學(xué)科教育論文-淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試.doc

學(xué)科教育論文-淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試論文關(guān)鍵詞個(gè)體差異、心理及學(xué)習(xí)狀況、層次劃分、目標(biāo)、因人施教論文摘要本文以新課程的基本理念“尊重學(xué)生個(gè)體差異”為準(zhǔn)則，以中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)的差異性為切入點(diǎn)，詳細(xì)地說明了分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施過程：層次的劃分、分層原則的確定、實(shí)施教學(xué)過程、分層進(jìn)行的課堂活動(dòng)和多樣化的評(píng)價(jià)體系。“尊重個(gè)體差異”是新課程的基本理念之一，也是指導(dǎo)我們實(shí)施英語課程的基本準(zhǔn)則。為了在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)這一基本課程標(biāo)準(zhǔn)，我在課堂上嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)將他們分成不同的教學(xué)群體，依照教學(xué)大綱和教材對(duì)具有不同學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和方法，為每一位學(xué)生提供充分施展才能的空間。一、充分尊重個(gè)體差異，正確劃分學(xué)生層次作為教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，同時(shí)還要對(duì)這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。在英語課程實(shí)施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”的精神。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，依據(jù)什么對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分呢？僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？“實(shí)驗(yàn)證明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的成績與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗，自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語學(xué)習(xí)者的成績要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人?！币虼?，我根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。如：A組外向型、成績較好(Extrovertedlearners)；B組內(nèi)向型、成績較好(Introvertedlearners)；C組外向型、成績較差；D組內(nèi)向型、成績較差。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進(jìn)行調(diào)整。二、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定分層教學(xué)的目標(biāo)英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時(shí)還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績上。所以如果片面地按照單一目標(biāo)來執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃或簡單地把學(xué)生看作自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相同的一個(gè)整體，必然會(huì)在教學(xué)工作中造成教學(xué)活動(dòng)只適應(yīng)部分學(xué)生而不是全體的情況。只有根據(jù)學(xué)生不同特征，合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，才能使每一個(gè)學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。三、突破傳統(tǒng)課堂活動(dòng)模式，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動(dòng)模式。這種單一的課堂活動(dòng)模式只適合個(gè)別或少部分學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對(duì)于全部學(xué)生則無法做到“因材施教”。而在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法可以有效地在教學(xué)過程中滿足每個(gè)學(xué)生的需求，達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)法分以下三步進(jìn)行。1、首先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求來編撰，同時(shí)還要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)水平所體現(xiàn)出的差異性。教師在展示目標(biāo)的時(shí)候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“過去進(jìn)行時(shí)”（PastProgressiveTense），對(duì)于C、D兩類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。A、B兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的基礎(chǔ)上，要獨(dú)立總結(jié)“過去進(jìn)行時(shí)”的否定句、一般疑問句和特殊疑問句的用法。再如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，A類：在聽懂的基礎(chǔ)上表演短文并回答問題；B類：在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述短文并回答問題；C類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文，回答問題；D類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文。在需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)的更為突出。A類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)行對(duì)話表演，并能熟練運(yùn)用新口語；B類：在學(xué)新口語之后，既能運(yùn)用新口語；C類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；D類：在學(xué)新口語之后，進(jìn)行簡單的對(duì)話練習(xí)。2、制定分層教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行因材施教分層設(shè)置遞進(jìn)式問題。對(duì)A、B兩組學(xué)生設(shè)置較簡單的，以課本為基礎(chǔ)的問題；對(duì)C、D兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的，具有較深難度的問題。例如在學(xué)習(xí)TheManUpstairs時(shí)，教師分別提出四個(gè)問題：A:Howdoyouthinkthetwomen?Ifyouareoneofthem,whatwillyoudo?B:Wasthemandownstairshappybecausethemanupstairsdidntthrowhissecondboot?Ifnot,why?C:Whatdidthemanupstairssaytotheothermandownstairs?D:Wheredidthemandownstairslive?Whydidheliketolivethere?2）分層進(jìn)行練習(xí)。分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在教師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，提高學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意：練習(xí)題的層次性一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；練習(xí)題的難度要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相適應(yīng)；不同層次練習(xí)題的難度要有交叉。此外，低層次的習(xí)題中的個(gè)別題要與中等層次習(xí)題難度相當(dāng)，中等層次習(xí)題中的部分題目也要有與高層次習(xí)題難度相當(dāng)。3、分層指導(dǎo)，分層教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的類別學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動(dòng)。既要有適合學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，又要滿低層次學(xué)生的需要。對(duì)高水平的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。對(duì)于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解，充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會(huì)、理解、掌握并運(yùn)用。分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)具有不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的共同進(jìn)步。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。由此可見，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探究創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)中，沒有分層的教學(xué)評(píng)價(jià)是會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)表不同的見解，抹殺學(xué)生的個(gè)性，無法鼓勵(lì)不同學(xué)生從不同角度思考問題，當(dāng)然也就談不上尊重學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向。以下是我個(gè)人的一些嘗試：首先，樹立“因人而異，分層而評(píng)”的評(píng)價(jià)思想。在課堂教學(xué)中最忌諱對(duì)所有同學(xué)采用同一個(gè)尺度，這樣會(huì)極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，我會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，應(yīng)使用不同的評(píng)價(jià)方式。其次，在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征，心理特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力和思維方法。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許，讓各類學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。比如，在我的課堂上，如果有學(xué)困生舉手要求發(fā)言，我總會(huì)給他們機(jī)會(huì)。但有一些同學(xué)總是由于這些學(xué)困生的發(fā)言遲緩，而搶先發(fā)表自己的見解。這時(shí)候，我會(huì)說：“請(qǐng)大家?guī)蛶兔?，今天能舉手，說明他有充分的準(zhǔn)備，這是良好的學(xué)習(xí)開端，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們把這個(gè)機(jī)會(huì)給他，好么？”。同學(xué)們不再出聲，耐心地等待他的發(fā)言。之后，對(duì)他正確的回答報(bào)以熱烈的掌聲，使發(fā)言者獲得了極大的成功的喜悅。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的確有水平或見解獨(dú)特時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動(dòng)力。最后，在書面測試中，要避免使用單一的試卷而產(chǎn)生無法全面檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的情況，要避免