學科教育論文-提高數(shù)學課堂教學效果方法淺談.doc

學科教育論文-提高數(shù)學課堂教學效果方法淺談摘要表述一個數(shù)學內容，常常有直觀易懂與抽象難懂之分。教師要善于根據(jù)學生的年齡特征把抽象的概念，一般的規(guī)律，不易領會的數(shù)學思想，較難掌握的問題方法，用形象的語言描述出來，以提高語言表達的直觀效果。教師應注意挖掘日常生活、生產中的實例，進而將貼切生動的比喻、形象直觀的語言自然地植入數(shù)學教學中，這將使得課堂教學內容變得鮮活，課堂充滿生機。關鍵詞數(shù)學課堂教學教學方法教學效果數(shù)學教學，為什么會出現(xiàn)“學生學得累、教師教得也累”的狀況，究其原因，缺乏生機的教學狀態(tài)、缺乏靈性的教學手段以及缺乏情感的教學課堂是原因之一。要增強中學數(shù)學教學的效果，就必須在數(shù)學課堂教學的“開放化、直觀化、挫折化”等方面下功夫。一、開放性的教學方法開放的教學方法與傳統(tǒng)教學方法的本質區(qū)別在于學生能否主動的學習。主動地學習，學生的心理積極，思維的靈性處于活躍狀態(tài)，得到的數(shù)學知識是活的。如此則要求教師不能包辦代替，應放開學生的手、腦、口，讓學生真正成為學習的主人。讓學生成為學習的主人，教師應鼓勵學生大膽質疑、提問，即使學生的質疑及提問與教學內容有些偏差，教師也應積極面對，讓學生把話說完，并引導學生使其注意力往教學內容上轉移。有一位老師在講解菱形的性質及面積的計算后，一名學生舉手問老師：“平行四邊形的面積能否等于兩條對角線積的一半?”這位老師看了一下手表說：“這位同學的問題比較好，因時間關系就不研究啦”。課后我找到這位老師與之交流，該老師說，如果我解答他的問題，得浪費幾分鐘的時間，后面的教學內容完不成，這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)不完整，怎么行?一節(jié)課的教學內容是否一定要當堂全部完成?那要看課堂進展的實際情況，切忌為了趕時間而扼殺學生的學習主動性。一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)真的必須那么完整嗎?一節(jié)課中，只要學生能圍繞所學內容知無不言，言無不盡，始終處于積極、主動的學習狀態(tài)，這就是一節(jié)好課，而并不需要環(huán)節(jié)上的面面俱到。讓學生成為學習的主人，教師應鼓勵學生敢于表現(xiàn)自我，變學生為老師，講解他們對教學內容中最感興趣的片斷，發(fā)表他們的見解。例如，在初二講解軸對稱圖形時，上課后教師說，這節(jié)課的內容大家都已經預習了，什么是軸對稱圖形?這個問題是由我來講還是由哪位同學來講?話音剛落，一名學生立即舉手并走上講臺，只見他展開手中的一個制作精美的軸對稱圖形，讓大家觀看，然后說，大家都知道它是軸對稱圖形，可誰能說出這個軸對稱圖形的特征?停頓片刻后他把圖形對折了一下，再問大家時，大部分同學說出了軸對稱圖形的定義，這位同學立即在黑板上寫出軸對稱圖形的定義。這個教學片斷是短小的，但是它對學生學習主動性的影響將是深遠的。二、數(shù)學課堂的直觀化直觀化的數(shù)學課堂，能夠化深奧的數(shù)學問題為淺顯，化抽象的數(shù)學問題為具體，不僅可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，而且十分有利于學生對新知識的理解，接受以及思維靈感的激發(fā)。那么，怎樣才能實現(xiàn)數(shù)學課堂的直觀化?中學生的抽象思維能力尚在發(fā)育的初級階段，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)，都會引發(fā)學生積極參與學習過程的興趣。在教學活動中，用圖片、實物、教具或電教手段組織教學，把抽象的知識形象化，引導學生從直觀逐步過渡到抽象概括，這是中學生認知心理的需要。這種做法的結果是，一些抽象的概念和某些較難理解的內容就能變?yōu)榭吹靡?，摸得著的直觀形象的東西，在此過程中，學生把操作、觀察、思維、語言表達有機地結合在一起，不僅獲得知識、發(fā)展能力，同時也能親身體驗求知的樂趣。例如，正方形的概念，它建立在矩形與菱形概念的基礎之上，它的產生需要經過圖形由靜止到變化的過程。如果學生不能直接看到圖形的變化過程，對正方形概念的理解將是膚淺的。在講授時，教師制作并演示一個平行四邊形(它的一組對邊是兩根小木棒，另一組對邊是兩根松緊帶)，隨著松緊帶與小木棒的夾角以及松緊帶長短的變化，平行四邊形一會兒變成矩形，一會兒變成菱形，一會兒又變成正方形。這個演示過程象變魔術似的，學生的注意力高度集中，完全進入學習的意境，能非常順利地歸納出正方形的概念。表述一個數(shù)學內容，常常有直觀易懂與抽象難懂之分。教師要善于根據(jù)學生的年齡特征把抽象的概念，一般的規(guī)律，不易領會的數(shù)學思想，較難掌握的問題方法，用形象的語言描述出來，以提高語言表達的直觀效果。可見，教師應注意挖掘日常生活、生產中的實例，提煉出數(shù)學模型，進而將貼切生動的比喻、形象直觀的語言自然地植入其中，這將使得數(shù)學內容變得鮮活，數(shù)學課堂充滿生機。三、課堂教學的挫折化很少經受失敗與挫折的青少年，往往比較浮躁，心理卻極其脆弱，一遇到困難和挫折，要么焦躁不安，要么意志消沉。因此，數(shù)學學科應發(fā)揮自身的特點，把挫折分給各類學生，讓學生力所能及的承受挫折，戰(zhàn)勝挫折，幫助學生形成堅定、勤奮、不畏艱苦的意志品質。為此，教師在教學活動中應根據(jù)內容的深淺適當?shù)貨Q定引導的程度。在課堂練習與布置作業(yè)時，教師應對習題進行梯度處理，要求學生根據(jù)自己的實際情況選擇性地解答，能做多少就做多少。這就容易形成人人都有挫折，人人都能戰(zhàn)勝挫折的良好學習局面。把挫折分給學生，教師應注意有利于學生心理的發(fā)展。如果把學生按照成績的優(yōu)劣進行等級分類，然后指定他們解答相應的習題，那么勢必傷害學困生的自尊心，產生自卑甚至逆反心理。另外還需注意，在失敗與挫折面前，青少年學生最需要教師的安慰與鼓勵，因此教師應拿起表揚的武器，盡可能多地對學生進行安慰，表揚與鼓勵，幫助學生在戰(zhàn)勝挫折的過程中維持良好的情緒體驗。實踐證明，學生在戰(zhàn)勝挫折的過程中，能夠感悟解決困難戰(zhàn)勝自我的經驗，情感與意志將得到高度的洗禮與磨練，進而增強繼續(xù)努力，