學(xué)科教育論文-巧練，學(xué)習(xí)英語的“金鑰匙”.doc

學(xué)科教育論文-巧練，學(xué)習(xí)英語的“金鑰匙”依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程可以分為五個階段：感知語言材料（包括模仿），培養(yǎng)觀察能力；理解語言材料（包括識別），培養(yǎng)思維能力；鞏固語言材料，培養(yǎng)記憶能力；應(yīng)用語言材料，培養(yǎng)運(yùn)用能力；活用語言材料，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這五個階段相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，很難絕然分開。從教的角度上看，前兩個階段合為一起，稱為講解語言材料；后三個階段合為一起，稱為練習(xí)。這樣，教學(xué)過程實(shí)際上就是由講和練兩個大部分組成。學(xué)習(xí)外語要以練為主，講練結(jié)合。由此看來，練是學(xué)習(xí)英語的“金鑰匙”。當(dāng)然，這里的“練”是科學(xué)的練，是巧練，而非題海戰(zhàn)術(shù)。一、加強(qiáng)以培養(yǎng)語感為目的的聽讀訓(xùn)練敏銳的外語語感是學(xué)好外語的重要條件，也是一個人語言素質(zhì)的重要標(biāo)南。但它是在言活動中發(fā)展而來的，并且是建立在語言內(nèi)容而不是語言形式基礎(chǔ)上的。所以從起始年級開始，老師就要有目的、有意識、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生練聽練讀，培養(yǎng)外語語感。練聽，具體可分四個步驟：（1）模仿跟讀階段。讓學(xué)生通過聽錄音或聽老師讀，模仿正確的語音或語調(diào)，適當(dāng)講解意群、連續(xù)、弱讀、清輔音濁化等語言特征和現(xiàn)象；辨音會意階段?？梢允且唤M組的單詞（如shipsheep；iteat；MissMrs；TG等、），也可以是一組組的句子（如：isthisbox？isthisbus？Aretheystudents？Aretherestudents？theglassissmallTheclassissmall等）。在此階段教師除加工語言材料之外，還要有意識地讓學(xué)生在識別數(shù)字、時間、日期等方面作專項訓(xùn)練；技能訓(xùn)練階段。本階段主要是以情景會話和短文理解作為聽力材料。以上三個階段應(yīng)為教師控制下的聽力訓(xùn)練；智能培養(yǎng)階段。即指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自去聽錄音、廣播。這階段應(yīng)屬非控制下的聽力訓(xùn)練。老師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，如翻錄磁帶、告訴學(xué)生可以收聽什么波段或頻率的英語廣播等。目前，我國英語教學(xué)在初中階段一般都側(cè)重聽說，在課堂上使用直觀教具和表演等方法，排除了母語這個中介，這對于培養(yǎng)語感自不必說。但其側(cè)重聽力的程度如何直接影響語感的形成和今后整體語言能力的形成和發(fā)展，仍是一個值得重視和研究的問題。所以高中階段仍要加大聽力訓(xùn)練的密度和廣度。因為初中階段的語言形式簡單便于記憶，語言內(nèi)容便于感知，在頭腦中形成清晰的表象；而高中階段抽象內(nèi)容增多，難以形成即刻理解的聽力。若不加大訓(xùn)練的密度和廣度，就不利于學(xué)生在語言接觸中自然地內(nèi)化吸收語言材料，培養(yǎng)語感。練讀。語言材料要多讀，尤其是課文-規(guī)范化的閱讀材料，既可以在理解的基礎(chǔ)上出聲地朗讀，也可以采取默讀的方式進(jìn)行思考。精妙之處要圈圈點(diǎn)點(diǎn)，一方面注意句子結(jié)構(gòu)，另一方面通過語詞激發(fā)喚起有關(guān)表象、再造想象以及各種聯(lián)想；或者在情感上引起強(qiáng)烈共鳴，或者運(yùn)用語境和自己的體驗品味出言外之意或弦外之音。當(dāng)然，老師首先應(yīng)從方法上引導(dǎo)。人們常說：熟讀成誦。誦，我想就是能夠背誦，它屬于讀的高級階段。舊時私塾先生常常強(qiáng)迫學(xué)童背三字經(jīng)、四書、五經(jīng)等，以達(dá)到“書讀百遍，其意自見”的目的。我想背外文也同樣如此。只要長期堅持背誦大量語篇（包括對話），就基本上能掌握英語的“語序”和“一般結(jié)構(gòu)”，在接受外界語言刺激時就有較高的“預(yù)期能力”，即只聽清對方的個別詞語就能感悟一句話，甚至下面要說的內(nèi)容。有了這種“預(yù)期能力”，語感也就形成了。二、突出培養(yǎng)表達(dá)能力的說寫訓(xùn)練美國著名語言專家Robinnet把英語的聽、說、讀、寫這四項基本語言技能分成兩大類：理解能力（receptiveability）和表達(dá)能力（productiveability）。聽和寫是將大腦中儲存的信息進(jìn)行重復(fù)使用的表達(dá)能力。而這兩種能力的提高是相互制約、相互促進(jìn)的。理解能力是表達(dá)能力的前提和條件，而表達(dá)能力的優(yōu)劣又對理解能力的提高產(chǎn)生正或副的作用。所以在加強(qiáng)培養(yǎng)語感為目的的聽讀訓(xùn)練的同時，還必須突出提高表達(dá)能力的說寫訓(xùn)練。練說。能夠說出幾句英語的人，往往會有一種成功感，會消除顧慮，樹立信心。然而對于許多中學(xué)生來說，學(xué)了三、四年英語不一定用英語說過三、四十句話，總是因為怕犯錯誤而不敢開口，把說當(dāng)成了一種望塵莫及的事。而至少學(xué)生又都持有一種錯誤的觀念，即認(rèn)為中國人學(xué)習(xí)英語缺少交際環(huán)境。其實(shí)我們是可以創(chuàng)造語言環(huán)境的。從復(fù)述課文開始：對照課文以詞類轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行復(fù)述；改變?nèi)朔Q進(jìn)行復(fù)述；抓住大意，簡要復(fù)述。把單詞或短語放在熟悉的句型中造句。學(xué)生一般都覺得生詞難記，死記硬背效果不佳且枯燥無味。若使用這種方法把每個生詞造三到五個句子，那將是一舉兩得：既訓(xùn)練了遣詞造句的基本功，又訓(xùn)練了說英語的語流。練習(xí)會話。教師應(yīng)主動，除在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造多說英語的語境外，更要注意隨時誘導(dǎo)學(xué)生講英語。只要學(xué)生能用英語進(jìn)行回答，目的也就達(dá)到了。經(jīng)常這樣就可以激發(fā)他們的興趣，樹立他們的信心。如果全班的學(xué)生都能這樣做，那么學(xué)生之間就可以創(chuàng)造情景練習(xí)會話。每周或每月定期開展英語角或英語活動日，擴(kuò)大言語實(shí)踐量。練寫。用英語練寫，不但能鞏固學(xué)生英語詞匯、句型、習(xí)慣用法、語法的掌握程度，而且還能讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步達(dá)到用詞準(zhǔn)確、句型恰當(dāng)、語法正確的境界；其次，學(xué)生經(jīng)常通過寫的訓(xùn)練可以培養(yǎng)用英語思維的能力以及完整表達(dá)思想的能力。再次，在寫的訓(xùn)練中，學(xué)生能提高文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而活用語言，發(fā)展其創(chuàng)造能力。同時，學(xué)生思維能力的提高，又有利于學(xué)生在聽和讀的訓(xùn)練中捕捉主要的語音信息，從而正確理解語言材料。所以我們又可以說，寫的訓(xùn)練又促進(jìn)了聽、說、讀的能力。就寫的方法而言，最好是抓住課文這個語言材料不放，筆頭、口頭復(fù)述并舉，縮寫或改寫。提供語言點(diǎn)，讓學(xué)生連句成文。要注重對英文書信、日記、通知、看圖說話、故事、人物簡介等分類進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，以了解和掌握相應(yīng)的文體寫作知識及技巧。當(dāng)然，在寫的過程中要把握住由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，腳踏實(shí)地，一步一個腳印地有針對性地訓(xùn)練。三、注重培養(yǎng)自學(xué)能力的綜合訓(xùn)練課堂教學(xué)的時間畢竟是有限的，學(xué)生要學(xué)好英語必須具備自學(xué)能力。正如蘇霍姆林斯基所強(qiáng)調(diào)的：教學(xué)不僅是使學(xué)生“學(xué)會”，還要使學(xué)生“會學(xué)”、“愛學(xué)”，把獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力交給學(xué)生。因此，學(xué)生在以下幾個方面還要進(jìn)行綜合訓(xùn)練：學(xué)會怎樣使用詞典，訓(xùn)練查詞典時的迅速、準(zhǔn)確。教會學(xué)生抓住預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)這五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀課外書籍，尤其是英語讀物，多方面了解英語特有的表達(dá)法、習(xí)慣用語、思維習(xí)慣和社會文化背景知識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣?？傊?，學(xué)習(xí)英語要從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，著眼技能，提高素質(zhì)，做到有目標(biāo)地訓(xùn)練，有步驟地訓(xùn)練，形式多樣地訓(xùn)練，提倡講究方法的訓(xùn)練和綜合能力的訓(xùn)練。以訓(xùn)練推動英語教學(xué)的進(jìn)程，以訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生知能的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生真正把英語作為學(xué)習(xí)交流科學(xué)知識的工具來使用奠定基矗（北京馬維娜）小學(xué)英語教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)小學(xué)英語教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，同學(xué)其它課程一樣，有從感覺，思維到創(chuàng)造的認(rèn)知活動過程以及從興趣，情感到意志的意向活動過程兩個方面。且兩者是密切聯(lián)系的。一方面認(rèn)識活動決定著認(rèn)知活動的強(qiáng)弱。隨著認(rèn)知過程的深入，意向活動會相應(yīng)加強(qiáng)。另一方面，意向活動決定著認(rèn)知的深度。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”因此，學(xué)生內(nèi)在的興趣，情感和意志，是其樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)的動力。近年來，我在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，情感、意志等非智力因素作了一些探索。一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。興趣是學(xué)好英語的前提。興趣作為非智力因素的重要方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著調(diào)節(jié)作用，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著推動作用，對能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)起著制約作用。1、創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)興趣。剛學(xué)英語的小學(xué)生，出于好奇心和新鮮感，對英語往往抱有較大的興趣，在教學(xué)中，我抓住這一心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)。以演示法為主。盡可能地創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教第二冊第三課對話時，教師可以有意把鉛筆放在地上。然后裝出找東西的樣子問學(xué)生：“Whereismypen-cil？”在教Imsorry時，可以有意把學(xué)生的東西碰落在地上。又如教初中第一冊第十課時，讓學(xué)生們戴上畫有豬、母牛、山羊、馬等動物的頭飾，問學(xué)生：“假如你們來到動物園，看到這些動物，你們想問哪些問題？”學(xué)生們會興奮地很快地說出：Whatarethese？Arethesepigsorgoats？Aretheyfat？等句子。這種情景教學(xué)能在課堂上創(chuàng)造真實(shí)生活的片段，學(xué)生感到熟悉、親切，因而學(xué)起來特別順利。他們既學(xué)到了課本中的語言，又知道如何將學(xué)到的語言再用于生活。從而大大縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。2、培養(yǎng)競爭意識，提高學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生有“好勝”的特點(diǎn)，任何帶有競賽性質(zhì)的語言游戲都能使他們精神振奮。因此，我鼓勵學(xué)生增強(qiáng)競爭意識，發(fā)揚(yáng)進(jìn)取精神，把學(xué)生從考試分?jǐn)?shù)上的競賽引向追求知識，提高智能的競賽。如引導(dǎo)學(xué)生對新的語言各抒已見展開爭論，還常常利用課堂上的最后五分鐘或十分鐘，讓學(xué)生做二分鐘快速筆頭造句比賽或默單詞比賽，看誰在二分鐘內(nèi)造的句子多，造的句子正確，或默的單詞多，默的正確。然后讓同座學(xué)生互相檢查，互相批改，報出最高成績，讓同學(xué)們鼓掌表示祝賀。3、寓教于樂，鞏固興趣。小學(xué)英語應(yīng)“寓教于樂，寓教于活動之中?！泵绹逃龑W(xué)家朱莉亞多布森說：“游戲是在課堂常規(guī)操練中間稍稍休息而又使這放松活動保持在語言學(xué)習(xí)的框子里面的極好方式”，我經(jīng)常讓學(xué)生在游戲活動中鞏固所學(xué)的外語知識。如教師讓學(xué)生猜自己喜歡的數(shù)字或顏色；開展記憶和游戲：“找同類單詞。”教師說一個表示學(xué)習(xí)用品的英語單詞，要求學(xué)生說出學(xué)過的其他學(xué)習(xí)用品類的單詞。如做“找物”游戲。教師在講臺上放置若干物品，待學(xué)生觀察片刻后取走一件，然后由學(xué)生用英語講出少了什么東西。此外，還有猜介詞方位游戲等。課堂游戲既有趣，又緊張，既能控制全班學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生在玩玩、猜猜中鞏固知識，發(fā)展能力。然而，小學(xué)生生性好動，他們很容易對某種單一形式的游戲感到厭倦。因此，教師要注意隨時調(diào)整課堂教學(xué)的游戲形式。把握好適當(dāng)時機(jī)。這樣不斷激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的好奇心與新鮮感從而鞏學(xué)習(xí)英語的興趣。二、重視情感交流，培養(yǎng)自信心。1、注意情感的遷移，以情動人。學(xué)生對知識的不倦追求，不僅取決于對學(xué)習(xí)的興趣及明確的目的性，還必須有情感作為動力?！皭畚菁盀酢边@一成語告訴人們情感具有遷移功能，而“親其師，信其道”更明確指出，學(xué)生對教師的情感能改善學(xué)生對所學(xué)知識的傾向性。小學(xué)生的情感遷移尤為強(qiáng)烈。感情是雙方的。你愛學(xué)生，學(xué)生也愛你。愛學(xué)生才能深入了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中