學科教育論文-構建高效、愉悅的數學課堂.doc

學科教育論文-構建高效、愉悅的數學課堂【摘要】長期以來，受傳統(tǒng)的教學觀念和應試教育的影響，課堂教學往往注重教師的主導作用，而忽視學生的主體作用。具體體現有：課堂上該學生操作的教師包辦了，該學生思考的教師講解了，教師包攬了學生的學習活動，課堂教學看似高效實則低效，而且嚴重束縛了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，也與素質教育的目標相背離。本文則從“興趣”、“方法”和“引導”三個方面來闡述如何構建高效、愉悅的數學課堂。【關鍵詞】高效；心愉悅；課堂【Abstract】Besubjectedtotheteachingideaoftraditionforlongtimewithshouldtryeducationofinfluence,theclassroomteachingusuallypayattentiontoateacherofpredominancefunction,butneglectthestudentscorpusfunction.Theconcretebodyisexisting:Ontheclassroomshouldstudentoperationoftheteacherbefullyresponsiblefor,shouldstudentthinkingoftheteacherexplainedindetail,theteachercontractedforastudentofstudyactivity,theclassroomteachingseeefficientlysolidloweffect,andseveritytiestudentstudyofactiveandcreatesex,alsomutuallydeviatefromwiththetargetofeducationforall-rounddevelopment.Thistextisfrominterest,methodandleading3toelaboratehowtosetupefficiently,dulcifyofmathematicsclassroom.【Keywords】Efficiently；Theheartdulcify；Classroom長期以來，受傳統(tǒng)的教學觀念和應試教育的影響，課堂教學往往注重教師的主導作用，忽視學生的主體作用。具體體現有：課堂上該學生操作的老師包辦了，該學生思考的老師講解了，老師包攬了學生的學習活動，課堂教學看似高效實則低效，而且嚴重束縛了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，也與素質教育的目標相背離。那么究竟怎樣做才能構建高效、愉悅的數學課堂呢？1培養(yǎng)興趣，激發(fā)興趣興趣是學生學好數學的首要條件，培養(yǎng)學生學習興趣是教師的首要任務。數學教學不單純是一個認識過程，還是一種情感過程。美國心理學家布盧姆曾指出：“情感并不一定伴隨認識自然而然地產生和發(fā)展，它需要教育者專門地評價和培養(yǎng)?！边@就是說，學生的學習興趣要靠教師來培養(yǎng)。數學課堂教學培養(yǎng)學生興趣可以從以下幾方面入手。首先，教師要創(chuàng)設和諧、愉悅的課堂氛圍，能根據學生的認知規(guī)律和心理特征，創(chuàng)設求知情境，如課堂開始環(huán)節(jié)教師可以創(chuàng)設“故事情境”“實際生活情境”“設問情境”等來激發(fā)學生學習數學的內動力。其次，教師應注重課堂授課藝術。通過授課的藝術性、趣味性，配合教師的形象、趣味的體態(tài)語揭示數學教材的魅力，從而調動學生學習的積極性和主動性，使學生能愉悅地進行學習。最后，教師要面向全體學生，多關注課堂中的弱勢學生，努力幫助他們克服心理障礙，使他們有信心學得好，增強學習的興趣。課外要有意識的加強師生情感交流，如與學生談心，共同開展活動等多種方式建立良好的師生關系。2教會方法，指導策略“受人以魚，不如授人以漁”，素質教育的目標不僅僅要讓學生“學會”，而且要引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展，形成由知識向能力的轉化。實現這樣的目標，教師必須結合課堂教學，指導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如操作實踐、遷移類推、發(fā)現、嘗試、驗證等方法。還要讓學生在問題情境中學會分析、綜合、對應、轉化、假設、比較、還原等解決問題的策略。學生掌握了這些學法和策略可以更好地學習和應用數學知識，從而在課堂教學中起到事半功倍的效果。例如：“數圖形中的學問”是北師大版教材四年級下冊第二單元中的一課，主要通過用有序的方法數圖形，使學生進一步理解有序的思維方法。但實際教學中學生活躍的思維和解決問題方法的多樣化卻給我留下了深刻的印象。師：你能用有序的方法數一數有多少個長方形嗎？（學生獨立數，不一會兒學生舉手發(fā)言。）生1：我數出3個長方形。師：能說一說你是怎樣數的？生1：一個一個的數就有3個。生2：我不同意，我認為有6個。我先一個一個的數有3個，再兩個兩個合在一起數有2個，最大的有一個，所以一共有6個。師：這樣數行嗎？有多少同學和他的方法一樣，請舉手？（初步統(tǒng)計、了解學生解決問題的方法的實際情況）師：其他同學聽懂了嗎？還有不同的方法嗎？生3：我是這樣數的，按照順序，從左往右一個一個數，也是6個長方形。生4：老師，我發(fā)現只要按照一定的順序去數，就不會數錯或數漏了。（師生共同小結：明確用有序的方法數，可以很好的解決數圖形中的數學問題？）2、試一試：數一數有多少個長方形？生1：我數好了，一共有15個長方形。（其余學生也紛紛表示贊同。在交流與反饋后我表揚了一下學生。這時有一個學生說：“老師，我發(fā)現也可以用數線段的方法來數這些圖形”，于是我請他發(fā)言。）生2：我是這樣想的：長方形的底邊也是一條線段，數一數有多少條線段就可以知道對應有多少個長方形。生3：對呀！這樣也可以用數線段的方法來計算：54321=15（個）師：你們能認真思考，并能找到多種解決問題的方法，真棒！3適時引導，巧妙點撥課堂教學要想使教與學的關系得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，教師必須把教學的中心從“教向“學轉移，在課堂教學中進行適時引導，巧妙點撥。事實上我們在實際教學中經常碰到一些突發(fā)的難題或課堂隨機生成的資源，往往給教師形成難題，但如果教師能適時引導、巧妙點撥，則可以轉化成非常精彩的課堂，也使全體學生的思維火花在一次次的碰撞和對話激辯中得到升華。例如：北師大版教材三年級下冊第54頁數學游戲中有一道題“在下面的方格紙上畫出面積是16平方厘米的圖形，你能畫出幾種？它們的周長相等嗎？”出示這道題后先請學生獨立思考，然后再用學具棒擺一擺。由于三年級學生學習的主要是長方形和正方形的面積計算，所以學生就通過“觀察”“擺小棒”和“數方格”的方法找出了長16厘米寬1厘米，長8厘米寬2厘米的長方形和邊長4厘米的正方形這3種圖形，經過交流和討論大家發(fā)現這幾種圖形的面積相等而周長卻不相等。這時，我觀察到一個學生仍然在那不停地擺小棒，便走過去問他，你有什么發(fā)現嗎？這個學生撓了撓頭說：“老師，我發(fā)現了一個規(guī)律，可以不用擺小棒，不數方格也能解決這個問題，擺小棒和數方格太慢了。”聽了他的話我很驚奇，便請他說說他的發(fā)現。這個學生是這樣說的：“我發(fā)現要找面積是16平方厘米的圖形，只需要找?guī)讕?16的數就可以，于是我就找到116=16，28=16，44=16三種方法?！本o接著他的話就更讓我驚訝，他說如果不考慮整格數的話，我還可以找到更多，例如：200.8=16,并且我用這種方法找到的圖形的面積也都是16平方厘米而它們的周長是不相等的。此時他的發(fā)言已經遠遠超出了我的課前預設,因此我及時調整了授課方案，就這個問題組織學生討論，用他的方法去解決這道題究竟行不行。這時教室里一片熱烈的討論聲，學習氣氛空前的活躍，學生紛紛用他的方法去進行驗證。一個學生是這樣驗證的，以面積為20平方厘米為例，可以找到長20厘米寬1厘米，長10厘米寬2厘米，長5厘米寬4厘米三種長方形，它們的面積都是20平方厘米而周長分別是42厘米、24厘米和18厘米。等學生進行了充分的驗證之后，我才問學生：“你們覺得這種方法行不行？”學生說行，并且經過大家的討論，給這種方法命名為“找因數法”。再如：北師大教材五年級下冊“估計費用”一課，教學時有兩位學生在匯報淘氣購物費用的估算方法時，就提出了我課堂預設之外的方法。生1說：“我把16元、13元、8元、23元、6元、3元都看作20元”很明顯這位學生的估算