學(xué)科教育論文-找準(zhǔn)切入點(diǎn) 課堂更精彩.doc

學(xué)科教育論文-找準(zhǔn)切入點(diǎn)課堂更精彩【摘要】何謂切入點(diǎn)？我以為，切入點(diǎn)就是理解文本的最佳著力點(diǎn)。從認(rèn)知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點(diǎn)；從文本內(nèi)容看，閱讀教學(xué)內(nèi)容的取舍決定與鮮明的文本個(gè)性和閱讀的感情傾向。文本個(gè)性千差萬(wàn)別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，既不可能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯(lián)的課堂教學(xué)形式?jīng)Q不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想藝術(shù)個(gè)性的凝聚點(diǎn)；從教學(xué)組織看，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。理想的課堂教學(xué)情境就是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。從認(rèn)知心理看，真正優(yōu)秀的文本總是與眾不同的“這一個(gè)”，它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗(yàn)和生命體驗(yàn)。因此，教師憑借著知識(shí)、智力、閱歷的優(yōu)勢(shì)，從自己的內(nèi)心深處感受作品的魅力，并用自己的話語(yǔ)詮釋這種魅力，并以此作為點(diǎn)燃學(xué)生多的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線”，這種心智活動(dòng)的“切入口”就是解讀作品的切入點(diǎn)。確立這個(gè)切入點(diǎn)有賴與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴與教師對(duì)學(xué)生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開(kāi)發(fā)，它與教學(xué)參考資料上長(zhǎng)篇累牘的解析沒(méi)有多大關(guān)系。有了這種心理支點(diǎn)，教師、學(xué)生與隱性的作者的心靈才會(huì)在作品所營(yíng)造是境界里，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴；閱讀的人文力量也才能得以充分?！娟P(guān)鍵詞】切入點(diǎn)；興奮點(diǎn)；感情傾向凝聚點(diǎn)；切入口；心理支點(diǎn)；共鳴【Abstract】whatpoint?Ithinkthatthepointistounderstandthetextofthebestfocus.Fromcognitivepsychology,itisthereaderthinkingandfeelingsofexcitement；fromthetext,readthecontentsofthetrade-offdecisionandtheclear-cuttextofthepersonalityandemotionalinclinedtoread.Textofthedifferentpersonality,emotionstendtohavethesamebutdifferent,whichmakesourclassroomteaching,itcouldnotbeanallwantandcannot,associatedwiththisformofclassroominstructionmaynotstickmodel,followingthesamepattern.Itisthethinkingoftheworksofartfocalpointofthecharacter；fromtheOrganizationofteaching,teachingcontentintheformofteaching.Theidealsituationistoclassroomteachingcontentandformaperfectcombination.Fromcognitivepsychology,reallygoodtextisalwaysdifferentthis,whichrecordstheauthorofasubtleandprofoundlifeexperienceandlifeexperience.Asaresult,teacherswiththeknowledge,intelligenceandexperienceadvantage,fromdeepinsidetheirownworkCharmfeelingsandtheirowninterpretationofwordssuchcharmandlightasmanystudentstoexplore,discover,passiontocreatethefireLine,thementalactivitiesoftheentrypointistointerpretworksofentrypoints.Thisdependsonthepointofentrytoestablishandteachersaccesstoreadingcomprehensionandappreciationoftheirown,dependsonteachersandstudentstoreadandrespectthefeelingsofthereadingofthepotentialdevelopmentofitsteachingandreferencematerialsonthelengthoftheresolutionhasnothingtodowith.Withthispointofpsychological,teachers,studentsandtheauthorofthehiddenheartswillbeintheworksistocreateastate,haveastrongresonance；readingofthehumanitiescanalsobefullstrength.【Keywords】startingpoint；excitement；feelingstendtorallypoint；entrypoint；psychologicalpoint；resonance在語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟。首先，從這個(gè)突破口入手，我們就能提綱挈領(lǐng)地對(duì)課文進(jìn)行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點(diǎn)把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點(diǎn)模糊，就會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)無(wú)從下手的情況。只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，努力提高提問(wèn)效率，才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。下面就談?wù)劇扒腥朦c(diǎn)”的確定和切入的形式?！扒腥朦c(diǎn)”的確定同課文重點(diǎn)的確定密不可分，既相似又不完全等同。教師必須先根據(jù)單元課文及體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點(diǎn)。再依據(jù)體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點(diǎn)。如小學(xué)第十二冊(cè)中的草船借箭以分析人物性格為重點(diǎn)；鄭人買履以欣賞諷刺藝術(shù)為重點(diǎn)。講課時(shí)以重點(diǎn)帶動(dòng)全部，使學(xué)生深刻地理解課文。如記敘文可以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點(diǎn)，說(shuō)明文可以說(shuō)明事物的特征和說(shuō)明方法為重點(diǎn)，這樣就可使學(xué)生在不同體裁課文的學(xué)習(xí)中獲得各種知識(shí)。確定了一篇課文的授課重點(diǎn)后，就要考慮其“切入點(diǎn)”。在一篇文章中，作者的寫作技法不同，切入點(diǎn)也不同，我們要揣摩作者的表現(xiàn)手法，找出合適的切入點(diǎn)。以下是幾種比較常見(jiàn)的切入方法。一、直接從課文題目切入課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時(shí)我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。如：如朱自清的背影一文，全文以“背影”這個(gè)特定的形象為敘事線索來(lái)表現(xiàn)父親愛(ài)子深情，重點(diǎn)部分在描寫父親買桔子的背影。上課時(shí)，我們便以“背影”為切入點(diǎn)，設(shè)以下問(wèn)題：課文幾次寫到父親的背影？哪一次寫得詳細(xì)？父親的背影是什么樣的？各處描寫有什么不同？各有什么用意？切入點(diǎn)找到后，一系列的問(wèn)題都圍繞這個(gè)切入點(diǎn)噴涌而出，解決了這些問(wèn)題，學(xué)生就能理解背影這篇課文，這篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。再如：教狼牙山五壯士時(shí)，可以從題眼“壯”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么不用“戰(zhàn)士、勇士”，而用“壯士”？使學(xué)生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇獻(xiàn)身”的事。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗？他們?yōu)槭裁匆揩I(xiàn)身？他們犧牲的經(jīng)過(guò)是怎樣的？接下去的教學(xué)就水到渠成了。還如倔強(qiáng)的小紅軍、美麗的小興安嶺、難忘的一天，可分別從“倔強(qiáng)”、“美麗”、“難忘”切入，去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”，自然走進(jìn)了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。二、從文章中的中心句切入詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。詩(shī)眼是一首詩(shī)畫龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)，文眼則是一篇文章的一兩個(gè)關(guān)鍵句子，多數(shù)是中心句。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想感情，而且還是作者寫作手法的妙筆之處，更是為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)好的切入點(diǎn)。在語(yǔ)文課中以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和文章思路、作者所要表達(dá)的情感有機(jī)結(jié)合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈路清晰，也有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地思維、讀書(shū)，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在講小珊迪時(shí)，開(kāi)篇就讓學(xué)生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質(zhì)將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心”。然后將中心句分解為“飽受饑寒”、“高貴品質(zhì)”、“打動(dòng)人心”三層意思，再?gòu)恼n文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段引導(dǎo)學(xué)生分析感悟，從而能順利地完成了整個(gè)課堂教學(xué)。又如趙州橋一課，也可抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！币痪?，從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。再如詹天佑一課，我們可以抓住詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)他的杰出才能和愛(ài)國(guó)精神。這就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打開(kāi)課文理解的鑰匙，教學(xué)導(dǎo)讀也就起到去繁從簡(jiǎn)的效果。又如云雀的心愿，文章中作者以云雀的口吻寫了自己看到洪水泛濫，聽(tīng)媽媽講森林儲(chǔ)存器，感受到森林是空調(diào)器，而產(chǎn)生將沙漠變成綠洲的心愿。細(xì)讀課文之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章最后一句“我要將沙漠變成綠洲，這是我的心愿?！逼鋵?shí)就是文章的中心句。讀了這句話，我們就會(huì)想到云雀為什么會(huì)有這樣的心愿？順著這條線索我們就可以一直導(dǎo)讀下去。三、從詞句理解的疑難處切入教師在挖掘教材時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難詞句時(shí)，可精心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考。例如第十冊(cè)教材中飛奪瀘定橋一課。通常老師們?cè)谥v授這一課的時(shí)候，都是圍繞著紅軍戰(zhàn)士“為什么要飛奪瀘定橋”“是如何飛奪瀘定橋”這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。可是這樣一來(lái)容易造成教師引