學(xué)科教育論文-給我一個(gè)支點(diǎn)　我就可以撬動(dòng)地球.doc

學(xué)科教育論文-給我一個(gè)支點(diǎn)我就可以撬動(dòng)地球摘要：倡導(dǎo)教師大膽放手主動(dòng)放權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。教師是“導(dǎo)師”、“教練”。古文教學(xué)中激活他們開(kāi)放思維，培養(yǎng)主動(dòng)參與精神?，F(xiàn)代文教學(xué)通過(guò)朗讀體驗(yàn)人物情感，在朗讀中體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言文字敏銳感受。堅(jiān)信給學(xué)生支點(diǎn)他就能撬動(dòng)地球。關(guān)鍵詞：自主；參與；實(shí)踐；創(chuàng)新新課標(biāo)實(shí)施一年多來(lái)，作為教師的我才深深的體會(huì)出阿基米德所說(shuō)的“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球。”是的，在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，只要善于給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，學(xué)生就會(huì)撬起自己心中的“地球”。這個(gè)支點(diǎn)就是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的科學(xué)的教學(xué)觀念。在具體的教學(xué)中應(yīng)最大程度的突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的能力；應(yīng)大膽放手，主動(dòng)放權(quán)，重視培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力?？傊?，教師只能是“導(dǎo)師”、“教練”。在新課標(biāo)中也指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”首先教師要把學(xué)生看作是和自己一樣具有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人，不小看學(xué)生，不請(qǐng)示學(xué)生，把知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生。這樣學(xué)生才能樹(shù)立去強(qiáng)烈的自主意識(shí)，認(rèn)為自己是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要張揚(yáng)個(gè)性，勇于同作者對(duì)話，勇于提出問(wèn)題，說(shuō)出自己的感受，做出自己的評(píng)價(jià)。也只有這樣，課堂上才能有濃厚的教學(xué)氣氛，形成師生雙向互動(dòng)的態(tài)勢(shì)，高度激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“成功之門(mén)是虛掩的”從而用能力化教材，又把教材化能力，去撬動(dòng)自己心中的一個(gè)又一個(gè)的“地球”。在學(xué)習(xí)文言文上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是教師一個(gè)字一個(gè)詞一個(gè)句子的跟學(xué)生解釋翻譯。這樣一節(jié)課下來(lái)老師累學(xué)生也煩，效果又不好。這一年多來(lái)，進(jìn)行不斷的探索，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在具體教學(xué)中一般采用以下做法：首先，要求學(xué)生借助工具書(shū)意譯全文；然后，寫(xiě)出（說(shuō)出）寓意，結(jié)合實(shí)際談感受；個(gè)別篇目還可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想想象進(jìn)行改寫(xiě)，如陌上桑、黔之驢、干將莫邪、曹劌論戰(zhàn)等。學(xué)生有了機(jī)會(huì)一展手腳，自然興致很高。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，自然學(xué)有所得，學(xué)有所得，當(dāng)然興趣也就更高了。這就形成了一個(gè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，也就是我們追求的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在對(duì)每一個(gè)字詞的認(rèn)知上，一般先由學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)并協(xié)作解決，再慢慢的讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，提示從重點(diǎn)字詞、一詞多義、通假字、古今義、近義詞等方面去歸納。這樣學(xué)生既建立了積累意識(shí)，又學(xué)習(xí)了積累方法。三個(gè)學(xué)期來(lái)，學(xué)生已基本能自覺(jué)地去預(yù)習(xí)、歸納、復(fù)習(xí)了。一般情況下一篇文言文給學(xué)生，借助一定的注解已不僅能看得懂了，還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的看法。如曹劌論戰(zhàn)一文，學(xué)生對(duì)文章的詳略安排不滿意，他們認(rèn)為應(yīng)大力鋪排一下戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面。于是，我就讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力來(lái)改寫(xiě)本文的結(jié)尾，結(jié)果還真出現(xiàn)了不少好文章。有的是仿三國(guó)演義而寫(xiě)，有的同學(xué)仿西游記，有的學(xué)生仿“泉州講古”而寫(xiě)，總之學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了文本，還擴(kuò)大了視野，提高了表達(dá)能力和分析能力。一位哲人說(shuō)過(guò)“你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每人擁有兩種思想?！睂?shí)踐證明，自主合作探究交流能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，有利于開(kāi)掘他們的思維的源泉，使他們創(chuàng)新思維的火花在碰撞中得以迸發(fā)。在新課標(biāo)下，老師只有退后，讓學(xué)生居前，教學(xué)中老師要重在啟發(fā)，避開(kāi)告訴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣和理解表達(dá)的綜合能力。在語(yǔ)文活動(dòng)中，我布置學(xué)生去做旅游資源調(diào)查，然后在班級(jí)中交流，同學(xué)們查閱資料，介紹家鄉(xiāng)的美景，無(wú)形中大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，單就那種對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情和成就感就是在課堂上無(wú)法獲取的。在八年級(jí)上第六單元的“古詩(shī)漫談”中，我讓兩個(gè)教學(xué)班的同學(xué)在一起共同交流，要求每四個(gè)同學(xué)至少準(zhǔn)備一首古詩(shī)。整個(gè)過(guò)程氣氛熱鬧而又有序，學(xué)生此起彼落，說(shuō)出他們心儀的或不解的一首首古詩(shī)。其間不乏有贊同也有相對(duì)，不乏優(yōu)秀之作。如陳圓同學(xué)的享受夜的孤獨(dú)（談楓橋夜泊）：“月落烏啼箱滿天”殘?jiān)率且环N凄，烏聲是一種悲，而霜便是一種寒意，這些景物之間是多么順當(dāng)?shù)倪B接在一起，我們甚至無(wú)法找到一個(gè)更好的詞來(lái)代替。“江楓漁火對(duì)愁眠”作者在這里寫(xiě)了一個(gè)暗喻，他用楓橋下點(diǎn)點(diǎn)的漁火，來(lái)比喻自己的愁苦，漁火多則愁更多?！肮锰K城外寒山寺”這句又為下句埋下了伏筆“夜半鐘聲到客船”，“夜半鐘聲”實(shí)是作者最富神韻的一筆，在寂靜的午夜，傳來(lái)了幽邃深遠(yuǎn)的聲聲鐘鳴，正是“蟬躁林愈靜”，令人感到那是一種怎樣的了無(wú)聲息的寂靜。陳蕭維同學(xué)卻認(rèn)為他“在濃濃愁緒中感到了喜，鐘聲、月色、烏啼雖說(shuō)是凄美的，但畢竟是美的。享受夜的靜該是一種幸福。”更多的學(xué)生能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)解讀古詩(shī)，或聯(lián)系課文進(jìn)行比較，表達(dá)自己的理解。我統(tǒng)計(jì)在這場(chǎng)漫談中一共提到三十多首古詩(shī)，學(xué)生不僅提高了古詩(shī)的鑒賞能力，也讓學(xué)生接觸到更多的古詩(shī)擴(kuò)大了知識(shí)面，更開(kāi)拓了他們的思維。在現(xiàn)代文的教學(xué)上，主要訓(xùn)練提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。教材中不乏美文，教學(xué)的重點(diǎn)就放在了朗讀訓(xùn)練上，在一遍遍的朗讀中，學(xué)生也不知不覺(jué)漸入佳境，實(shí)現(xiàn)了心靈、情感與作者溝通對(duì)話。對(duì)于教材中較長(zhǎng)的文章如小說(shuō)，反而是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。在教學(xué)中就要從學(xué)生的需要出發(fā)，激活他們的開(kāi)放思維，培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與精神。我于是設(shè)置了這樣的作業(yè)：讓學(xué)生自行選擇本單元中的一篇課文或其中的一個(gè)片斷，改編成劇本并進(jìn)行表演。沒(méi)想到學(xué)生很快就拿出了劇本，表演也很成功。由此