學科教育論文-淺談數學合作學習在新課改課堂教學中的應用.doc

學科教育論文-淺談數學合作學習在新課改課堂教學中的應用摘要：數學合作學習是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習的一種社會型學習模式。當今課堂教學改革如火如荼。然而，在新課程改革實施的過程中，若要想較為全面的實現(xiàn)教學目標，課堂應出現(xiàn)互助互動、協(xié)同合作、師生共融的場景方可將學生引入到學習情境之中去，以調動學生的學習積極性，通過自身的探究獲得數學過程和結果的感受、體會與理解，體現(xiàn)學生的主體地位，從而師生共同求得能力的提升與綜合素質的增強。關鍵詞：合作學習師生互動生生交流相互促進引言新課改、新理念、新思維，促使當今初中數學教學新方式、新模式，力圖使得學生獲得新方法、新知識，構建新思維，逐步形成新意識、創(chuàng)新能力，進而提升創(chuàng)新素質，我認為這就是我們當今初中數學教學要追求的目標。在當今新一輪課程改革中，教師教學理念的轉變，學生學習方式的改變，都以教學相長，相互和諧，師生共謀發(fā)展而聚焦于一起，即打破傳統(tǒng)課堂教學中個體學習一統(tǒng)天下的局面，將小組合作學習形式納入課堂中，使合作學習成為新課程的一個亮點。本人覺得：只有這樣才能實現(xiàn)數學課程標準總目標的規(guī)定：“學會與合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”一、數學合作的意義所謂數學合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。這是一種社會型學習模式，主要致力于構建一種學習群體。通常以小組學習為主要形式。其實知識不是單純的通過教師傳授而得到的，而是通過學習者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學習資源，通過合作學習的形式獲得的更多。這說明，學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極學生創(chuàng)設學習情境，通過引導和啟發(fā)，幫助學生去獲得知識的。正由于早年在美國興起的合作學習，因其先進的理念，有效的形式，出色的效果而成為當今新課標所倡導，其意義在于：一是采用這種方式學習有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)。學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向之一，是培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑。小組或團隊為完成共同的任務，互助互動之中會有明確的責任分工，要求每個學生會同其他合作伙伴的配合，既積極主動完成自己負責的任務，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務，達到共同提高。同時，還可將個人間的競爭轉化為小組間的競爭，競爭的能力和水平更為提高。因而更能培養(yǎng)學生的競爭意識和團結協(xié)作的精神。促進學生以積極的態(tài)度投入到學習探究之中。二是數學合作學習有助于提高學生交往技能。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在中小學得到系統(tǒng)訓練?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”，這句話恰恰表明，合作學習既是學習取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學習目標。美國教育家阿姆斯特朗根據人的多元智力理論，提出了最優(yōu)的教與學方式問題。在這個理論中他認為提高人際交往技能的主要方式，應當是通過與他人交流思想，加強與他人聯(lián)系與合作。由此可見，小組合作教學是提高交往技能的好形式。三是數學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展。以往教學以教師為中心，個別學生接受提問或上臺板演，其余大多數學生無法直接參與活動。而采用小組合作學習方式，則大大增加學生參與的機會。小組里每個學生都有更多發(fā)言與表現(xiàn)的機會，可進行更多的相互交流及評價，可以彌補班級教學制下教學的局限性。應該看到，不同的學生在心理現(xiàn)象、知識能力、思維習慣方面存在著較大差異。對教師而言，合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產生的不足。教師可將全班同步劃一的教學活動細化為小組中少數學生的個性化活動，為小組中每個學生的個性化學習提供較多的機會。老師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入到小組中的個人，為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。二、數學合作學習的特征和表現(xiàn)形式數學合作學習的主要特征包括六個方面：一、活動和體驗；二、貢獻和分享；三、反思和認同；四、合作和促進；五、激勵和啟迪；六、過程和結果。而為確保此項活動能夠得以順利開展，應具備以下三個基本要素：學習素材。數學知識起源于生活，又應用于社會，所以數學學習素材具有生活基礎，以引發(fā)學生探索欲望、激發(fā)學生學習興趣、挑戰(zhàn)學生思維為目的。因而數學學習素材的理性選擇、有機組合是合作學習的物質前提。學習群體。在合作學習過程中，學習群體成員之間相互信任、支持和配合，相互促進，相互理解，面對同一個目標，以積極的態(tài)度共同參與。合作動機明確，個人責任清晰，大家齊心合力是保證合作學習產生良好學習效果之關鍵。教師指導。教師在合作學習過程中的組織與指導是合作學習順利進行的有效保證。合作學習的前期策劃，大量的準備工作都來自于教師；在合作學習的過程中，教師巡回指導，平衡組際差異，解答組內疑惑，促進各組交流。教師的作用不可小視。在教學過程中，教師要充分利用一切可利用的學習和條件，設計合理完美的教學情景，適時地開展數學合作學習。通過討論、分析、辯論等方式進行公開的交流和協(xié)作，在同學之間達成理解的共識和認可，為個體行為的改變奠定基礎。群組討論有助于增強個行為的效果，個體的特點在群體的討論中才能真正得到展現(xiàn)，這樣可以促進個體之間的交流和分享，有的得到了反思，有的得到了升華，而處于群體中的個體更容易改變自己的行為。人的認識本質在于認識的主體，在一定的情景環(huán)境中，通過自己的經驗，進行主動的重新構建，而不是從外界被動的進行吸收。在數學合作學習中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，能充分體驗學習的快樂，對學習產生濃厚的興趣，從而產生學習的動力。認識的主體在認識的過程中，不是發(fā)現(xiàn)自身之外的知識世界，而是通過對先前個體經驗的重組，構建新的認識過程，新知識的構建活動，是通過群體中的表達、交流、評判、檢驗、反思和改進實現(xiàn)的，而老師并不只是原有知識、觀念的講授者，而應當還是與學生一起平等的參與者，是學習過程的組織者、引導者、協(xié)助者、合作者、學習者，學生不再是被動接受某種現(xiàn)成理論和知識的客體，而是新知識、新思想的構建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，也是和教師共同合作的良好伙伴，從而可以避免以往那種在教學過程中，教師采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，而出現(xiàn)的教學課堂死板，沒有生機、死氣沉沉的現(xiàn)象，學生沒有學習的熱情，又無法產生學習的主動性和積極性的情況，變成了學生樂于參加活動，課堂氣氛活躍，積極參與到教學過程中，從而使大面積提高學生的綜合素質的提高教學質量成為可能，也為培養(yǎng)學生的學習能力和終身學習能力創(chuàng)造了良好的條件。三、數學合作學習的應用實踐通過新課程新教材的培訓，本人切實認識以數學合作學習的重要性，因此在教學的過程中，我從新課程的主要內容出發(fā)，進行了大膽的嘗試和探索。首先，在教學過程中，分析和研究新課程的內容和特點，充分準備每一節(jié)課的教學任務和教學素材，設計教學實踐活動，打破傳統(tǒng)的教學模式和條條框框的束縛，通過優(yōu)美動聽的音樂和輕松舒心的自然環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)造學習探究的活動情景調動學生活躍的學習氛圍，從而展示教學過程中出現(xiàn)的問題，而不是單調的、死板的提問問題和學生回答問題。而后組織學習研究小組，進行積極熱烈有興趣的討論，讓學生在討論和交流的過程中，去發(fā)現(xiàn)和反思，來解決現(xiàn)實