學(xué)科教育論文-現(xiàn)代教育技術(shù)與地理教學(xué)整合的誤區(qū).doc

學(xué)科教育論文-現(xiàn)代教育技術(shù)與地理教學(xué)整合的誤區(qū)摘要現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，為地理課堂教學(xué)提供了巨大的便利。但是由于諸多原因，使得現(xiàn)代教育技術(shù)與地理教學(xué)的整合存在種種誤區(qū)。關(guān)鍵詞教育技術(shù)地理教學(xué)整合誤區(qū)一、“屏幕灌”與“屏幕問”長期以來，我國地理教學(xué)的基本形式以基礎(chǔ)訓(xùn)練為重點(diǎn)，以教師為中心，沿用“滿堂灌”的教法，絕大部分時(shí)間老師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，被動(dòng)地接受書本中的知識(shí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，另一種形式的“滿堂灌”“屏幕灌”又浮出水面，主要表現(xiàn)為使用新技術(shù)來呈現(xiàn)過量的信息：一副副圖片，一段段文字，一個(gè)個(gè)動(dòng)畫，對(duì)學(xué)生輪番轟炸，令學(xué)生目不暇接。究其實(shí)質(zhì)，還是一種理念陳舊的“滿堂灌”只不過由教師灌變成了屏幕灌，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能充分體現(xiàn)其主體性。為了追求反傳統(tǒng)，有的教師又將“滿堂灌”改成“滿堂問”、“屏幕問”：從導(dǎo)課到結(jié)課不停地提問。據(jù)調(diào)查，此種現(xiàn)象絕非個(gè)別，至少在如今的公開課、比賽課中帶有一定的普遍性。筆者曾聽某教師講授地殼的變動(dòng)與地表形態(tài)一課，第一課時(shí)教師（包括屏幕）共提問54次。且?guī)缀醵际且粏栆淮鹦问?，問題大多淺顯瑣碎，還有的只是把陳述句改成反問句，學(xué)生只需照讀一兩句教材，或簡單地用“是”與“不是”來回答。“滿堂問”者的本意是想通過多問來達(dá)到激思、激疑、激趣、激創(chuàng)的目的，但由于教師提問過多，方法單一，學(xué)生易形成定勢思維，不能產(chǎn)生擴(kuò)散思維，更令人擔(dān)憂的是：學(xué)生思維習(xí)慣被定格在淺層次上。究其原因，最近若干年來，為改變教師“滿堂灌”的弊端，提倡“師生互動(dòng)”，有不少教學(xué)管理者把學(xué)生在課堂中“動(dòng)”的時(shí)間，作為衡量教學(xué)改革程度的尺度，而教師問、學(xué)生答倒不失為一種“師生互動(dòng)”的方式。這種“滿堂問”的教學(xué)，乍看轟轟烈烈，雙邊活動(dòng)頻繁，其實(shí)它只是“滿堂灌”的翻版而已，因?yàn)椤皾M堂問”的實(shí)質(zhì)，仍然是老師的操縱，只不過換了一種操縱的辦法：力圖用環(huán)環(huán)相扣的問題抓住學(xué)生，讓學(xué)生神經(jīng)高度緊張，沒有喘氣的間隙。其實(shí)，無論“滿堂灌”還是“滿堂問”，關(guān)鍵在于把握好一個(gè)度。課堂中，教師必要的知識(shí)講述和課堂提問是必不可少的，但切不可過頭，否則就成“灌”了。教師只有在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、生動(dòng)活潑、情趣橫生的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生才能以課堂主人的姿態(tài)出現(xiàn)。無論是傳統(tǒng)的“滿堂灌”還是其翻版“屏幕灌”、“滿堂問”，都與這種境界相距甚遠(yuǎn)。二、迷途的“滿堂轉(zhuǎn)”針對(duì)我國傳統(tǒng)教育存在的問題，一種以培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)重點(diǎn)、要求教師貫徹以學(xué)生為中心的“滿堂轉(zhuǎn)”教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中最具代表性的是合作學(xué)習(xí)。小組合作無疑是合作學(xué)習(xí)的有效形式，現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使小組合作學(xué)習(xí)更是如虎添翼。然而在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些合作學(xué)習(xí)已走入誤區(qū)：只要有疑問，不論難易，一概小組討論，甚至毫無討論價(jià)值的問題也不例外；隨意性大，憑教師一時(shí)的興趣；有的小組合作學(xué)習(xí)甚至使得課堂效率大大降低。筆者曾聽過一堂省級(jí)比賽課，課題是探索神秘的宇宙，課前教師根據(jù)教材的內(nèi)容將全班分為三個(gè)小組，每個(gè)小組通過網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)其中的一部分內(nèi)容。由于各小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，所以小組匯報(bào)時(shí)，同組的同學(xué)興致高漲，其他小組的同學(xué)卻興趣索然。結(jié)果一節(jié)課下來，每位學(xué)生實(shí)際只掌握了其中的三分之一，即本小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。地理教學(xué)的目的不外是幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力。“滿堂轉(zhuǎn)”的現(xiàn)代教學(xué)法直接在“運(yùn)用”兩個(gè)字下功夫，不愧為明智的做法。但是，如果因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“運(yùn)用”而偏廢基礎(chǔ)訓(xùn)練，結(jié)果很可能欲速則不達(dá)，在國外的教學(xué)實(shí)踐中，不乏這方面的證明。而且，如果僅僅是為了體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)，而不論對(duì)象、內(nèi)容和課型一律“滿堂轉(zhuǎn)”，恐怕也是與課改的初衷相違背的。中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長郭永福指出：“課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與是正確的，但要區(qū)別是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，合作學(xué)習(xí)要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上?！睙o論什么教學(xué)方式，都有其一定的適用性和局限性，關(guān)鍵在于揚(yáng)長避短，要因人、因時(shí)、因課制宜，不搞一刀切。三、“放映員”、“解說員”與“管理員”在課堂上，教師與大屏幕處于同一位置，究竟哪一個(gè)應(yīng)該起主導(dǎo)作用呢？毫無疑問應(yīng)該是教師。多媒體教學(xué)軟件無論制作多么完美，也只是一種教學(xué)媒體，是教學(xué)輔助手段，絕對(duì)不能取代教師的主導(dǎo)作用。屏幕上的文字和畫面是幫助學(xué)生加深理解的一種手段，其所想表達(dá)的意圖和思想仍需通過一定的方式如教師的講授、適當(dāng)?shù)碾p邊活動(dòng)來傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生仍然要循著一定的思路來思考問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師把所有的知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)活動(dòng)甚至包括教師必要的知識(shí)講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，課堂中教師很多時(shí)候僅僅充當(dāng)放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走；而學(xué)生似乎對(duì)屏幕上的色彩、畫面、文字的出現(xiàn)與伴隨的音樂更感興趣，教師的主導(dǎo)作用變成了媒體的主導(dǎo)作用，這顯然已經(jīng)本末倒置了。類似的現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)中同樣存在。不難發(fā)現(xiàn)，課堂中許多教師不得不將大部分時(shí)間用于監(jiān)控學(xué)生的上網(wǎng)情況，師生之間的交流很少，教師更多的時(shí)候是在扮演一個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理員的角色。基于建構(gòu)主義理論的地理計(jì)算機(jī)教學(xué)，倡導(dǎo)的是教師指導(dǎo)下的、以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)，但并未忽視教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。事實(shí)上，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果，都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)；以“學(xué)生”為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對(duì)教師提出了更高的要求。必須明確：在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用都大大增強(qiáng)，所以對(duì)教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。四、冰冷的師生交流在教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)只是一種教學(xué)手段，而不能代替師生之間的交流。然而，地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，過分依賴網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象非常普遍：教師和學(xué)生都戴著耳機(jī)，面對(duì)著計(jì)算機(jī)屏幕，一切師生、生生之間的活動(dòng)都通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。筆者曾聽過一位教師講授大氣環(huán)境保護(hù)：課前引入后，接著就是30分鐘的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生通過游覽因特網(wǎng)，查找與本節(jié)課有關(guān)的地理信息，自學(xué)理解教材的內(nèi)容。學(xué)生與教師之間的提問與反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流都是通過文字的輸入進(jìn)行，利用網(wǎng)絡(luò)課件中的BBS來實(shí)現(xiàn)，整個(gè)過程基本上看不到師生、生生之間的直接交流。實(shí)際上，人與人之間最直接、最便捷，表達(dá)含義最豐富的交流方式是語言（包括口頭語言和面部表情、手勢等體態(tài)語言）交流，以及以語言為載體的情感交流。顯然，這遠(yuǎn)非BBS、E-mail、留言薄等力所能及，還姑且不考慮師生文字輸入速度的快慢對(duì)教學(xué)效果的影響。我們要明確：課堂教學(xué)中，一切媒體資源都是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。如果僅僅是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性和動(dòng)手操作能力，僅僅是為了使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，其結(jié)果無疑將是以犧牲課堂效率為代價(jià)，而且這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也恐怕會(huì)失去一些人性化的東西，這與課改的初衷顯然是南轅北轍的。五、下