學科教育論文-小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育應(yīng)注意的幾個問題.doc

學科教育論文-小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育應(yīng)注意的幾個問題實施素質(zhì)教育，是提高民族素質(zhì)、實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，是當前我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，如何在小學數(shù)學教學中全面貫徹落實素質(zhì)教育，發(fā)揮其整體育人功能，筆者認為應(yīng)注意下面幾個問題：一、制定全面、科學、合理的小學數(shù)學教學目標實施素質(zhì)教育，就要使學生獲得全面發(fā)展，而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產(chǎn)生影響，因為學生是以整體的生命投入教學活動的。因此，小學數(shù)學教學的目標要全面，而不應(yīng)只是局限于認識性目標。九年義務(wù)教育全日制小學數(shù)學教學大綱提出了包括知識、能力、思想品德教育在內(nèi)的目標結(jié)構(gòu)。并在“前言”中指出：“從小給學生打好數(shù)學的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族素質(zhì)，具有重要的意義?！苯梃b國外的經(jīng)驗，結(jié)合我國小學數(shù)學的教學實際，在制定小學數(shù)學學科的素質(zhì)教育目標時，還應(yīng)特別注意以下幾個方面：(1)發(fā)展學生探究和解決問題的技能。當前世界各國都把解決問題作為數(shù)學課程的中心，作為數(shù)學教育的一個基本目標，在數(shù)學教學中摒棄過去那種只重視數(shù)學思維結(jié)果教學的做法，強化數(shù)學思維過程的教學。要求教師為學生創(chuàng)設(shè)問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發(fā)現(xiàn)問題的答案，發(fā)展其探究和解決問題的能力。(2)加強數(shù)學基本思想方法的滲透。小學中滲透的數(shù)學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對應(yīng)等。這些思想和方法隱含在小學數(shù)學教學內(nèi)容中，它們比數(shù)學知識本身具有更強的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結(jié)合數(shù)學知識的教學進行滲透。這對學生理解知識，提高學生的數(shù)學素質(zhì)是大有裨益的。(3)培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，數(shù)學發(fā)展到今天，其內(nèi)容、思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學、社會科學以及現(xiàn)代生活中，因而要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，從一年級起就應(yīng)把數(shù)學知識的學習與實際應(yīng)用結(jié)合起來，使學生能夠運用數(shù)學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養(yǎng)成主動地從數(shù)和形的角度觀察分析客觀事物的習慣。(4)培養(yǎng)學生的情感和意志。華東師大葉瀾教授在讓課堂煥發(fā)出生命活力論中小學教學改革的深化一文中提出，課堂教學的目標不僅應(yīng)包括認識方面的目標，還應(yīng)包括學生的情感、意志、合作能力、行為習慣及交往意識與能力等方面。她強調(diào)指出，這里提出的情感目標，并不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的，僅以服務(wù)于認知目標完成為目的的情感目標，而是指教學應(yīng)該促進學生情感體驗的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展。情感、意志等目標既有與認知活動相關(guān)的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這樣的目標并不是一節(jié)課就能完成的，它必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學的全過程之中。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的情感和意志，要站在素質(zhì)教育的高度來認識，它們不僅服務(wù)于、從屬于認識活動，而且有其相對獨立的內(nèi)容、價值和地位，是學生基本素質(zhì)的有機組成部分。要注意的是，小學數(shù)學教學目標要具體化，也就是在教學中要層層分解落實到每個單元和課時。教師在確定一節(jié)課的教學目標時，要在研究學生、分析教學內(nèi)容、教學條件、教師自身特點等因素的基礎(chǔ)上，善于選擇一節(jié)課能完成的最重要的任務(wù)。實踐中有的教師在一節(jié)課內(nèi)羅列過多的任務(wù)，結(jié)果只能使任務(wù)的完成流于形式；有的教師只重視數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能的教學，而忽視了其他方面的任務(wù)。這些做法都必然會對學生的全面發(fā)展造成不同程度的影響。二、因材施教，使每個學生都獲得盡可能大的發(fā)展世界各國在反思評價以往的教育時，都認為過去的教育過于劃一和死板，學校面對學生人數(shù)的大量增加，忽視了個人需要。素質(zhì)教育強調(diào)遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達到最大程度的因材施教。在當前班級人數(shù)較多的情況下，要求每節(jié)課都照顧到每一個學生的個性特點是不現(xiàn)實的?？尚械霓k法是把學生進行適當?shù)姆謱哟蝿澐郑瑢Σ煌瑢哟螌W生分類指導。小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學生的需要。在保證全體學生達到大綱基本要求的前提下，對學有余力的學生要在大綱基礎(chǔ)上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數(shù)學問題，最大限度地滿足其進一步學習的需要，并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性。對學習困難的學生，可在速度上、難度上適當降低、放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。為了使每個學生都得到發(fā)展，就要打破班級授課制的單一教學組織形式，把班級授課與小組教學、個別教學結(jié)合起來。如日本為了照顧學生的個性差異，采用小組學習、個別學習等形式，實行“適應(yīng)個性的教學”。德國也提倡分組教學，并注意通過這種形式，培養(yǎng)學生互助合作的精神。有調(diào)查表明，在小學數(shù)學課上，教師同“優(yōu)生”之間的交往明顯多于同其它學生、尤其是同差生的交往。還有人做了如下調(diào)查：在10節(jié)課里，重點了解的5位優(yōu)等生舉手341次，發(fā)言67次；重點了解的5位差生舉手17次，發(fā)言6次。10節(jié)課里差生平均每人得到的發(fā)言機會僅1.2次，不到優(yōu)生的十分之一。（注：更新觀念改革教法強化課堂（下）張富林鳳課程教材教法1998年第3期）這些材料表明，如何使每個學生都能得到發(fā)展的機會，是實施素質(zhì)教育，面向全體亟需研究的一個問題。目前我國也在探索怎樣在班級授課制的前提下，盡可能地運用小組教學、個別教學的組織形式。如，“分層教學，分類指導”的實驗，根據(jù)知識、能力、興趣等方面的情況，把一個班級的學生分成幾個層次組，教師對不同組在教學目標、教學方法、課堂練習等方面都區(qū)別對待。（注：實施“雙分”教學，提高教學效率張必中中國教育報1998年4月10日第3版）也有實驗采取分組結(jié)對方法，即兩張課桌四人為一組，四人又結(jié)成兩對，優(yōu)差搭配，以好帶差。教師把任務(wù)下達到每組、每對，向?qū)W生提出雙重任務(wù)，既當學生，又做先生，好學樂教，學教相長。（注：更新觀念改革教法強化課堂（下）張富林鳳課程教材教法1998年第3期）通過這種形式，調(diào)動每個學生的積極性，為每個學生提供參與的機會，保證每個學生都得到發(fā)展。在當前的課堂教學中，我們也注意到，有許多教師開始采用同位討論、前后四人一組討論等形式，但在應(yīng)用時存在許多問題，主要表現(xiàn)為只重形式，不注意實際效果。如，前后四人組大多是沒有經(jīng)過調(diào)查研究而隨機組合而成；留給學生討論的時間往往不夠充足；沒有采取適當?shù)拇胧?，保證每個學生都有發(fā)言機會，教師往往是籠統(tǒng)地提出“同位（或前后四人）討論一下”，很少對組內(nèi)成員的合作、幫助等提出具體要求或建議。三、重視學生主體性的發(fā)展在目前的小學數(shù)學教學中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以教師的講為主，講得又細又多，以教師和個別優(yōu)秀學生的活動和思維，代替大多數(shù)學生的活動和思維，導致大多數(shù)學生習慣于被動地聽，機械重復地練。有人對我國小學生課堂言語交往行為本身進行的分析表明，我國小學生言語交往行為集中表現(xiàn)為回答教師的問題，此類行為的頻度在學生課堂言語行為總頻度中之比重高達93.8%，提問、異議及其它類行為的比重分別僅占1.7%、2.7%與1.8%。（注：課堂教學的社會學研究吳康寧等教育研究1997年第2期）而由“教師提問，學生回答”所構(gòu)成的師生言語交往行為過程都是由教師啟動的，學生在此過程中處于非自主地位?？梢姰斍拔覈蠼虒W班的主要弊端是學生參與學習活動的意識薄弱、機會有限。素質(zhì)教育正是針對這些弊端，強調(diào)教育要著力于學生主體性的發(fā)展，也就是要培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生的主體性，一是要樹立正確的教育觀，把學生當作認識和發(fā)展的主體，讓全體學生積極參與到教學過程中。因為學生的學習不是一個被動接受知識的過程，因此，要采取各種措施激勵所有學生主動參與教學過程，使學習成為學生自己的活動。可以說，對于每一個學習主體，沒有活動就形不成真正意義上的學習。二是要培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感。為此，教師要愛學生、愛數(shù)學，這是培養(yǎng)學生喜歡數(shù)學的情感媒介；要給學生提供成功的機會，讓不同層次的學生，尤其是學習困難的學生都有成功的體驗，以此