學(xué)科教育論文-地理教學(xué)的課堂調(diào)控.doc

學(xué)科教育論文-地理教學(xué)的課堂調(diào)控內(nèi)容摘要課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段和方法和諧融合的教師學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)。教學(xué)的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法對(duì)教學(xué)條件的充分利用，把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。本文從地理教學(xué)課堂情境的調(diào)控；地理教學(xué)課堂節(jié)奏的調(diào)控；地理教學(xué)中偶發(fā)事件的調(diào)控幾個(gè)方面闡述了地理教學(xué)課堂調(diào)控的原理和方法。旨在使教師在地理課堂教學(xué)中增強(qiáng)調(diào)控意識(shí)，合理調(diào)控課堂教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)的效率和效果。關(guān)鍵詞地理課堂調(diào)控原理方法課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段和方法和諧融合的教師學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的活動(dòng)過程。是一個(gè)循序漸進(jìn)，有條理、有節(jié)奏、有重點(diǎn)的師生之間知識(shí)傳遞和心靈接觸情感交流的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)。教學(xué)的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法對(duì)教學(xué)條件的充分利用，把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)呢？筆者就課堂調(diào)控的幾個(gè)主要方面談一點(diǎn)粗淺看法。一、地理教學(xué)課堂情境的調(diào)控在地理課堂教學(xué)中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也是心靈的接觸、情感的交流“用形象的話來(lái)說(shuō)，就是在知識(shí)的身體里，要有情感的血液在暢流”（蘇霍姆林斯基），更重要的是中學(xué)地理教材蘊(yùn)含著大量的情感因素。教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方法調(diào)控情感氣氛，把無(wú)聲的文字變成有聲的思想感情。創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，使學(xué)生以高情商的主體角色參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者（導(dǎo)演者），在教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和調(diào)控課堂情境，使課堂情境與教學(xué)內(nèi)容高度融洽和諧。情境的調(diào)子不可太低而激不起學(xué)生情感的波浪，也不可過于夸張失之真實(shí)。那么，如何創(chuàng)設(shè)和調(diào)控地理教學(xué)的課堂情境呢？筆者簡(jiǎn)介如下幾種方法：（一）創(chuàng)造導(dǎo)入情境俗話說(shuō)，“良好的開端是成功的一半”。一個(gè)具有藝術(shù)性的開場(chǎng)，往往能先聲奪人，起到搭石鋪路的橋梁作用。如在講“長(zhǎng)江”一課時(shí)，放映三國(guó)演義主題曲，傾聽著“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)興空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”這雄壯的歌曲，欣賞著長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì)，讓學(xué)生的思想遨游在藍(lán)天碧海之間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，和諧的課堂氣氛舊營(yíng)造起來(lái)了。（二）實(shí)驗(yàn)法激趣創(chuàng)情境借理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性來(lái)解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以激起學(xué)生情感波浪。例如“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)始終是學(xué)生的難點(diǎn)，在農(nóng)村電化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生很難憑空想象地球繞日公轉(zhuǎn)。于是用一個(gè)地球儀、一個(gè)臺(tái)燈(直立式)演示地球的運(yùn)動(dòng)。地球儀對(duì)著燈光，繞著地軸自轉(zhuǎn)時(shí)，地球儀上有什么現(xiàn)象？然后再虛擬地球的公轉(zhuǎn)，把地球儀移動(dòng)到不同的位置，觀察地球儀表面受燈光照射的情況。然后讓學(xué)生自己演示一次，再讓兩個(gè)學(xué)生用自己的身體當(dāng)?shù)厍蚝吞?yáng)演示一次。學(xué)生在愉快的演示實(shí)驗(yàn)中，“地球的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)就迎刃而解了。學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境教師在講述的過程中，有意識(shí)地“質(zhì)疑”，以產(chǎn)生“轟動(dòng)效應(yīng)”，使每個(gè)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，達(dá)到投石激浪的效果。例如在講“臺(tái)灣”一課時(shí)，可以提出這樣的問題，臺(tái)灣是祖國(guó)的寶島，如果有一天你到臺(tái)灣去，好客的臺(tái)灣人會(huì)給你吃什么飯？吃什么菜？喝什么？吃的飯是咸還是淡？分別時(shí)會(huì)送你什么禮物？簡(jiǎn)單的問題實(shí)則蘊(yùn)含了臺(tái)灣豐富的資源。學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，各抒己見，互相爭(zhēng)辯，在老師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。采用此法要選準(zhǔn)所投之“石”（問題），否則就有可能激起“渾浪”，攪亂課堂。（四）直觀圖象創(chuàng)情境地理教學(xué)中，黑板略圖可以用于輪廓、地形、河流、工農(nóng)業(yè)布局等圖形的描繪，直觀的圖象再加上形象的描繪創(chuàng)設(shè)出人意料的情境。如講述“湖南省”一節(jié)時(shí)，老師在黑板上描繪出湖南省的輪廓圖，讓學(xué)生觀察并發(fā)揮想象，湖南省的輪廓圖象什么？學(xué)生各有所說(shuō)，老師講述老師的觀點(diǎn)，自古以來(lái)湖南出美女，輪廓圖就象一位美少女的側(cè)面像，觀望著西部美麗的云貴高原。再指點(diǎn)出眼睛、鼻子、下頜等部位，這時(shí)學(xué)生的注意力就不由自主的吸引過來(lái)了。（五）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用多媒體借助聲像創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學(xué)直觀性強(qiáng)，視聽提供較多的信息，有利于解決教學(xué)難點(diǎn)。多媒體由于能突破時(shí)空的限制，能變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，省時(shí)省力，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可以化難為易，變抽象為具體，從而突破教材的難點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解教材。（六）結(jié)合熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境隨著教改的深入，學(xué)生的求知欲不斷增強(qiáng)，并表現(xiàn)出對(duì)生活各個(gè)方面領(lǐng)域的關(guān)注。在地理教學(xué)中，穿插一些國(guó)際社會(huì)熱點(diǎn)問題，將能極大的引起學(xué)生的興趣。例如講述“日本”時(shí)，可以聯(lián)系日本當(dāng)前修改教科書，小泉首相參拜靖國(guó)神社，甚至把中日戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任推給中方等事件，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，并警惕日本軍國(guó)主義的復(fù)活，結(jié)合這些熱點(diǎn)問題，使學(xué)生思維進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果肯定是不言而喻的。創(chuàng)設(shè)課堂情境是多種多樣的，不管什么方法，只要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧生動(dòng)的情境即可教學(xué)有法，但無(wú)定法。但要認(rèn)識(shí)到不是課堂越“熱鬧”越好，而要看學(xué)生的心（情）和腦（思維）是否“熱”起來(lái)了。二、地理教學(xué)課堂節(jié)奏的調(diào)控一堂地理課的時(shí)間、空間是固定的，對(duì)每個(gè)老師都一樣，而不同的教師上課，效率、效果卻不一樣。這不僅與教師的專業(yè)知識(shí)和口才有關(guān)，而且與教師的課堂調(diào)控有關(guān)。由于教學(xué)過程是一個(gè)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段參與的復(fù)雜的師生知識(shí)傳遞、情感交流的活動(dòng)，因而，活動(dòng)中的因素只要有所不同，就會(huì)有不同的效率效果。教師既是活動(dòng)中的因素，也是這些因素的調(diào)控者，他必須根據(jù)課堂的實(shí)際進(jìn)行以下幾個(gè)方面的調(diào)控，使教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)，層次分明，輕重得當(dāng)。（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，合理分配教學(xué)知識(shí)點(diǎn)一堂課總是有一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容是由許多知識(shí)組合起來(lái)的，它們有難有易，有輕有重。備課時(shí)，我們要認(rèn)真研究，合理搭配，將它們分配到課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)中。否則，教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)前緊后松或前松后緊完不成教學(xué)任務(wù)的失衡現(xiàn)象。（二）掌握語(yǔ)言技巧，發(fā)揮語(yǔ)言調(diào)控功能“語(yǔ)言是一條最生動(dòng)、最豐富和最牢固的紐帶，它把古往今來(lái)世世代代的人連結(jié)成一個(gè)偉大的、歷史上活生生的整體。”（烏申斯基）在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言作用并非簡(jiǎn)單的交流思想的工具，它還有著傳授知識(shí)，開啟心智，培育人格，調(diào)控課堂的特殊功能，它是維持學(xué)生注意力的重要因素，也是一節(jié)課的成敗關(guān)鍵之一。學(xué)生上課注意力不集中，往往與教師教學(xué)語(yǔ)言呆板，缺乏藝術(shù)性有關(guān)。地理課涉及面廣，許多的自然現(xiàn)象、人文景觀，由于學(xué)生生活空間的限制，往往缺乏感性認(rèn)識(shí)，使得一些教材內(nèi)容也因此變得枯燥無(wú)味。教師不能停留在讓學(xué)生看