學科教育論文-欲成新詞先賦情--淺議語文課堂提問需講藝術(shù).doc

學科教育論文-欲成新詞先賦情-淺議語文課堂提問需講藝術(shù)我們在觀看一些綜藝節(jié)目的時候，常會對某些主持人的一些膚淺提問而啞然。確實，總讓觀眾回答你的感想諸如此類的問題是很難激發(fā)起觀眾的激情的。其實，作為一個教師特別是語文教師，我們也常常會在課堂上隨心所欲地提一些使學生無所適從的問題，從而影響課堂教學質(zhì)量。因此，如何提高提問的藝術(shù)，應(yīng)該是每個教師特別是語文教師所重視的課題。由于人類的思維或者說求知欲永遠是從問題開始的。因此，語文課堂教學中提問最重要的作用就是必須激發(fā)學生思考。而什么樣的提問能激發(fā)學生思考呢？我們從教學實踐中不難得出結(jié)論：一是必須有價值。它應(yīng)該具有指向明確、綜合性強、思考量大的特點。二是必須適度，理想的提問應(yīng)該使學生處在心求通而未得口欲言而不能的狀態(tài)。我在教變色龍這篇小說時，為了使學生深刻理解奧楚蔑洛夫善變的性格，便設(shè)計了這樣一個問題：一開始，對巡警只稱葉爾德林，而當巡警說：曾在將軍家院里看見過這樣一條狗后，便稱其為葉爾德林老弟，稱呼的變化與什么有關(guān)？這一問題的提出不僅使學生注意課文中的細節(jié)描寫，而且能使學生認識到奧楚蔑洛夫善變的性格已到了無微不至的程度，從而進一步理解了人物的性格特征，同時，也取得了較好的課堂教學效果。課堂提問的藝術(shù)僅體現(xiàn)在問題的價值及適度性是遠遠不夠的。教師還必須恰當?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑W生作答。因此，教師應(yīng)該研究學生的心理，把握提問的契機，創(chuàng)設(shè)提問的情境，選擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，用提問去點燃學生思維的火花。一個教師必須善于揣摩學生的心理，認真研究并把握學情，適時提出問題，巧妙加以引導，因為提問的火候未到，學生難以出現(xiàn)積極反應(yīng)；錯過了良機，也難以發(fā)揮提問的最佳效應(yīng)。所以教者應(yīng)該做到相機誘導。還是以變色龍為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當時沙俄黑暗反動統(tǒng)治。但怎樣使學生理解這一點呢？孤立的人物分析很難使學生理解這一點，而直接由教師指出又顯得勉強。為此，我在學生討論完人物性格特點后設(shè)計了如下幾個問題依次提出：1、根據(jù)我們剛才的分析討論，你認為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)2、他的主要特點是什么？怎樣表現(xiàn)出來？(變得快-瞬息間對狗的態(tài)度變了五次；變得蠢-理由荒唐)3、他雖然善變，但由哪一點始終未變？(見風使舵、媚上欺下的奴才本性未變)4、那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權(quán)勢)通過以上步步深入的提問，逐步明白了小說諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條變色龍，而且還直指造成這種社會現(xiàn)象的根源-沙皇反動階級的黑暗統(tǒng)治。這四個問題的提出不僅使學生鞏固了學習的內(nèi)容，而且使學生積極思考，呈階梯式地理解了小說的主題。把握提問的契機，還體現(xiàn)在另一方面，即教師在課堂教學過程中，應(yīng)根據(jù)學情的變化，隨時捕捉提問的機會，因勢利導地把學生的思維引向深入。我在教惠崇時，由學生根據(jù)課文注釋提出問題：河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？這是我始料不及的，也與課堂教學無多大的關(guān)系。但我靈機一動，向全體學生提出了問題：這是一首題畫詩，它應(yīng)該緊扣畫面內(nèi)容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？一下子如同把鹽花撒進了油鍋，學生也活躍了起來，展開了熱烈的討論。最后一致認為畫面上沒有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩的匠心所在-它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領(lǐng)想象。現(xiàn)在想來，我根據(jù)學生質(zhì)疑而提出的問題，既保證了課堂教學的有序性(避免了在魚的死活問題上的糾纏)，也激發(fā)了學生思考的積極性，取得了超過預期的教學效果。同時，在語文課堂教學中，教師還應(yīng)該有意識創(chuàng)造提問的情境，促使學生產(chǎn)生弄清未知事物的欲望，誘發(fā)探究性行為。比如社戲中料想便是戲臺，但或者是漁火，料想已是肯定，也許卻是不肯定的假設(shè)。為什么兩個詞要放在一起？作者想表達一種什么意思？在聲音的世界里作者認為莫非，藝術(shù)是屬于弱者的、失敗者的？卻為何又要說這樣說，藝術(shù)又是屬于強者的了。這種說法又是為什么呢？教材中所有諸如此類的例子都可以為我所用，比如設(shè)置矛盾情境，引起學生認識上的論爭，用提問去有效地激發(fā)學生潛在的求知欲，深入思考問題，從而取得良好的教學效果。還有，我們也應(yīng)善于從教材中看似無疑處設(shè)疑，達到啟發(fā)學生思考的目的。社戲中這一次船頭的激水聲更其響亮了中的更其兩字，稍一疏忽，便會在我們的眼皮底下溜過，因為它既與課后練習無關(guān)，也與文章主題聯(lián)系不大。但我們可以向?qū)W生提出這樣的問題：更表示比較，那么這里是與哪段文字比較呢？這樣一來，學生通過積極的思考，不難領(lǐng)會這兩字的精髓：它與前文去看戲時的一段景物描寫相呼應(yīng)，真切地表現(xiàn)出小伙伴們激動興奮的心情，并不單單是寫出伙伴們駕船技術(shù)的高明。對文章主題有了更深的認識。還有，我們教師也應(yīng)注意到，在課堂教學中，提問的角度不同，其效果也往往不一樣。比如在一面中，作者對魯迅外貌的描寫十分傳神。文中描寫魯迅外貌共有幾次？描寫了什么？顯然不易激起學生的思維熱情。在實際教學中，我向?qū)W生這樣提出問題：文中幾次描寫魯迅外貌的文字有何不同之處？又有什么共同點？這一提問激發(fā)了學生閱讀的積極性，他們通過比較，理解了外貌描寫對表達主題的作用-它使我們領(lǐng)略了魯迅橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛的高尚品質(zhì)。另外，我們在課堂教學中也應(yīng)根據(jù)學生的反應(yīng)，隨時調(diào)整發(fā)問角度，或化整為零化難為易；或避開陡坡，迂回前進。比如在口技一文教學中，我曾在總結(jié)時提出問題：這篇文章采用什么寫法？但學生卻面面相覷，顯然被這種問法難住了。我看到這一情況，迅速改變提問角度，依次提出了如下問題：1、課文哪幾節(jié)是寫口技表演內(nèi)容的？(二至四節(jié))2、這幾節(jié)除寫口技表演內(nèi)容外，還寫什么？(聽眾的反應(yīng))3、那么，作者以寫什么為主呢？(口技表演內(nèi)容)寫聽眾的反應(yīng)又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技藝)到這時候，再回到原先的問題，學生紛紛搶答道：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。完成了預期的教學任務(wù)。如何根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象及教學目的而采取不同的提問形式和方法，也是值得每一個語文教師注意的。在教從百草園到三味書屋一文時，我便從要求學生分析課題的短語結(jié)構(gòu)入手，理清文章的基本結(jié)構(gòu)并提出問題：童年時代的魯迅在百草園和三味書屋的生活是怎樣的生活？希望能引導學生迅速理清作者的基本思路和寫作意圖；在教楊修之死時我提了這樣一個問題：如果曹操是忌才而殺楊修的話，那么為什么又重用楊修任主簿一職呢？希望學生能認真探究，而并非一定要得出所謂的正確結(jié)論。教驛路梨花時，讓學生設(shè)想：能否將課文中的兩條線索分成兩個故事來寫？用明暗線將兩個故事揉合在一起寫，對表現(xiàn)主題有什么幫助？希望通過比較，能使學生初步理解文章結(jié)構(gòu)與主題的關(guān)系。一位想取得良好課堂教學效果的語文教師