學(xué)科教育論文-略論初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-略論初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)摘要：初中歷史教育的使命，在于向中學(xué)生介紹人類歷史上一切文明進(jìn)步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析歷史問(wèn)題，用所學(xué)歷史知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象的能力。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維。思維力在智力結(jié)構(gòu)諸因素中居于核心地位，它控制并制約其他因素的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)其他因素的運(yùn)用,如果沒(méi)有思維力的參與，其他諸因素就不可能發(fā)揮作用。因此，歷史教學(xué)應(yīng)把開(kāi)發(fā)思維力放在重要位置上。求異思維，集合思維，邏輯思維和遷移思維是歷史思維的基本形式。一、思維能力的形成及特點(diǎn)（一）、求異思維的發(fā)展求異思維有叫發(fā)散性思維，它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。、思維的敏捷性，即思維的速度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)某一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考迅速作出反應(yīng)，也就是快速抓住問(wèn)題本質(zhì)，迅即解決問(wèn)題的能力。訓(xùn)練的主要方法是巧設(shè)疑難，激發(fā)思維。在平時(shí)的課堂練習(xí)中，教師應(yīng)嚴(yán)格限定時(shí)間，有意訓(xùn)練學(xué)生答題的速度，幫助學(xué)生養(yǎng)成快速思考的習(xí)慣，課外可定期舉辦歷史知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)搶答等形式鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，鍛煉和提高學(xué)生的思維速度。、思維的廣闊性，即思維的廣度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中善于打開(kāi)思路，全面地觀察問(wèn)題抓住事物之間的相互聯(lián)系，掌握事物本質(zhì)的能力。如，講述北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程后，教師問(wèn)：為什么北美人民能以弱勝?gòu)?qiáng)取得最后勝利？學(xué)生從美英雙方力量對(duì)比的史實(shí)中分析提煉，得出是由于戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性和人民性的結(jié)論。、思維的深刻性，即思維的深度。它是指在歷史學(xué)習(xí)中，善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問(wèn)題。來(lái)揭示歷史事物內(nèi)在的聯(lián)系。認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象概括史實(shí)的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學(xué)生練習(xí)。如：關(guān)于禁煙運(yùn)動(dòng)，教材用了大量篇幅敘述其背景、經(jīng)過(guò)及意義。學(xué)生必須通過(guò)抽象概括的思維活動(dòng)，才能作出言簡(jiǎn)意賅的解釋。、思維的獨(dú)創(chuàng)性，是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，用新觀點(diǎn)或叢新角度認(rèn)識(shí)歷史事件和人物的能力。獨(dú)創(chuàng)性是求異思維的最高層次和終極目標(biāo)，教師須格外重視培養(yǎng)。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生置身局內(nèi)。然后啟發(fā)學(xué)生：若你作為鄭和去航海，需要什么條件？要求學(xué)生聯(lián)系從前所學(xué)知識(shí)來(lái)思考。同學(xué)們個(gè)個(gè)自比鄭和，興趣很濃，你一言我一語(yǔ)地發(fā)表自己的見(jiàn)解。（二）、集合思維的發(fā)展集合思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、鑒定、歸納、整理加工的思維過(guò)程。這是學(xué)生靈活掌握知識(shí)的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)歷史的基本方法。發(fā)展集合思維的方法有：1、縱橫歸納法即歸納整理出歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系。其中縱向歸納是指依據(jù)歷史現(xiàn)象的先后順序和發(fā)展線索，將散見(jiàn)在各章節(jié)的歷史知識(shí)加以整理，以體現(xiàn)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性。橫向歸納是指截取一個(gè)歷史橫斷面，把同一時(shí)期、同一性質(zhì)的歷史現(xiàn)象按其內(nèi)在聯(lián)系分門別類，以找出它們的聯(lián)系與區(qū)別。2、要點(diǎn)濃縮法即將紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)濃縮成要點(diǎn)，便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。歷史教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的集合思維。如，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)可以濃縮為八個(gè)字：賦役繁重，嚴(yán)刑苛法。許多教師的板書是對(duì)教材內(nèi)容的高度概括與濃縮，學(xué)生應(yīng)注意消化理解，逐步做到自己在閱讀課文的基礎(chǔ)上濃縮內(nèi)容，提煉要點(diǎn)。（三）邏輯思維的發(fā)展邏輯思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的概念判斷、推理和論證。根據(jù)歷史課的特點(diǎn)和要求，邏輯思維的訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生從歷史現(xiàn)象中抽出事物的本質(zhì)屬性，形成歷史概念的能力。1、判斷練習(xí)對(duì)形成某一歷史概念有關(guān)的相似或相近的一個(gè)或幾個(gè)史實(shí)進(jìn)行辨析，然后做出正確的判斷，以提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的準(zhǔn)確性或熟練程度。是非題、選擇題、改錯(cuò)題等是判斷練習(xí)的主要題型。2、推理練習(xí)對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合和分析，從中找出歷史發(fā)展的規(guī)律性知識(shí)。例如，通過(guò)對(duì)兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的分析，說(shuō)明隨著資本主義的發(fā)展和政治發(fā)展不平衡性加強(qiáng)，改變了帝國(guó)主義國(guó)家之間力量的對(duì)比，造成他們之間的新矛盾，必然導(dǎo)致世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，從而得出正確的結(jié)論：帝國(guó)主義是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。3、論證練習(xí)運(yùn)用具體史料對(duì)某一觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行論證。例如，為什么說(shuō)遵義會(huì)議是我黨歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？教師可指導(dǎo)學(xué)生從會(huì)前形勢(shì)、會(huì)后決定、會(huì)后時(shí)局三個(gè)方面，運(yùn)用具體史實(shí)來(lái)分析說(shuō)明。這樣，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握論證問(wèn)題的步驟和方法。（四）遷移思維的發(fā)展遷移思維是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、甚至方法對(duì)新知識(shí)、新技能、新方法的影響。發(fā)展遷移思維主要是指培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遷移知識(shí)的能力。1、舊知識(shí)的遷移訓(xùn)練遷移總是以已有知識(shí)為前提的。教師要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過(guò)的舊知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行古今、中外、同時(shí)、同地史實(shí)的對(duì)照聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開(kāi)展遷移思維，逐步掌握新知識(shí)。如，講西歐封建制的確立時(shí)，可聯(lián)系中國(guó)封建社會(huì)開(kāi)端的歷史，要求學(xué)生回答：中國(guó)封建社會(huì)何時(shí)開(kāi)始，封建生產(chǎn)方式有何特征，封建社會(huì)的主要矛盾是什么。然后指出：封建生產(chǎn)方式的基本特征和封建社會(huì)的主要矛盾，具有普遍性，西歐和中國(guó)是相同的，但是由于具體歷史條件不同，西歐封建制有其自身的特點(diǎn)：政治上形成層層受封的封建等級(jí)制度，經(jīng)濟(jì)上是普遍建立莊園經(jīng)濟(jì)，基督教會(huì)是個(gè)大封建主。這樣通過(guò)知識(shí)的遷移，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)西歐封建制的了解，形成正確的歷史概念。2、鄰科知識(shí)的遷移訓(xùn)練歷史教材中有不少內(nèi)容與政治、語(yǔ)文、地理等學(xué)科相關(guān)。凡是鄰科已講過(guò)的教材內(nèi)容，教學(xué)中可以引渡、借用，以豐富教材內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的遷移思維。如，講中國(guó)古代史，可以聯(lián)系到許多成語(yǔ)典故的由來(lái)。講希波戰(zhàn)爭(zhēng)，可以聯(lián)系到奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的淵源等。3、其他知識(shí)的遷移訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)生活中，有許多與歷史教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，諸如歷史題材的小說(shuō)、戲劇、電影、電視等。課堂講授時(shí)，若能與這些知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生倍感親切，極易加深印象。比如，講解放戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史時(shí)，可聯(lián)系影片大決戰(zhàn)、巍巍昆侖、開(kāi)國(guó)大典等。二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思維能力形成后，如何著手歷史教學(xué)的創(chuàng)新呢？經(jīng)過(guò)對(duì)中學(xué)歷史學(xué)科教育的實(shí)踐和研究，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。推進(jìn)中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該從教學(xué)理念創(chuàng)新以及教學(xué)方法創(chuàng)新兩個(gè)方面去努力。（一）、教學(xué)理念創(chuàng)新教師具有什么樣的教學(xué)理念，決定了其教學(xué)方法的選用和教學(xué)的效果。歷史學(xué)科教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這就要求中學(xué)歷史教師從教學(xué)理念上作到以下幾點(diǎn)：1、變史實(shí)教育為學(xué)史教育。歷史學(xué)科教學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是：教師所講述的內(nèi)容都是歷史上所發(fā)生的各種事件。教師如果不注意把握，往往就將整個(gè)歷史教學(xué)變成歷史事實(shí)的教育