學科教育論文-怎樣了解、分析和研究學生情況.doc

學科教育論文-怎樣了解、分析和研究學生情況要確保學生在教學中的主體地位，使他們有效地學得知識、提高能力、完善人格、獲得發(fā)展，教師必須做好了解、分析和研究學生情況的工作。無論是了解，還是分析研究學生，都跟教師的理論素養(yǎng)和技藝方法水平有關(guān)。例如，是否承認學生具有認知的主動性？怎樣看待學生的發(fā)展？就屬于理論素養(yǎng)問題，怎樣判斷學生的學習水平，確認心理品質(zhì)、性格特質(zhì)以及怎樣觀察學生、跟學生談話等，便屬于教學的技藝了。在教學中，特別在備課時應從哪些方面來把握學生的情況呢？教師比較關(guān)心的往往是學生的基礎知識掌握水平，再進一步，則是學生的認知水平。然而，筆者認為還應包括學生的學習策略水平和情意態(tài)度方面的情況。一、關(guān)于學生認知水平的了解、分析和研究在學習理論中，“認知”有較廣的涵義。一個學生的知識、經(jīng)驗（感性知識和體驗），智慧技能（理解、應用能力）、動作技能和智力發(fā)展等，都反映了他的認知水平。學生學習的主要內(nèi)容之一是認知學習。它必須以學生認知結(jié)構(gòu)作為起點，故了解學生的基礎知識和理解能力是教師的一項經(jīng)常性工作。通過課堂教學觀察，作業(yè)情況，測驗情況等可以獲得有關(guān)信息。把握全班的知識掌握和智慧技能水平，一般要通過對重要測驗、考試的分析，了解各知識塊和各級水平的失分情況（或得分情況）去把握。從上表的數(shù)據(jù)可明顯看出兩點：1該班對較高學習水平的試題得分低；2如果試題符合教學要求，班級中則有一批學業(yè)成績不良的學生，或總體學習水平較差，需要進一步作具體分析，找出原因。把握個別學生學習情況的有效方法是建立學生學習檔案。學習檔案中記錄主要測驗的主要錯誤、錯誤原因。這是一項頗費精力的工作，可以先抓兩頭建立部分學生的學習檔案，并且發(fā)動學生自己記錄。讓學生建立和翻閱自己的學習檔案，能有效地幫助他們克服學習的常見錯誤。要十分重視學生智力發(fā)展水平的分析。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的智力發(fā)展有明顯的三個階段：前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，它們各有不同思維特征。以后法國人加爾則把學生智力分為具體型智力、想象型智力和理論型智力等類型。研究現(xiàn)象表明，學生可能有幾種類型并存的情況，但總有一種占主導地位。為判斷學生的智力類型，表2列出各種智力類型的主要思維特征。一般來說，學生的智力類型與年齡（學年段）有聯(lián)系。初中學生開始出現(xiàn)智力型式的分化，學業(yè)成績不良原因包含了思維的弱點。如某些初三學生仍喜歡少兒廣播，少兒讀物，不喜歡科學各種智力類型的主要思維特征（理，化），就反映他們的思維簡單、不習慣邏輯推理等。高一也是一個容易發(fā)生分化的年級，由于教材抽象水平提高，思維模式仍停留在原有水平就會出現(xiàn)新的學業(yè)成績不良者。進入高二、高三、特別是復習階段，知識的“穿線結(jié)網(wǎng)”和各類綜合思維訓練，會刺激學生智力發(fā)展，逐步進入理論型思維類型。但是初三化學貼近生活，符合學生經(jīng)驗又較具體直觀，學生的學習起點相近，故不應有大面積的學業(yè)成績不良者。在高一化學中則應注重學生智力類型的轉(zhuǎn)變情況。高一化學知識量增加、概念抽象、普遍用化學符號術(shù)語表述問題，會對智力仍處于低級水平的學生帶來困難，他們往往表現(xiàn)為機械記憶、理解缺乏變通性、不會推理判斷、只能解答與例題相類似的問題等。對于這些因智力發(fā)展很慢而造成學習不適的學生，應在學習檔案中注明，并注意給予具體的幫助。二、關(guān)于學生學習策略水平的了解和研究在實際教學中，教師總希望并認為學生在按自己講授的思路來掌握學習內(nèi)容，事實上，每個學生都各按自身積累的學習經(jīng)驗、方法進行閱讀、聽課、作業(yè)、以及記憶、理解等。在教學中了解和把握學生的學習策略水平，并采取針對性措施對提高教學質(zhì)量有事半功倍的成效。學習策略是關(guān)于學習的知識及其執(zhí)行技能。它包括在學習環(huán)境中，促進獲得知識初步技能的方法總和，在諸多學習方法中選擇適合自身的最好方法；監(jiān)控、調(diào)整自身學習活動的一系列操作過程等。70年代以來，不少學者把元認知也納入學習策略范疇。元認知被定義為對自己認知的認知，即學生對自己認知活動的自我意識和體驗。每個學生都在自身的學習活動中積累了一定的學習策略，只是水平高低、調(diào)控能力和意識程度不同而已。怎樣了解和判斷學生的學習策略水平呢？下面先來分析關(guān)于選擇性注意策略和知識編碼策略的問題。根據(jù)學生在閱讀、聽課時能否分配自己的注意力，把精力集中到重要的，沒有理解的或者自己曾經(jīng)錯誤（失分）的內(nèi)容，可了解學生選擇性注意策略的水平。凡能領(lǐng)悟教師的引導語、開場白，講評中的主要方面，能弄清各階段的目標、教學意圖、測驗性質(zhì)，并能指導自己的學習方向的學生必定有較高的注意選擇性。信息加工論認為，知識的保持（記憶）實質(zhì)是知識的編碼，知識的編碼能力不僅需要有較扎實的陳述性知識，還要求有知識的編輯和組合技能，即所謂程序性知識，一個學生能經(jīng)常進行新舊知識的對比和知識的歸納，不僅能促進陳述性知識的理解，同時又獲得了程序性知識的體驗和提高。學生自己“穿線結(jié)網(wǎng)”的歸納盡管粗糙，不完整，但畢竟是學生自己思維的結(jié)果。要了解學生的編碼或編碼策略水平，只需放手讓學生自己做知識小結(jié)便可一目了然。教師在備課中應分析學生的知識編碼水平，研究提高編碼水平的方法。最好的方法是教師講評學生的自撰小結(jié)，切記不要急于把完整的知識小結(jié)呈現(xiàn)給學生，因為這充其量只能使學生獲得陳述性知識，而不能獲得知識編輯的訓練。結(jié)果往往是記住了小結(jié)而不能應用?，F(xiàn)在再來談談如何觀察學生學習調(diào)控能力的問題。學習調(diào)控可理解為根據(jù)學習情況及時間調(diào)整自己的學習方法，激活和維持學習態(tài)度，評價自身的學習效率、效果的過程。這是一種策略性思維。如果學生能調(diào)控自身的學習，他就是一個自覺的主動的學習者。提高學生的目標意識，效率意識，以及據(jù)此而產(chǎn)生的調(diào)控意識，這比空洞地要求學生“主動性”“自覺性”要有效得多。筆者曾經(jīng)用調(diào)查問卷的方法了解學生的學習調(diào)控情況：先向?qū)W生布置回家一小時復習，準備第二天測驗，而第二天是回答調(diào)查問卷。問卷的項目大體如下（給出的各種選擇答案從略）：1復習一開始，你是否想過應如何復習（采用什么方法）？2最先采用的是什么方法？3（承接2）原因是什么？4第一次變換學習方法的原因是什么？5整個復習過程中，變換了幾次學習方法？6復習中，是否產(chǎn)生過厭倦情緒，何時產(chǎn)生的？7厭倦情緒產(chǎn)生時，你采用什么方法克服？8什么時候，你感到已經(jīng)完成復習工作？9復習中，是否推測過測驗的范圍，命題可能性？10復習中是否有測驗期望分？在問卷分析中清楚看出，學業(yè)成績好的學生能迅速根