學(xué)科教育論文-比較法在生物教學(xué)中的功能及應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-比較法在生物教學(xué)中的功能及應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的功能是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面?？墒箤W(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義?？墒箤W(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。如說(shuō)草履蟲(chóng)象草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系?？梢?jiàn)，在中學(xué)生物教學(xué)中，幫助學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用，正確掌握比較法，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，教師要幫助學(xué)生明確比較法運(yùn)用的基本要求和技能。一、明確比較的主題明確比較的主題就能在比較中抓住被比較對(duì)象最為本質(zhì)的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，以達(dá)到同中求異、異中求同的作用，避免出現(xiàn)不管什么統(tǒng)統(tǒng)比較一番的做法。例如，初中生物有這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：“捉幾只螞蟻罩在紗罩下，紗罩下面分別放一小堆糖和一小堆木屑。螞蟻會(huì)不時(shí)地用觸角去碰碰糖，又碰碰木屑。最后它們會(huì)爬過(guò)去吃糖，而不吃木屑。如果將它們的觸角剪去，看看它們還能區(qū)別出哪些是糖、哪些是木屑嗎?”此實(shí)驗(yàn)中有糖和木屑之對(duì)照、有觸角和無(wú)觸角之對(duì)照，比較的主題十分明確，目的是為了研究昆蟲(chóng)的觸角有何功能。二、選擇比較的內(nèi)容比較的內(nèi)容，應(yīng)該是教材的重點(diǎn)或者難點(diǎn)。對(duì)那些學(xué)生弄不明白，常出錯(cuò)誤的內(nèi)容，在總結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用比較法，對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的分析，往往能取得較好的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)生普遍認(rèn)為基因的遺傳學(xué)規(guī)律既抽象又難以理解，因此老師在教學(xué)時(shí)可以采用比較法對(duì)遺傳學(xué)規(guī)律的內(nèi)容及解題方法進(jìn)行重點(diǎn)分析比較。這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂知識(shí)的基礎(chǔ)上順利掌握基因的遺傳學(xué)規(guī)律的知識(shí)，并能自如地應(yīng)用遺傳學(xué)規(guī)律解答遺傳學(xué)遺傳習(xí)題，最后達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。三、提出比較的標(biāo)準(zhǔn)提出比較的標(biāo)準(zhǔn)，就是把比較對(duì)象的材料按可能比較的形式排列起來(lái)，這樣能使抽象的概念具體化。例如初中生物血細(xì)胞類型教學(xué)效果時(shí)，可以通過(guò)提出標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)、列表比較，學(xué)生容易掌握。(見(jiàn)下表)名稱形狀特點(diǎn)正常值（個(gè)/L）作用紅細(xì)胞數(shù)量多，無(wú)核，橢圓狀3.510125.51012內(nèi)含血紅蛋白，具有運(yùn)載氧的能力白細(xì)胞比紅細(xì)胞大，有核，似球形510910109吞噬人體內(nèi)的病菌，保護(hù)人體健康。血小板數(shù)量少，細(xì)胞個(gè)體小，點(diǎn)狀1.510113.51011促進(jìn)傷口止血，加速血液凝固血紅蛋白存在在紅細(xì)胞之中110160g/L具有運(yùn)載氧的能力四、作出比較的結(jié)論對(duì)于中學(xué)生物教材來(lái)說(shuō)，不僅要求明確比較的主題內(nèi)容，提出比較的標(biāo)準(zhǔn)，而且還要通過(guò)比較最終獲得結(jié)論，從而讓感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。例如通過(guò)以上對(duì)血細(xì)胞的比較，可以讓學(xué)生比較血常規(guī)檢查的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，從而得出不同患者的診斷結(jié)果。（見(jiàn)下表）血常規(guī)檢查表患者檢查指標(biāo)檢查結(jié)果診斷結(jié)果A紅細(xì)胞計(jì)數(shù)3.01012個(gè)/L（要求學(xué)生填寫）B白細(xì)胞計(jì)數(shù)1.5108個(gè)/L（要求學(xué)生填寫）C血小板計(jì)數(shù)0.51011個(gè)/L（要求學(xué)生填寫）D血紅蛋白90g/L（要求學(xué)生填寫）五、比較過(guò)程中需注意的問(wèn)題（一）選準(zhǔn)比較因子。一是按同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體。二是按非同類事物比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。三是按本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律比較。如動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。（二）貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲(chóng)期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。（三）靈活綜合應(yīng)用。由前所述，比較法雖有多種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)的，作用是多方面的。在生物教學(xué)中，可根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和需要，靈活運(yùn)用。教師要