學科教育論文-淺談英語課堂教學中的“交流——互動”.doc

學科教育論文-淺談英語課堂教學中的“交流互動”【摘要】在英語課堂教學過程中，如何提高學生的口語水平和思維能力一直是教學的重點和難點。因此，在英語課堂教學中，教師與學生之間的交流與互動顯得尤為重要，本文主要論述了如何運用“交流互動”教學模式，進行英語課堂教學?！娟P鍵詞】課堂教學交流互動教學學生能力素質(zhì)培養(yǎng)一、引言以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。教學應該以學生為中心，學習者之間要充分發(fā)揮自己的主動性和互動性。為適應英語教學的發(fā)展趨勢，近年來在教學過程中，“交流互動”教學模式得到廣泛關注。二、“交流互動”教學的基本模式結構“交流互動”教學的基本模式結構為：教師啟動學生自主學習小組討論組際交流練習評定。1.教師啟動激發(fā)興趣，情境導入教育理論學家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用它學到的語言材料?！被邮浇虒W模式作為一種新型教學模式，就是以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維。在“交流互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行ANINTEGRATEDSKILLSCOURSEUNITONEEducation中textAEducationdoescount這篇課文是比爾蓋茨給家長們的一封信。那么在教學之前，先提出幾個問題：1.DoyouknowanythingaboutBillGates，suchashislifeandhiseducationalbackground？2.Whydoyouthinkeducationisimportantforyou？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。2.學生自學“交流互動”的基礎在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，ANINTEGRATEDSKILLSCOURSEUNITONEEducation中textAEducationdoescount一課的學習目標和自學要求：（1）Learnusefulexpressions：itsoktodropoutofcollege，asIhavesaidbefore，unless，planto，looktosb/st.（2）Haveadeepunderstandingofthetext（3）Beabletorecitethetext（4）BeabletotellsomethingaboutBillGates，usingtheusefulexpressionsinthetext3.小組討論“交流互動”的主體在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4個（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習程度。課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來，讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內(nèi)同學相互學習、團結協(xié)助，共同達到學習的目標。4.組際交流“交流互動”的關鍵小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學習中提出：DoesahigheracademicdegreemeanamoreprosperouscareerinChina？Why？通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。5.練習評定“交流互動”的檢測在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內(nèi)練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣骰印苯虒W采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質(zhì)量。如，在本課的練習中，主要講的“what+study”的句式，“what+study”結構可用作subject、object、appositive，相當于ansubjectclause，anobjectclause，anappositiveclause。給出一些句子讓學生進行句型轉換練習。同學們通過積極思維，大膽思考，很快能把這句轉換成如下：（1）HowtoimprovetheirEnglishisoftendiscussedamongthestudents.=HowtheyimprovetheirEnglishisoftendiscussedamongthestudents.（2）Wehaventdecidedwhentovisittheplace.=Wehaventdecidedwhenweshallvisittheplace（3)Youhaventansweredmyquestionaboutwheretogetthosebooks.=YouhaventansweredmyquestionaboutwhereIcangetthosebooks.三、“交流互動”教學對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)1.著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力“交流互動”教學立足于素質(zhì)教育的主陣地課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，英語新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復習定語從句時，可以將一組易混定語從句作整理進行比較，讓學生選擇填空：（1）Isthisroomyouoncelivedin？（2）Isthistheroomyouoncelived？（3）Isthistheroominyouoncelived？（4）Isthistheonlyroomyouoncelivedin？（5）Isittheroomyouoncelivedin？AwhichBwhereCtheoneD