學科教育論文-建構(gòu)主義教學模式在程序設(shè)計中的構(gòu)建.doc

學科教育論文-建構(gòu)主義教學模式在程序設(shè)計中的構(gòu)建摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學改革的不斷深入，為教學理念的更新和教學模式的轉(zhuǎn)變提供了新的契機和平臺。本文以建構(gòu)主義的教學理論為出發(fā)點，以促進學生更有效學習為目標指向，結(jié)合程序設(shè)計的教學實際，以C語言中for循環(huán)語句為案例，具體地探討一下建構(gòu)主義教學模式在程序設(shè)計中的構(gòu)建。關(guān)鍵字：教學模式建構(gòu)主義構(gòu)建意義建構(gòu)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代的教學要求。傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，提出了建構(gòu)主義教學模式。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義教學模式正愈來愈顯示出其強大的生命力，對傳統(tǒng)教學形成了極大的沖擊。建構(gòu)主義教學模式最近幾年在國內(nèi)研究較多，主要用在直觀性比較好、操作比較強的課程中，但對于邏輯思維要求高的程序設(shè)計教學中，研究甚少。為了為使廣大教師對建構(gòu)主義有一大概的了解，本文以建構(gòu)主義學習理論為出發(fā)點、以促進學生更有效學習為目標指向，結(jié)合程序設(shè)計的教學實際，以C語言for循環(huán)語句為案例，具體地探討一下建構(gòu)主義教學模式在程序設(shè)計中的應(yīng)用。一、建構(gòu)主義教學模式的理論體系與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式是“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。二、建構(gòu)主義教學模式的構(gòu)建原則（1）把所有的學習任務(wù)都置于整個學習過程中。（2）教學目標應(yīng)該與學生的學習環(huán)境中的目標相符合，教師提出的問題應(yīng)該是學生探索的目標。（3）設(shè)計真實的任務(wù)。真實的活動是學習環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學中使用真實的任務(wù)，利用日常的活動或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。（4）設(shè)計的任務(wù)是讓學生在學習結(jié)束后就能解決比較復(fù)雜的問題。（5）給予學生解決問題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。（6）設(shè)計支持和激發(fā)學生思維的學習環(huán)境。（7）鼓勵學生在實際應(yīng)用中檢測自己的觀點。（8）支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。三、建構(gòu)主義教學模式具體實現(xiàn)過程1、教學目標的確定目前C語言的教材是首先系統(tǒng)講解了有關(guān)概念、原理方法，最后才是舉例和應(yīng)用，對于學習者來說知識點太多，難以理解，不符合學習思維習慣，很不利于知識的構(gòu)建。在傳統(tǒng)教學設(shè)計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿。在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，學習目標則更被人們所看重，因為它決定著學生意義建構(gòu)的方向，也確定了教學設(shè)計應(yīng)當圍繞學生完成對當前所學知識“意義建構(gòu)”這一中心。現(xiàn)以C語言程序設(shè)計中for循環(huán)語句為例，經(jīng)過深入分析，得到for循環(huán)語句的教學目標如下：A、理解for循環(huán)語句應(yīng)用場合；B、掌握循環(huán)操作的規(guī)律性；C、掌握循環(huán)條件的確定；D、理會For循環(huán)流程圖及執(zhí)行過程；E、掌握For循環(huán)的格式；F、For循環(huán)語句的應(yīng)用。在學習目標的分析過程中，除了注重學生認知能力的發(fā)展，還應(yīng)當關(guān)注學生情感目標的達成指導(dǎo)學生對己、對事、對他人、對群體的情感體驗，培養(yǎng)學生行為習慣的養(yǎng)成，使學生在群體合作交往、情緒控制能力等多方面同時進步。2、教學目標的分解從前面得到的教學目標來看，知識點比較多，必須對知識點進行分類，分階段，分步驟，使目標滲透到所創(chuàng)設(shè)的真實情景中，從而實現(xiàn)建構(gòu)主義教學模式的構(gòu)建。3、教學模式的具體實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計真實案例學習活動的真實性一直被認為是建構(gòu)主義學習環(huán)境的重要特征。持建構(gòu)主義教學觀的學者們認為：真實性的任務(wù)可以整合多種知識和技能，它有助于學習者用“真實”的方式應(yīng)用知識，在知識的應(yīng)用中建構(gòu)知識的意義；真實性的任務(wù)也有助于學生意識到他們所學習的知識和技能是與他們相關(guān)的和有意義的，這是維持學習動機的非常重要的因素。建構(gòu)主義學習理論對學習環(huán)境的強調(diào)和重視，使得“創(chuàng)設(shè)真實情境”成為教師開展有效教學以促進和幫助學生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的一項重要任務(wù)。設(shè)計真實案例的原則為：要具有代表性，要覆蓋所要達到知識點，還兼顧學生的知識點。從這一原則出發(fā)我設(shè)計了以下幾個例題。案例1s=1+2+3+100案例2s=1*2*3*8案例3s=1+1/2+1/3+1/100案例4s=1+1+2+3+5+8+(前20項之和)案例5s=2+22+222+2222+22222案例6s=1!+2!+3!+8!其中每個案例均包含完整的流程圖，加深學生對循環(huán)結(jié)構(gòu)的理解。提出問題通過分解目標，提出探索和討論的問題：問題1for循環(huán)語句的應(yīng)用場合是什么？問題2每個循環(huán)的操作規(guī)律是什么？問題3每個循環(huán)的循環(huán)條件是什么？問題4每個循環(huán)的循環(huán)次數(shù)如何計算？問題5for循環(huán)格式是什么？學生自主探索學習是建構(gòu)性的。學習過程不僅僅是簡單的信息輸入、存儲和提取，在這一過程中，學習者必須對新信息（內(nèi)容）所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，亦即通過認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化形成新的更為合理的知識結(jié)構(gòu)。心理學的研究表明，學習者認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化有“同化”和“順應(yīng)”兩種基本的途徑或方式。同化，是指學習者把外在的信息納入到已有的認知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式；順應(yīng)，則是指學習者已有的認知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或變化，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)。同化是認知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變，同化與順應(yīng)相互交替、循環(huán)往復(fù)，學習者正是在這一過程中發(fā)展了認知水平，完成了個體的自主性建構(gòu)，實現(xiàn)了“意義建構(gòu)”這一教學過程的最終目標。建構(gòu)主義特別注重發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。教學中以學生為中心，教師只對學生的意義建構(gòu)起引導(dǎo)、幫助和促進作用，這是建構(gòu)主義教學理論的一條基本原則。學生之間的協(xié)作人們的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，建構(gòu)活動表現(xiàn)出明顯的社會性。事實上，每個學習