學科教育論文-小學社會課教學原則及運用.doc

學科教育論文-小學社會課教學原則及運用社會是在小學開設的一門新課程，是九年義務教育課程改革的重要內(nèi)容。許多教師都是在過去教其它學科之后轉(zhuǎn)向社會課教學或兼課教學，因此教法上很可能自覺或不自覺地沿用其他學科的教法?？梢钥隙?，社會課同其他學科在教法上有一定的一致性，互通性。但因本身知識結(jié)構(gòu)，目的要求與其他學科相比所顯示出的不同特點又要求其教法有一定的獨特性，這樣才能使社會課教學更有利于教學目的的完成，體現(xiàn)教改的思想。社會課教學應遵循四個原則，即把握整體性，加強針對性，強調(diào)靈活性，注重實踐性。現(xiàn)就我們在社會課教學實踐中對教學原則及運用的認識提出來與同仁商榷。一、把握整體性即對社會知識體系和教學目的要求的整體把握社會課整個知識體系遵循小學生的認知規(guī)律，從認識熟悉的周圍社會開始由近及遠，逐步擴大認識的范圍，從認識社會到認識祖國再到認識世界。從知識結(jié)構(gòu)上講，主要包括了社會常識、歷史常識、地理常識、法律常識等基礎知識，各部分知識通過認知范圍不同而有機結(jié)合。教師在某一課的教學中須首先了解本課在本單元、在本分支知識結(jié)構(gòu)和整體知識體系中的位置，在社會課總的目的要求下，完成本課的目的要求。緊扣教材內(nèi)容和教學目的實施教學是把握整體的根本。要真正弄清每一部分，每一單元，每一課學生須掌握哪些知識，懂得哪些道理，對學生進行什么教育，培養(yǎng)學生的什么能力。既不能降低標準，也不能隨意提高要求。如第三冊第一單元第三課地球上的不同生活環(huán)境，它是社會知識體系中認識祖國部分的對中國地理知識的認識，第一單元又是中國地理中自然地理部分，第三課是自然地理知識中五帶劃分的知識。從教學目的上講，通過對五帶劃分知識的理解從而知道人們生活的不同環(huán)境，完成初步了解家鄉(xiāng)和祖國的地理常識的目的，最終達到總的教學目的。二、加強針對性即教法的選擇上要針對小學生的心理特點和接受能力這是從大處著眼的基礎上從小處入手。小學生從籠統(tǒng)不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠精確的感知事物的部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的互相聯(lián)系。即由初步感知到進一步感知再到初步的理性認識。社會教材的整體編排就注重到小學生的認識規(guī)律和特點，如第一冊第一單元家庭生活，先從學生熟知的“我的家庭”入手，再進一步認識家庭成員的組成、家庭的主要特征及家庭同鄰居同社會的相互聯(lián)系。教材的編排如此，教師選擇教法也應注重學生的認知特點。從身邊的事情現(xiàn)象入手，逐步擴大認識的范圍，從而再進一步揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，達到初步理性認識的高度。所以一般的課堂結(jié)構(gòu)雖個別環(huán)節(jié)有所不同，但總的思路應是由初步感知到深入領會（理性認識）再到感知認識。在教學的實踐中逐步摸索出社會課堂教學五環(huán)節(jié)，此五環(huán)節(jié)概括為“講、讀、議、練、做”，“講”即導入新課，激發(fā)情趣；“讀”即圖文結(jié)合，整體感知；“議”即分步講解，啟發(fā)誘導；“練”即深化理解，鞏固運用；“做”即歸納總結(jié)，參與實踐。五步環(huán)節(jié)中，“講、讀、議”是領悟知識的過程，“練、做”是運用知識的過程，前為基礎，后為目的，基礎為目的服務，目的要在基礎上完成。如講我們的學校一課時，老師先通過適當講解導入新課，接著設疑激趣：你了解我們的學校嗎？你知道學校里有哪些人為我們的學習而工作嗎？你知道學校里有哪些活動和設施嗎？然后進入第二環(huán)節(jié)“讀”，讓學生帶著上面的問題讀課文，從總體上初步感知。在此基礎上分步講解課文涉及到的知識點，讓學生從中學到知識，懂得道理。再通過一些練習題鞏固知識，這兩步概括為“議、練”。然后教師再讓學生說一說自己學校里有哪些老師為我們的學習服務，遇到一些具體問題找哪些部門或老師解決，學校里開展了哪些活動，有哪些教學設施等。這樣，就把知識直接運用到學生的具體生活中。這一環(huán)節(jié)概括為“做”。從小學生想象思維特點上看，想象從形象片斷、模糊到越來越正確、完整地反映現(xiàn)實方向發(fā)展。低年級想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀具體的特點；中高年級想象開始發(fā)展，思維由具體形象思維為主轉(zhuǎn)向以抽象邏輯思維為主，但他們的邏輯思維在很大程度上仍直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。因此教師在教法選擇上應突出直觀性、具體形象性的特點，這樣便于學生接受，特別是教具的制作和運用上更應考慮到小學生的特點。教具的精心制作和合理使用是增強直觀性和具體形象性的有效手段。它可以刪繁就簡，化難為易，增強學生的感性認識，具體可用插圖、畫面、圖示、實物等。三、強調(diào)靈活性即教法的靈活多樣性只有遵循教師為主導、學生為主體的這一教學準則，根據(jù)不同內(nèi)容選擇適當?shù)姆椒?，才能達到教學目的和訓練要求，切忌千篇一律。社會課教法理論研究雖然初創(chuàng)，但必須高起點高標準。課堂教學是一門科學，同時又是一門藝術，作為科學強調(diào)的是共性的原理，作為藝術，注重的是靈活運用和多樣化的個性風格。教法靈活多樣，可根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇講授法、讀圖法、討論法、設疑探究法、情景教學法、調(diào)查法、觀察法、實踐法等等。無論什么方法都要活而不亂，注重啟發(fā)式教學，切莫死記硬背；注重學生的發(fā)散性思維，切莫空洞說教；注重激發(fā)學生的最佳情趣，以推進教學效率的提高。教法的靈活性還表現(xiàn)在社會不局限于課堂學習，要樹立大社會觀念，從生活中吸取知識。比如講買東西的學問一課時，可以讓學生說一說自己是怎樣買東西的，也可以讓學生用表演的形式模擬不同的買東西的場景。講各種各樣的商業(yè)場所一課前可以指導學生到不同的商業(yè)場所去看看，占有了豐富的生活資料，學生課堂發(fā)言肯定積極踴躍。另外還可以選擇運用各種不同的教學手段，特別是幻燈、錄音、錄像等電化教學手段在社會課教學中有著更廣泛的運用領域。如有的教師在講我們的學校這一課時把學校人員工作的情況，學生活動的情況及活動的設施場所等都錄下來在課堂上放映，在講中華人民共和國的成立一課時選用開國大典時的一段錄像放映，學生學習起來達到事半功倍的效果。四、注重實踐性是樹立“大社會”課堂觀念的具體體現(xiàn)，從實踐中獲取知識，再到實踐中驗證運用知識積極參加多種形式的實踐活動是社會課特點所決定的，是讓學生盡快適應社會生活的有效手段，是課堂學習不可或缺的重要補充，是完成社會課德育教育的重要形式。如讓學生調(diào)查了解父母的社會角色，可以使學生認識到父母、家庭對社會的貢獻，從而發(fā)出對父母由衷的敬仰之情，進而激發(fā)他們將來報效祖國貢獻社會的情感，還可以對學生進行深入的職業(yè)教育，職業(yè)有分工不同，無高低貴賤之分。又如講社會主義建設的成就可組織學生調(diào)查周圍社會發(fā)生的變化，比起空泛的理論講解要好的多。再如講商業(yè)常識就讓學生到商業(yè)場所注意觀察商業(yè)買賣活動，然后參加小的商業(yè)買賣活動，然后參加小的商業(yè)買賣活動等等。實踐活動可以由教師組織，也可結(jié)合學?；顒咏M織；學生可以分組組織實踐調(diào)查，也可個人實踐調(diào)查。調(diào)查前教師確定調(diào)查的目的要求，調(diào)查的內(nèi)容，然后再組織好調(diào)查的信息反饋。如“巧花一元錢”，這項活動訓練的目的是培養(yǎng)學生商業(yè)活動的初步能力，要求學生根據(jù)需要安排好一元錢的花法，重點在“巧”上。如果學生把一元錢購成紀念品獻給父母或老師表達其敬愛之情的話，那不是社會課所要求的。實踐活動可以安排在課前也可以安排在課后，要根據(jù)教學內(nèi)容選擇確定。如講家庭與社會一課時，實踐活動可以安排在課前，讓學生調(diào)查父母從事的工作，最好到父母工作的環(huán)境里親自體驗、觀察，課堂上教師講起來就好得多。講我國