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學(xué)科教育論文-探幽抉微拓開學(xué)生作文的思維層面長(zhǎng)期在第一線從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師們,對(duì)如何拓開學(xué)生作文的思維層面,大多作過(guò)研究。若不能就學(xué)生作文中的思維迷津點(diǎn)破,中學(xué)生的作文水平就很難有提高。我就平常作文訓(xùn)練中的點(diǎn)滴做法鉤要成文,以就教方家。一、扣住文題中關(guān)鍵字的意義翻奇出新題者,額也;文題,即文章之額。觀人,先從額上著眼;作文,宜在題中用意。大凡寫作高明之人,常于此上費(fèi)心良多。魯迅先生的雜文文學(xué)和出汗,從字面上看,“文學(xué)與出汗”實(shí)屬風(fēng)馬牛不相及之事,但仔細(xì)琢磨一下,“出汗”最多的是勞動(dòng)者,“文學(xué)應(yīng)表現(xiàn)勞動(dòng)者的生活”這一命題則被幽微道出,令人拍案叫絕。所以說(shuō):美人當(dāng)美目,妙文有妙題。那么,為什么不可以多引導(dǎo)學(xué)生在文題上多事稼穡之功呢?請(qǐng)看下面三道作文題:說(shuō)習(xí)也談泛濫成災(zāi)發(fā)憤讀書之我見首先,我組織學(xué)生討論文題的含義,綜合學(xué)生之見則為:說(shuō)習(xí)的主旨談學(xué)習(xí)的重要性,也談泛濫成災(zāi)的重點(diǎn)談的危害,發(fā)憤讀書之我見一文應(yīng)主要談“如何努力,才能使學(xué)習(xí)有成效”。然后,我一針見血地指出學(xué)生作文思維上的兩點(diǎn)不足:一是“熟”,新意不多;二是“直”,作文思維上沒(méi)有層次感。接著,我引導(dǎo)學(xué)生查辭書,查檢、了解“習(xí)”“濫”“憤”的字義演變。最后,學(xué)生明白了:“習(xí),數(shù)飛也?!毙→椊?jīng)過(guò)反復(fù)的練飛后,才學(xué)會(huì)飛翔;濫,河之源也,河源漲水,下游成災(zāi);憤,怨也,發(fā)憤讀書,就是把心中的怨悱泄發(fā)出來(lái),以一種寧?kù)o的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生的作文思維一下子就被放開了,被激活了。所以,扣準(zhǔn)文題中關(guān)鍵字的意義來(lái)翻奇出新,既可培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的好習(xí)慣,又不失為拓開作文思維的一種好方法。二、扣住文題所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系翻奇出新人們常常說(shuō),觀察事物要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。作文審題又何嘗不是這樣,我們應(yīng)該透視文題的字面意義,深層次地把握其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通過(guò)對(duì)其內(nèi)蘊(yùn)的邏輯關(guān)系的注釋、闡發(fā),增加文章的說(shuō)理力度和思維深度。如作文題:對(duì)癥下藥之我見也談負(fù)荊請(qǐng)罪學(xué)生在審題時(shí),一般都局限于成語(yǔ)“對(duì)癥下藥”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的字面意義,形成一個(gè)思維漩渦,既轉(zhuǎn)不開,也轉(zhuǎn)不出。遇到這種情況,我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)破學(xué)生:任何事物的內(nèi)部都有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系存在,在“對(duì)癥”與“下藥”之間,在“負(fù)荊”與“請(qǐng)罪”之間有什么潛在的邏輯聯(lián)系呢?順著教師啟發(fā)的思路爬梯,上到高處,“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”,學(xué)生的眼界一下開闊了。非常清晰地把握住作文題內(nèi)的邏輯關(guān)系?!皩?duì)癥下藥”所內(nèi)蘊(yùn)的邏輯關(guān)系為:對(duì)于“下藥”來(lái)說(shuō),“對(duì)癥”是關(guān)鍵,找準(zhǔn)病因,是下藥的前提;對(duì)于“對(duì)癥”來(lái)說(shuō),“下藥”是目的,是解決問(wèn)題的辦法,因此,下“準(zhǔn)”藥,下“好”藥,是治病的機(jī)要之所在。“負(fù)荊請(qǐng)罪”所內(nèi)含的邏輯關(guān)系為:“負(fù)荊”是“請(qǐng)罪”的方式,“請(qǐng)罪”是“負(fù)荊”的必然結(jié)果。為什么廉頗要采取“負(fù)荊”的方式去“請(qǐng)罪”呢?深挖深察之后,廉頗的胸襟、品德就一下凸現(xiàn)在讀者面前。因此,學(xué)生在作文審題時(shí),一要把握文題所蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯關(guān)系,這樣,既拓深了作文的思維層面,使論證說(shuō)理更縝密無(wú)隙,又可使文章在立意上翻奇出新,起到意想不到的效果。三、扣住文題的隱含信息翻奇出新作文的題目常常讓命題者“拈斷數(shù)根須”,是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲后才“吟”定的。因此,文題的隱含信息豐富而幽微,這就要求作文者披跡尋求,準(zhǔn)確捕捉,并能一語(yǔ)道破,翻奇出新。如作文題:梅花香自苦寒來(lái)(除詩(shī)歌外,文體不限)不要為打翻的牛奶瓶而哭泣仔細(xì)審題,從名句“梅花香自苦寒來(lái)”立意,首先就要確立文體,寫說(shuō)明文,則需運(yùn)用植物學(xué)的知識(shí)按照合理的順序說(shuō)明即可。如果寫成議論文或記敘文,則文題的隱含信息就很值得研究了。“梅花香自苦寒來(lái)”,是一個(gè)比擬性文題,我們?cè)谧魑那氨仨毎堰@個(gè)比喻的本體找出來(lái),是什么呢?詩(shī)的上句說(shuō)“寶劍鋒從磨礪出”,“談磨礪”就應(yīng)該是這個(gè)文題的隱含本體了。有一個(gè)同學(xué)在作文時(shí),從“鍛煉身體”到“磨煉意志”來(lái)展開思路,深入闡述磨礪在人生、事業(yè)中的重要作用,這就完全切合命題者的初衷。一個(gè)比擬性作文題,絕不止一種隱含意義,我們作仔細(xì)的揣摩玩味,就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的隱含信息還有:成大事的人,都會(huì)經(jīng)過(guò)種種磨難挫折;事業(yè)的成功,都是不斷失敗的結(jié)果事實(shí)上,只要我們?cè)趯忣}時(shí)能把握住這種比擬性文題的隱含本體,就等于找到了一把開啟思維之鎖的萬(wàn)能鑰匙。再說(shuō)說(shuō)“不要為打翻的牛奶瓶而哭泣”,這是一道高考作文題,它隱含著一條與文題相反的信息,即“因打翻了牛奶瓶而哭泣”。如果在作文構(gòu)思中,面對(duì)打翻了的牛奶瓶,先“駁”哭泣的態(tài)度,再立“不哭泣”之精神,一駁一立,反中取正,就能拓開思維的論證層面,達(dá)到“翻奇出新”的目的。要之,文題中的隱含信息??勺鲀煞矫娴睦斫?,一是正面的,具有發(fā)散性的特點(diǎn),如文題“梅花香自苦寒來(lái)”即是;二是反面的,具有對(duì)立性的特點(diǎn),如文題“不要為打翻的牛奶瓶而哭泣”。只要我們能有效地啟發(fā)學(xué)生在審題時(shí)準(zhǔn)確把握文題的內(nèi)在信息,就能洞察文題的命題主旨,扣準(zhǔn)“要求”作“文章”,就不悉作文不成功了。四、供料作文,必須挖掘出材料的主旨,在立意上翻奇出新1978年后,供材料作文一直主導(dǎo)著高考作文的命題走向,章熊同志曾說(shuō)過(guò)“幾年來(lái)的作文試題都盡量設(shè)計(jì)各種限制條件(即所謂的給材料作文),并且偏重于議論文”,而命題者所提供的作文材料,常常蘊(yùn)含豐富的信息,甚至于把材料主旨隱蔽在其它干擾信息之內(nèi),造成考生的錯(cuò)覺(jué)。因此,對(duì)作文材料的隱含信息的捕捉,就一定要費(fèi)一番思量。下面,我從三個(gè)方面談?wù)劥譁\的看法。第一,排除干擾,準(zhǔn)確把握材料所寓含的主信息。如例:有一位女同學(xué)想報(bào)考師范學(xué)院,主考老師問(wèn)她為什么報(bào)考,她笑著說(shuō):她小時(shí)候幻想自己成為偉人,但覺(jué)得不現(xiàn)實(shí);后來(lái)她幻想成為偉人的妻子,也覺(jué)得不現(xiàn)實(shí),最后她又決定成為偉人的老師,這是她畢生的追求??梢韵胂螅@個(gè)普通的女學(xué)生日后一定能成為一位好老師,她所教的學(xué)生中也一定會(huì)出現(xiàn)偉人的。這個(gè)材料的隱含信息是比較豐富的,粗看材料,常常會(huì)被一些干擾信息所迷惑,造成學(xué)生對(duì)材料主旨的理解失誤。一般人都認(rèn)為“放棄幻想,面對(duì)現(xiàn)實(shí)”是這個(gè)材料所蘊(yùn)含的主信息,因而就此立論,敷衍成文。其實(shí),學(xué)生在把握材料信息時(shí),忽略了這樣一個(gè)前提:主考問(wèn)這位女生為什么報(bào)考師范。女生的回答很巧妙,巧就巧在她一語(yǔ)道出了兩層含義,其表層含義為“當(dāng)教師是現(xiàn)實(shí)的選擇”,深層含義為“教師是培養(yǎng)偉人的職業(yè)”,也就是說(shuō),女生答案中的主信息應(yīng)該是對(duì)教師職業(yè)的深刻理解。懂得了這一點(diǎn),學(xué)生立論就可以排除干擾信息的誤導(dǎo),披沙揀金,從而確立一個(gè)新穎深刻的立意。第二,反復(fù)篩選,準(zhǔn)確把握材料寓含的多信息。如例:斑羚的飛渡狩獵分隊(duì)的幾個(gè)小組在獵狗的幫助下,把七八十只斑羚逼到夏洛山的傷心崖上。這傷心崖是兩峰之間的斷崖,崖底深不可測(cè)。斑羚在這里陷入絕境:眼前六米外,是充滿生機(jī)的另一座山峰,身后幾十米是兇殘的獵狗和摩拳擦掌的獵人。前進(jìn)有生存的可能,后退只有死亡。斑羚別無(wú)選擇。斑羚善跳,但它們的跳躍極限也只有四五米。一只勇敢的斑羚奮力起跳,想為羚群探出一條生路,離對(duì)面山峰尚有一米遠(yuǎn),它像流星一樣筆直墜落。然而,它的犧牲不是無(wú)謂的,有了這慷慨一躍,斑羚得到了可貴數(shù)據(jù)。不一會(huì)兒,這群羚羊迅速分成兩隊(duì),從體形上看,大約是中年、壯年、老年的站在一邊,幼小的和正在發(fā)育的半大羚羊站在另一邊。所有的斑羚都在哀鳴,同時(shí)調(diào)整著隊(duì)伍,兩邊的羚羊數(shù)大致相當(dāng)驚心動(dòng)魄的一瞬開始了:半大的斑羚躍起了,緊跟著,老斑羚躍起,一先一后,一高一低;就在小斑羚墜落的瞬間,經(jīng)驗(yàn)豐富的壯年斑羚恰好落在它的身下猶如空中平添了一塊跳板,小羚第二次起跳,奮力一蹬,余下的一米距離輕松躍過(guò),就這樣,成對(duì)兒起跳,約半數(shù)斑羚成功飛渡,站到了郁郁蒼蒼象征著生存樂(lè)土的對(duì)面山頭。材料所描寫的場(chǎng)景是悲壯的、感人的,也是發(fā)人深思的,它給人的啟迪不只是情感上的震撼,更多的是深層的理性思考:面臨絕境,斑羚能生存嗎?試跳斑羚的墜崖有價(jià)值嗎?中壯年斑羚作為幼小斑羚的生命跳板,為什么能配合得如此默契?通過(guò)反復(fù)閱讀材料,不斷拓深對(duì)材料主旨的多角度認(rèn)識(shí),從而把它所寓含的多信息點(diǎn)都挖掘出來(lái),如學(xué)生命的作文題:絕境與生存,從“死地后生”的角度,談絕境與生存的關(guān)系;可貴的犧牲,從種族繁衍角度,談個(gè)體犧牲的價(jià)值;默契的生命跳板,從生存發(fā)展的角度,談配合默契的重要性。因此,對(duì)一個(gè)材料的閱讀理解,不能只限于某一思維,應(yīng)放開眼界,反復(fù)思考,多角度把握材料隱含的信息點(diǎn)。第三,逆向挖掘,準(zhǔn)確把握材料寓含的反信息。所謂反信息,就是指與平時(shí)所形成的對(duì)某個(gè)事物的固定認(rèn)識(shí)相反的再一次認(rèn)知。如例:有一個(gè)瞎子,晚上出門時(shí),一手拄竹杖,一手提燈籠,有人譏笑他是白費(fèi)蠟,但瞎子笑而不答,晚上出門時(shí),仍一如既往提著燈籠。如果按照“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”的固有思維去分析材料,去立意作文,則毫無(wú)味道可言。但如果能逆向挖掘一下,其意境就大不一樣了。有個(gè)學(xué)生以照亮別人為題寫道:“瞎子在
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