學(xué)科教育論文-淺談體育教學(xué)中的“引導(dǎo)”.doc

學(xué)科教育論文-淺談體育教學(xué)中的“引導(dǎo)”教學(xué)理論的發(fā)展，已將教學(xué)方法的模式從注入式發(fā)展到學(xué)導(dǎo)式，即“學(xué)前導(dǎo)后”但是在當(dāng)代體育教學(xué)中，如果開始時不通過教師一定形式的“教”，就讓學(xué)生自學(xué)，會使學(xué)生無從下手，無所適從。因此，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在體育教學(xué)中實施自有一定困難。那么，根據(jù)“三力”教育的教學(xué)過程是以導(dǎo)學(xué)為主的過程。學(xué)習(xí)離不開教師，但學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的活動，教師只能引導(dǎo)，而不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從“獨奏者”角色，從學(xué)習(xí)的主宰者變?yōu)橹笇?dǎo)者，改直接教學(xué)為間接教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)返還給學(xué)生，引導(dǎo)他們獨立制定學(xué)習(xí)計劃，實施計劃。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著組織協(xié)調(diào)、督促和咨詢作用。為此，可進行“導(dǎo)學(xué)-學(xué)導(dǎo)”相結(jié)合的綜合教學(xué)法。與其他課程相比，體育教學(xué)除了智力活動外，更主要的是身體練習(xí)，因此體育教學(xué)中除了智力因素方面的引導(dǎo)外，重要的是要體現(xiàn)對非智力因素的引導(dǎo)。在教學(xué)中可歸納為如下幾種：一、示范性“引導(dǎo)”在運動技術(shù)的教學(xué)中，動作示范是最常用的一種引導(dǎo)。除了一般應(yīng)遵循的“目的明確、動作規(guī)范、重點突出、位置適宜”外，還應(yīng)從直觀教學(xué)出發(fā)，向?qū)W生展示圖片、模型、錄像等直觀教具進行示范。此外還應(yīng)適時適量地運用重點示范、不同速率示范、正確錯誤對比示范等多種方法。1）示范目的要明確示范的目的是使學(xué)生了解某種動作的形象，它告訴學(xué)生這種技能的結(jié)構(gòu)是什么樣子的。所以，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的實際情況進行示范，如初學(xué)教材，為了使學(xué)生建立完整的動作概念，應(yīng)先做完整技術(shù)動作示范，再根據(jù)教學(xué)要求講解示范，對關(guān)鍵技術(shù)動作重復(fù)示范，示范前教師必須向?qū)W生講清觀察示范的方向、部位和時間，使學(xué)生盡快地明白如何根據(jù)自己完成動作的情況觀察教師的示范，達到抓住重點，突出難點的目的。例如：在“蹲踞式跳遠”這個動作的教學(xué)時，教師應(yīng)重點突出助跑與起跳相結(jié)合、空中動作、落地等動作要領(lǐng)，并要求學(xué)生注意觀察教師示范時助跑的快(速度快)、準(zhǔn)（踏板準(zhǔn)）、穩(wěn)（身體平穩(wěn)）、直（跑直線）、松（放松自然）。起跳的蹬（蹬地充分）、擺（擺腿和擺臂積極有力）、挺（挺胸）、拔（拔腰）、頂（頂頭）等動作，這有利于學(xué)生直觀效仿，便于加深對動作的理解。另外，教師的示范動作要務(wù)求規(guī)范、連貫、完整、優(yōu)美。實踐證明，教師準(zhǔn)確、熟練、輕快優(yōu)美的示范可消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對促進學(xué)生建立正確動作要領(lǐng)十分重要。2）示范的位置、方向要正確示范的目的是要給學(xué)生作范例，這就得讓全體學(xué)生都聽得見，看得到。因此，教師的示范不僅要規(guī)范，還要特別注重示范的位置和方向。示范的位置要根據(jù)學(xué)生隊形、動作性質(zhì)以及安全的要求來選擇最佳位置進行示范及帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。如在武術(shù)教學(xué)中，教授基本動作時，采用橫隊隊形，教師就應(yīng)站在橫隊的等邊三角頂點方位示范，如果是復(fù)習(xí)套路,采用橫隊集體練習(xí)，教師就應(yīng)站在隊伍的左前方帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。又如短跑的“起跑”教學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生站在起跑線的兩側(cè)觀察教師示范，這能使學(xué)生的視線始終隨教師的示范動作移動。實踐證明，這幾種位置的示范方法最能讓學(xué)生便于觀察教師的示范動作。示范的方向，應(yīng)根據(jù)動作的結(jié)構(gòu)和要求、學(xué)生觀察動作的部位而定。教師應(yīng)盡量把示范動作的方向、路線與學(xué)生跟做的方向、路線相致，可采用正面示范、背面示范、側(cè)面示范和鏡面示范等形式。如果教師示范的位置和方向選擇不當(dāng)，會影響部分學(xué)生因看不清完整、正確的動作連貫性而產(chǎn)生錯覺，形成錯誤的技術(shù)概念，就失去示范的作用，直接影響教學(xué)效果。3）示范的形式要多樣化。示范要根據(jù)學(xué)生的實際情況，作重點完整示范、分解示范以及正常速度和放慢速度的示范。如對新教材，教師就應(yīng)先用正常速度示范一次完整的技術(shù)動作，使學(xué)生初步了解教材的完整技術(shù)結(jié)構(gòu)，后再根據(jù)該課內(nèi)容用慢速度分解示范，使學(xué)生了解動作的要領(lǐng)、要求等，建立一個完整的動作表象。另外，也可用直觀教具進行示范，如錄像、圖解等，以彌補示范不足和增加講解的實效性。還有在練習(xí)的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生存在問題的具體情況，讓掌握技術(shù)動作較好的同學(xué)進行示范練習(xí)，然后教師加以分析，必要時教師可模仿學(xué)生的錯誤動作加以對比,這樣,正確的技術(shù)動作會在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生更深刻的印象,從而提高了教學(xué)效果。二、探究性“引導(dǎo)”在教學(xué)中，學(xué)生按教師提供的直觀教具（或動作示范）各自練習(xí)，互相探討,教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生“卡殼”時給予啟發(fā)點撥，還可在一些動作的細節(jié)處或鍛煉方法上提出進一步的要求和設(shè)想，讓學(xué)生在反復(fù)實踐中鉆研探究，加速分化抑制的發(fā)展，直到有所發(fā)現(xiàn)，有所覺悟。如籃球單手肩上投籃動作教學(xué)，當(dāng)學(xué)生基本掌握動作要領(lǐng)后，可在手指，手腕的動作及出手弧度上提出確切的要求，使學(xué)生在探究性實踐中掌握規(guī)律，發(fā)展能力。三、情感“引導(dǎo)”情感是非智力因素的核心，能直接對認知產(chǎn)生影響并與學(xué)習(xí)動機、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力等有極度密切的關(guān)系。體育教學(xué)中存在大量觸發(fā)學(xué)生情感的因素，教師必需適時以適當(dāng)?shù)姆绞竭M行情感引導(dǎo)。在進行情感引導(dǎo)時，首先要遵循體育的特點，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在身體活動中消除抑郁，煩惱等不良心境，產(chǎn)生愉悅，爽快的情緒感受。其次利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對知識的積極思維，吸引學(xué)生對動作技術(shù)的主動探索，使他們產(chǎn)生追求新知識的好奇心和新動作的美感體驗。再次，教師自始至終應(yīng)重視自己教態(tài)的感染性，從尊重學(xué)生出發(fā)，做到目光期待，語言誠懇，手勢恰當(dāng)，表情和藹，才能以情動人，使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種既崇敬又友好相處的親近感，促進學(xué)習(xí)情緒和責(zé)任心的提高。另外，在教學(xué)過程中，教師還要善于捕捉學(xué)生的情緒反映和心理變化，根據(jù)反饋信息來調(diào)整自己的教態(tài)，計劃和方法，始終保持一種良好的課堂氣氛，從而獲得教學(xué)的成功。四、評價“引導(dǎo)”正確而適時地運用表揚，鼓勵來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的上進心和自尊心，而對學(xué)習(xí)情感起調(diào)節(jié)作用，即產(chǎn)生勝不驕，敗不餒的積極情感反應(yīng)。評價的方式除語言評價外，還可運用眼神、表情、動作等，但關(guān)鍵在于準(zhǔn)備恰當(dāng)。五、興趣“引導(dǎo)”學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的強化因素，只有當(dāng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)感興趣時，他才積極主動而有愉快地投入，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。體育教學(xué)中，一方面教師要從教學(xué)內(nèi)容中挖掘其新穎性和情趣因素，吸引和激發(fā)學(xué)生的偶發(fā)興趣。要做到這一點，教師必須在教學(xué)中選擇靈活多樣，寓教于育，育教于樂的教學(xué)方法來喚起他們的學(xué)習(xí)激情，并使之不斷品嘗到“智力勞動的成果”。當(dāng)側(cè)重于提高身體素質(zhì)和機能時，可適當(dāng)采用集體的競賽游戲，以促進學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的補充，激勵；當(dāng)側(cè)重于掌握知識、技術(shù)和技能時，可增加示范性等多種引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，采用多種輔助器材的練習(xí)或