學科教育論文-自主探究　民主合作.doc

學科教育論文-自主探究民主合作【摘要】語文課程標準指出：語文課程必須積極倡導代寫論文自主、合作、探究的學習方式。作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，精心設計課堂的每一個環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發(fā)揮自己的才能?！娟P(guān)鍵詞】語文教學自主探究民主合作語文課程標準指出：語文課程必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式。作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，精心設計課堂的每一個環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情，始終是教育過程的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學生的自主學習愿望，就要盡可能地在學習上給學生自主選擇的權(quán)利。一、努力讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在課堂教學中，我們可以運用一切可以利用的教學手段，努力創(chuàng)設吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地探索、積極地尋求答案?，F(xiàn)代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學生的自主學習愿望，就要盡可能地在學習上給學生自主選擇的權(quán)利。因此，在語文教學中要讓學生充分地讀書。課堂上教師有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地讀，促使學生在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。二、盡力給學生提供合作交流的機會合作討論固然是師生之間、生生之間的交流、合作，但它的前提是學生個體的充分的獨立的自主的學習和思考，學習活動應該成為學生的自主活動。因為學生的閱讀、思考、組織語言、發(fā)表意見，學生的聆聽、判斷、補充、評價、爭議等，沒有八九分鐘是完不成任務的，而有的教師在這一環(huán)節(jié)上僅安排四五分鐘甚至兩三分鐘，學生是不能充分進行交流、合作的，合作討論也就變成一種教學點綴。要讓學生真正成為學習的主人，就必須給足其自主發(fā)展的時間和空間。課堂上不僅看討論的次數(shù)，更要看個體智力投入的程度；不僅看討論的時間，更要看個體能力的發(fā)展，看學生參與討論的充分程度。討論要用在真正需要時，何時為佳？我們認為一是出現(xiàn)了新知識，需要新能力時；二是遇到大家都希望解決的問題，而且有一定難度時；三是學生意見不一致，且有爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。合作討論的內(nèi)容設計，要能最大限度地激活學生的思維，激起學生的興趣。聽、說、讀、寫，評、改、辯、講，演、唱、賽、玩，調(diào)查、訪問、觀察都可成為合作討論的內(nèi)容,使學習不只成為一個認知過程,更是一個交往過程。三、極力創(chuàng)設學生深入探究的氛圍給學生以學習上的自主選擇，能充分調(diào)動學生讀書的積極性，學生的個性也能在閱讀中得以彰顯和發(fā)展。小組合作學習體現(xiàn)了對學生的尊重，為學生開設了平等互相的學習場所和機會，創(chuàng)設了人人都能表現(xiàn)自我的條件。小組合作學習，使學生個體之間可以更好地互相交流、互相啟發(fā)，不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西。在教學過程中教師必須真正尊重每一個學生，一定不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學生以一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進一步參與中發(fā)展自我，完成認識的變化和飛躍。寬容學生的一切想法和看法，肯定學生的發(fā)現(xiàn)、參與和探索，鼓勵自由奔放的想象，既尊重了每一個同學，保護了參與的同學的積極性，又使更多的同學得到了參與的鍛煉機會，使學生始終處于對知識的渴望，發(fā)現(xiàn)、獲取知識的興奮，研究、探索問題的喜悅之中，學生的主體參與意識和能力自然而然得到了進一步的發(fā)展和提高。四、傾力打造合作交流的民主平臺要怎樣體現(xiàn)學生主體意識，使學生的個性化得于充分發(fā)揮呢？首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”，并在一定時間后，角色轉(zhuǎn)換，使每個成員都有愉快的學習體驗。教學中構(gòu)建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習模式也是至關(guān)重要的。正如蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習”。所以，在小學語文合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略，選好合作學習的內(nèi)容。合作學習作為一種重要的學習方式，對培養(yǎng)學生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的學習內(nèi)容都適宜采用，一般而言，教者對合作學習的內(nèi)容應選一些解決問題方法多樣、有一些爭議、依靠個人力量較難以完成的問題。同時要根據(jù)學生的年齡特點，選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內(nèi)容，問題的呈現(xiàn)方式應盡可能趣味化、科學化。五、竭力處理好合作與競爭的關(guān)系合作與競爭是矛盾的統(tǒng)一，合作能力與競爭能力都是學生適應未來社會必備的能力，我們在培養(yǎng)學生合作能力的同時滲透對學生的競爭意識的培養(yǎng)，如在合作學習中，開展組與組之間的競賽既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了學生的競爭意識，使學生認識到只有大家團結(jié)合作才能勝利。這樣學生的合作是自覺的、主動的、真誠的。實施小組合作學習，對教師而言，是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生“主體”的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮“主體”作用。合作學習應努力向課外延伸。培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力絕不是課堂教學所能解決的問題，在課堂教學中我們要有意識地引導學生利用課余時間進行合作，布置一些實踐性作業(yè)，讓學生進行合作、探究，激發(fā)學生對探索大自然的欲望，享受童年伙伴協(xié)作的樂趣?？傊?，在小學語文教學中，教師始終應做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生、信任學生，把學習的主動權(quán)還