學科教育論文-淺議英語教學中的合作學習.doc

學科教育論文-淺議英語教學中的合作學習摘要：國家英語課程標準強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把過去個體接受性學習變?yōu)樽灾鳌⑻骄颗c合作方式。本文就提出了在新課改下英語教學應實施“合作學習”模式。關(guān)鍵詞：英語教學合作探究合作學習在最近的全國教育工作會議上建立了新的基礎教育課改體系，制定了國家英語課程標準。其中有幾項新的理念:強調(diào)運用語言的能力，在運用中說明語法，學習詞匯；強調(diào)任務型學習；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。由此可見，本次課改的重點之一就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把過去個體接受性學習變?yōu)樽灾?、探究與合作方式。因此，我們有必要在英語教學中實施“合作學習”模式。一、實施“合作學習”的意義在英語教學中，實施合作學習的目的在于改變教師的教學方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道的獲取語言知識并加以運用的能力，促進他們形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生學會學習，學會合作，學會思想，學會創(chuàng)新，學會實踐。通過合作學習，強化了學生的主體意識；建立了和諧平等的師生關(guān)系；彌補了不能面對每個學生進行教學的不足；增強了學生的積極性以及創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能；培養(yǎng)了學生之間的交流與協(xié)作；能夠培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解；使學生進行不斷地反省形成正確的評價，培養(yǎng)良好的個人品質(zhì)。二、實施“合作學習”的過程“合作式”的教學的整個過程是一種人際交往和信息互動的過程。在教學過程中，我們可以依取下面的過程來指導教學：1、結(jié)合教材，實施“合作教學”的模式高中英語新教材的每個單元都以語題為中心，采用結(jié)構(gòu)與功能項目相結(jié)合的方式，設計和安排了多以學生為主體的聽說讀寫的“任務型”活動。這些任務型活動要求明確，層次分明，形式多樣，都以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能的提供貼近真實的情景引導學生運用所學知識來完成任務。教師應把握這樣的機會切實通過合作學習，來讓學生鞏固當天所學知識，培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力。如高一新教材Unit9“Technology”中的lifeonthego時，該文的主要話題是cellphone。就此話題，教師布置了一項任務，嚴格按照學生之間的差異與平衡原則，把全班同學分為8組來討論：“Itisgoodorbadthatstudentshavetheirowncellphone?”時間為5分鐘，然后讓每組選一名代表來闡述他們的觀點，觀點必須是8句以上，確保每個小組內(nèi)的每個成員都說出自己的觀點，積極參與活動。成績不好的可在成績好的幫助下完成自己的任務。接著，教師順著學生的觀點，又布置了一項任務：“Canyoudesignyourowncellphonerightnow?”讓學生按原來的小組展開想象，設計用途廣泛款式新穎的手機，小組協(xié)商來完成任務。讓每組的代表把設計好的手機在黑板上畫出來，并向大家介紹手機的功能。此時，教師深入學生中間，提出合理性建議并及時給予激勵性評價。課堂上這樣的合作學習能激勵學生的創(chuàng)新熱情，注重學生的個體發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)。這樣的活動較好地體現(xiàn)了師生互動，生生互動，這也是課堂教學評價尺度之一。2、利用網(wǎng)絡及多媒體，創(chuàng)造合作學習的情境我們都知道，學習語言，情境、語境至關(guān)重要?！罢Z言學習的特點就是言、形、情融為一體?！倍F(xiàn)在，我們正處于一個教育科技發(fā)展的新時期，即可以在教育中使用網(wǎng)絡和交流技術(shù)來促進師生之間和學生之間互動的時期。所以，我們教師在教學中應根據(jù)教學內(nèi)容，利用多種語言知識和內(nèi)容，并積極探索和運用知識。如在學習完高二Unit1“Makingadifference”這一單元后，教師可讓學生就如何才能有所作為展開討論?！叭绾斡兴鳛椤边@是每一個高中生都要面臨的問題，因此，他們的積極性很高，都能在課堂上積極發(fā)表他們對于“有所作為”的看法。課后，還可以要求他們利用圖書館和網(wǎng)絡獲取一些更多的關(guān)于有所作為的科學家的故事，然后拿到課堂上展覽、交流，這樣不僅讓同學們鍛煉了自己獲取信息的能力，同時使學生合作交流，實現(xiàn)了資源共享，并對教材內(nèi)容有了更深的了解，啟迪了他們對有所作為這一話題的深層理解，從而使他們的合作學習能力也得到了進一步的鍛煉。3、適度競爭，優(yōu)化合作學習的過程有合作，也應有競爭，這兩者是互相依存的。合作與競爭的有效結(jié)合，可以培養(yǎng)學生在合作過程中合理的競爭意識，使教學真正有活力，達到預期的效果。上述教學實例也很好地體現(xiàn)了合作與競爭結(jié)合的正效應。只有合作，而沒有競爭的合作學習不是真正意義上的合作學習；沒有競爭，只有合作，無論老師的教學還是學生的學習都沒有明顯的進步。反之，只有競爭，沒有合作，會讓老師教得千辛萬苦，學生學得心力憔悴。所以適度競爭，會使合作學習的效果更佳。三、合作學習過程中要注意的問題1、學生的參與程度不均衡在合作教學中，語言能力強的學生參與機會明顯較多，代表小組發(fā)言機會也多，經(jīng)常在學習中充當主角。而一些語言表達能力弱的同學則很少參與，很少發(fā)表自己的意見，在學習中時常處于配角地位。2、學生合作不充分教師在組織合作學習活動中，沒有給學生充分的時間來思考和討論，只是個別組展示完，教師就匆匆結(jié)束任務，進入下一環(huán)節(jié)。3、教師評價不全面教師往往只重視對整個小組的評價而忽視了對個體的評價，或只重視對結(jié)果的評價而忽視了對過程的評價，或只表揚不批評，不利于學生抗挫折能力的培養(yǎng)。4、合作學習流于形式在具體實施合作學習的過程中，有的合作學習學習活動只有幾分鐘，有的教師讓學生放任自流，生怕抑制了學生自主性的發(fā)揮，教師根本沒有發(fā)揮指導和監(jiān)控的作用，顯然流于形式，這些都是不合理的。教學實踐證明：在英語教學中開展合作學習，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于為學生的終生發(fā)展奠定良好的基