學科教育論文-微格教學法在高師學前專業(yè)音樂教學中的應用.doc

學科教育論文-微格教學法在高師學前專業(yè)音樂教學中的應用摘要:高師學前專業(yè)音樂教學中的運用微格教學法,其優(yōu)點是明顯的。但教師必須要具有扎實的教育理論基礎和較高的專業(yè)技能以及豐富的課堂教學經驗,才能促進高師學前教育專業(yè)學生音樂水平的提高和從師技能,才能推動音樂教育教學的進一步發(fā)展。關鍵詞:微格教學法；學前教育；音樂教學微格教學(Microteaching),又稱“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”,是美國斯坦福大學在1963年推出的一種新型的師資訓練方法。微格教學的重要特征是是借助現代的視聽技術,以若干小組的學生為對象,培養(yǎng)某種教學技能的的方法。由于它的教學是一個有控制的實踐系統(tǒng),并且是建立在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上,系統(tǒng)訓練教師課堂教學技能的理論和方法。可以說,這種模式,迎合了理代教育技術的發(fā)展和師范教育改革的需要。目前微格教學法也大量用于體育、音樂等技能型課程教學中。一、學前專業(yè)音樂教學應用微格教學法的意義學前教育專業(yè)的音樂課程是要求未來的人才能勝任幼兒園音樂教育,表現在培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣、初步的感受力、想象力、記憶力和表現力,幫助幼兒掌握粗淺的音樂知識和技能,以音樂藝術形象感染、陶冶幼兒的思想情感。因此,運用微格教學法培養(yǎng)高師學前專業(yè)學生的音樂技能具有一定的現實意義,表現在以下幾個方面:(一)通過運用微格教學法,能夠探討提高課堂教學實效性的教學特點和規(guī)律,探索本科學前專業(yè)音樂教學實效性的教學策略。從為社會為幼兒園服務的意識來看,學前教育專業(yè)的音樂教育必須要從強調知識技能的學習向運用知識和技能來表現生活、表達情感轉移。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師,學前專業(yè)的音樂課程不是培養(yǎng)鋼琴家、歌唱家。隨著電視、電腦的逐漸普及,兒童已不再閉塞,他們很早就已經掌握了大量的知識與信息,他們的求知欲也越來越強,涉及的面也越來越寬,這就要求將來的幼兒教師要有豐富的知識和更全面的能力。(二)通過運用微格教學法,讓學生掌握基本的音樂技能技巧,獲得基本的音樂能力,通過音樂教學,培養(yǎng)高尚情操和正確的審美觀,以及熱愛音樂,為終生學習音樂奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。掌握幼兒園音樂教學的基本技能技巧,能針對幼兒的個性特點獨立組織完成幼兒園音樂活動。二、微格教學法在音樂課堂教學中的應用學前教育專業(yè)是以學前教育為主,運用微格教學法進行音樂教學要遵循的該專業(yè)課時少、學生多、學生基礎薄弱的實際,設計和運用微格教學方法,力求教學生動、活潑、有效。(一)合理分組運用微格教學法,前提是承認學生間的個體差異。如聲樂、鋼琴、舞蹈這種技能型課程,首先是通過了解和分析學生的實際,根據學生自愿的原則和學生的學習可能性水平,將學生分成三組(基礎組、中間組、較高組),每組由10或12人組成,其基本原則是尊重學生,師生磋商、動態(tài)流動。根據不同組別,制定教學內容和教學目標,并進行分組評價。1.基礎組:是無音樂基礎和音樂基礎一般的,嚴格按照這一組次課程設置、教學目標進行教學,使學生由淺入深地掌握幼兒園音樂教育必須具備的音樂基本技能,如:唱、奏、跳的基本表演能力,以及培養(yǎng)他們熱愛音樂、奠定可持續(xù)發(fā)展基礎的理念。2.中間組:是音樂基礎良好的學生,在原有課程設置的基礎上,增加學習的難度。要求學生們通過學習,較熟練地掌握幼兒園音樂教育的各種技能。如:系統(tǒng)的音樂理論知識和技能、較高水平的綜合能力,包括對幼兒園音樂活動的管理組織能力、綜合分析和表達能力、觀察和解決問題的能力。3.較高組:是音樂基礎優(yōu)秀的,要求學生熟練地掌握理解、感受、欣賞音樂的能力；能正確處理和表現歌曲；能為幼兒的歌舞、打擊樂器作即興伴奏；此外,還應了解學前音樂教育領域教改動態(tài)、最新成果的能力,以及勇于開拓、創(chuàng)新的能力,如:對當前涉及跨學科的幼兒園藝術課程綜合的理論認識,實際分析、操作、應用和創(chuàng)新的能力。(二)運用視聽設備進行信息反饋微格教學的一個重要特征是運用現代錄像設備將教學技能培訓實踐記錄下來,使受訓者獲得其教學行為的直接反饋,并運用慢速、定格等手段在課后進行反復討論、分析。1.錄音、錄像法錄音法是用錄音機或MP3把上課內容完整地錄下來,通過聽錄音來識別自己聲音的正誤,了解自身演唱的優(yōu)缺點,錄像法是學生在小組技能課、表演實踐課時進行錄像后,教師加以點評、分析,它除了具備錄音法的特點外,還可以使學生了解自己的表情和表現,從而進一步提高了聲樂演唱的能力。2.信息技術利用電腦“網絡”的音頻資源、視頻資源根據教學內容自由選用。同時對國內外優(yōu)秀聲樂作品和兒童音樂作品賞析,開闊學生視野,啟發(fā)學生音樂創(chuàng)新的潛在靈性,從多角度加大學生的閱歷。3.多媒體課件把課堂教學中的錄音法、錄像法中的典型事例及教學評價等,與信息技術(電腦“網絡”的音頻資源、視頻資源)相互融合開發(fā)聲樂教學資源,為學生創(chuàng)建全新的學習方式、教學方式,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和音樂實踐能力起到了積極的促進作用。三、學前專業(yè)音樂教育應用微格教學效果分析微格教學是把復雜的教學過程細分為若干個可觀察、可操作、可描述的單一技能,并用現代科技設備為平臺進行真實反饋,具有教學手段先進、教學對象少、教學內容集中具體、學生參與性強、研討性教學特點突出等特點。(一)有利于培養(yǎng)目標的實現微格教學定期匯報課是微格教學中一個重要教學步驟,是一種將教育理論轉變?yōu)榻虒W技能的訓練模式。老師要根據全班學生的學習情況鼓勵學生大膽創(chuàng)新,在每個學期的期中和期末,都要以“小舞臺小講臺”的形式,展示學習效果,讓是互相觀摩、互相學習、互相促進、評價學習效果。這種定期匯報課,既是學習,又是實踐。因此,音樂課中運用微格教學非常有利于學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的實現。(二)活躍課堂氣氛,激發(fā)學習熱情微格教學由于充分利用了聲像設備,尤其是多媒體的運用,使課堂情景十分豐富,課堂氣氛異常活躍,且每個學生在課堂上都充當一定角色,從而減輕了學生學習的心理負擔,能及時找準自己的問題。比如有的學生唱歌聲音散、扁,缺乏氣息支持。遇到困難樂句或高音區(qū),喉部、咽部及頸部肌肉就會用力幫忙,而出現脖粗臉紅的緊張狀態(tài),老師給他指出問題,他自己卻意識不到,但通過觀看自己的演唱錄像,就很容易發(fā)現問題,找出自己的差距,找到改進的方法和途徑,從而極大地激發(fā)了學生的學習熱情。由于是小組課,使一些膽量小的同學得到了鍛煉,同時學生之間還能互相借鑒,取長補短,從而取得良好的學習效果。微格教學法是一種新的教學模式,其優(yōu)點是明顯的。但教師必須要具有扎實的教育理論基礎和