學(xué)科教育論文-構(gòu)建高效、愉悅的數(shù)學(xué)課堂.doc

學(xué)科教育論文-構(gòu)建高效、愉悅的數(shù)學(xué)課堂【摘要】長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)往往注重教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體作用。具體體現(xiàn)有：課堂上該學(xué)生操作的教師包辦了，該學(xué)生思考的教師講解了，教師包攬了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)看似高效實(shí)則低效，而且嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，也與素質(zhì)教育的目標(biāo)相背離。本文則從“興趣”、“方法”和“引導(dǎo)”三個(gè)方面來闡述如何構(gòu)建高效、愉悅的數(shù)學(xué)課堂?！娟P(guān)鍵詞】高效；心愉悅；課堂【Abstract】Besubjectedtotheteachingideaoftraditionforlongtimewithshouldtryeducationofinfluence,theclassroomteachingusuallypayattentiontoateacherofpredominancefunction,butneglectthestudentscorpusfunction.Theconcretebodyisexisting:Ontheclassroomshouldstudentoperationoftheteacherbefullyresponsiblefor,shouldstudentthinkingoftheteacherexplainedindetail,theteachercontractedforastudentofstudyactivity,theclassroomteachingseeefficientlysolidloweffect,andseveritytiestudentstudyofactiveandcreatesex,alsomutuallydeviatefromwiththetargetofeducationforall-rounddevelopment.Thistextisfrominterest,methodandleading3toelaboratehowtosetupefficiently,dulcifyofmathematicsclassroom.【Keywords】Efficiently；Theheartdulcify；Classroom長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)往往注重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。具體體現(xiàn)有：課堂上該學(xué)生操作的老師包辦了，該學(xué)生思考的老師講解了，老師包攬了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)看似高效實(shí)則低效，而且嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，也與素質(zhì)教育的目標(biāo)相背離。那么究竟怎樣做才能構(gòu)建高效、愉悅的數(shù)學(xué)課堂呢？1培養(yǎng)興趣，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的首要條件，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)不單純是一個(gè)認(rèn)識過程，還是一種情感過程。美國心理學(xué)家布盧姆曾指出：“情感并不一定伴隨認(rèn)識自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門地評價(jià)和培養(yǎng)?！边@就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要靠教師來培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣可以從以下幾方面入手。首先，教師要創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氛圍，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，創(chuàng)設(shè)求知情境，如課堂開始環(huán)節(jié)教師可以創(chuàng)設(shè)“故事情境”“實(shí)際生活情境”“設(shè)問情境”等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動力。其次，教師應(yīng)注重課堂授課藝術(shù)。通過授課的藝術(shù)性、趣味性，配合教師的形象、趣味的體態(tài)語揭示數(shù)學(xué)教材的魅力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師要面向全體學(xué)生，多關(guān)注課堂中的弱勢學(xué)生，努力幫助他們克服心理障礙，使他們有信心學(xué)得好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。課外要有意識的加強(qiáng)師生情感交流，如與學(xué)生談心，共同開展活動等多種方式建立良好的師生關(guān)系。2教會方法，指導(dǎo)策略“受人以魚，不如授人以漁”，素質(zhì)教育的目標(biāo)不僅僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展，形成由知識向能力的轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師必須結(jié)合課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識的方法。如操作實(shí)踐、遷移類推、發(fā)現(xiàn)、嘗試、驗(yàn)證等方法。還要讓學(xué)生在問題情境中學(xué)會分析、綜合、對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、比較、還原等解決問題的策略。學(xué)生掌握了這些學(xué)法和策略可以更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。例如：“數(shù)圖形中的學(xué)問”是北師大版教材四年級下冊第二單元中的一課，主要通過用有序的方法數(shù)圖形，使學(xué)生進(jìn)一步理解有序的思維方法。但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生活躍的思維和解決問題方法的多樣化卻給我留下了深刻的印象。師：你能用有序的方法數(shù)一數(shù)有多少個(gè)長方形嗎？（學(xué)生獨(dú)立數(shù)，不一會兒學(xué)生舉手發(fā)言。）生1：我數(shù)出3個(gè)長方形。師：能說一說你是怎樣數(shù)的？生1：一個(gè)一個(gè)的數(shù)就有3個(gè)。生2：我不同意，我認(rèn)為有6個(gè)。我先一個(gè)一個(gè)的數(shù)有3個(gè)，再兩個(gè)兩個(gè)合在一起數(shù)有2個(gè)，最大的有一個(gè)，所以一共有6個(gè)。師：這樣數(shù)行嗎？有多少同學(xué)和他的方法一樣，請舉手？（初步統(tǒng)計(jì)、了解學(xué)生解決問題的方法的實(shí)際情況）師：其他同學(xué)聽懂了嗎？還有不同的方法嗎？生3：我是這樣數(shù)的，按照順序，從左往右一個(gè)一個(gè)數(shù)，也是6個(gè)長方形。生4：老師，我發(fā)現(xiàn)只要按照一定的順序去數(shù)，就不會數(shù)錯(cuò)或數(shù)漏了。（師生共同小結(jié)：明確用有序的方法數(shù)，可以很好的解決數(shù)圖形中的數(shù)學(xué)問題？）2、試一試：數(shù)一數(shù)有多少個(gè)長方形？生1：我數(shù)好了，一共有15個(gè)長方形。（其余學(xué)生也紛紛表示贊同。在交流與反饋后我表揚(yáng)了一下學(xué)生。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)也可以用數(shù)線段的方法來數(shù)這些圖形”，于是我請他發(fā)言。）生2：我是這樣想的：長方形的底邊也是一條線段，數(shù)一數(shù)有多少條線段就可以知道對應(yīng)有多少個(gè)長方形。生3：對呀！這樣也可以用數(shù)線段的方法來計(jì)算：54321=15（個(gè)）師：你們能認(rèn)真思考，并能找到多種解決問題的方法，真棒！3適時(shí)引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥課堂教學(xué)要想使教與學(xué)的關(guān)系得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，教師必須把教學(xué)的中心從“教向“學(xué)轉(zhuǎn)移，在課堂教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥。事實(shí)上我們在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常碰到一些突發(fā)的難題或課堂隨機(jī)生成的資源，往往給教師形成難題，但如果教師能適時(shí)引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，則可以轉(zhuǎn)化成非常精彩的課堂，也使全體學(xué)生的思維火花在一次次的碰撞和對話激辯中得到升華。例如：北師大版教材三年級下冊第54頁數(shù)學(xué)游戲中有一道題“在下面的方格紙上畫出面積是16平方厘米的圖形，你能畫出幾種？它們的周長相等嗎？”出示這道題后先請學(xué)生獨(dú)立思考，然后再用學(xué)具棒擺一擺。由于三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是長方形和正方形的面積計(jì)算，所以學(xué)生就通過“觀察”“擺小棒”和“數(shù)方格”的方法找出了長16厘米寬1厘米，長8厘米寬2厘米的長方形和邊長4厘米的正方形這3種圖形，經(jīng)過交流和討論大家發(fā)現(xiàn)這幾種圖形的面積相等而周長卻不相等。這時(shí)，我觀察到一個(gè)學(xué)生仍然在那不停地?cái)[小棒，便走過去問他，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)學(xué)生撓了撓頭說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，可以不用擺小棒，不數(shù)方格也能解決這個(gè)問題，擺小棒和數(shù)方格太慢了?！甭犃怂脑捨液荏@奇，便請他說說他的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)學(xué)生是這樣說的：“我發(fā)現(xiàn)要找面積是16平方厘米的圖形，只需要找?guī)讕?16的數(shù)就可以，于是我就找到116=16，28=16，44=16三種方法?！本o接著他的話就更讓我驚訝，他說如果不考慮整格數(shù)的話，我還可以找到更多，例如：200.8=16,并且我用這種方法找到的圖形的面積也都是16平方厘米而它們的周長是不相等的。此時(shí)他的發(fā)言已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的課前預(yù)設(shè),因此我及時(shí)調(diào)整了授課方案，就這個(gè)問題組織學(xué)生討論，用他的方法去解決這道題究竟行不行。這時(shí)教室里一片熱烈的討論聲，學(xué)習(xí)氣氛空前的活躍，學(xué)生紛紛用他的方法去進(jìn)行驗(yàn)證。一個(gè)學(xué)生是這樣驗(yàn)證的，以面積為20平方厘米為例，可以找到長20厘米寬1厘米，長10厘米寬2厘米，長5厘米寬4厘米三種長方形，它們的面積都是20平方厘米而周長分別是42厘米、24厘米和18厘米。等學(xué)生進(jìn)行了充分的驗(yàn)證之后，我才問學(xué)生：“你們覺得這種方法行不行？”學(xué)生說行，并且經(jīng)過大家的討論，給這種方法命名為“找因數(shù)法”。再如：北師大教材五年級下冊“估計(jì)費(fèi)用”一課，教學(xué)時(shí)有兩位學(xué)生在匯報(bào)淘氣購物費(fèi)用的估算方法時(shí)，就提出了我課堂預(yù)設(shè)之外的方法。生1說：“我把16元、13元、8元、23元、6元、3元都看作20元”很明顯這位學(xué)生的估算