學(xué)科教育論文-讓朗讀與語(yǔ)文課堂同行.docVIP

學(xué)科教育論文-讓朗讀與語(yǔ)文課堂同行摘要低年級(jí)處于朗讀的起步階段，肩負(fù)著達(dá)到朗讀訓(xùn)練目標(biāo)和培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣雙重任務(wù)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要通過(guò)多種方法的訓(xùn)練落到實(shí)處，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容和體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，從而真關(guān)鍵詞朗讀評(píng)價(jià)朗讀興趣朗讀能力古人云：“讀書百遍，其義自見?！比~老說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必是落實(shí)大綱要求的極佳載體。那么，如何開啟朗讀訓(xùn)練這扇大門，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平呢？一、范讀引路，激發(fā)興趣有人說(shuō)朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”，我想這“口受”就是教師的示范作用，通過(guò)教師的示范，形成課文所需的情感氛圍，使學(xué)生進(jìn)入意境，受到熏陶，感受語(yǔ)言的魅力所在。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師有滋有味的朗讀定能將學(xué)生帶入課文意境。1.教師范讀低年級(jí)學(xué)生接觸的書面語(yǔ)言文字材料較少，當(dāng)他們目視雙行，借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文時(shí)，經(jīng)常會(huì)一字一頓地讀或唱讀，甚至于會(huì)讀破詞、句,重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣更是難以把握。特別是一年級(jí)時(shí)讀課文，一字一頓，連不成詞。通過(guò)范讀可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的停頓，重音及語(yǔ)句的變化，對(duì)于那些數(shù)字較多的長(zhǎng)句子，那些學(xué)生不易把握且具有重要表現(xiàn)力的語(yǔ)段，范讀是最好的方法。2.分層領(lǐng)讀教師范讀后，可讓學(xué)生當(dāng)小老師一句一句領(lǐng)讀。這樣的方法能起到事半功倍的效果。選到的學(xué)生，他的朗讀水平得到老師的肯定，喜形于色，這樣一來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，進(jìn)一步激發(fā)了朗讀的興趣。對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是很好的促進(jìn)，大家都十分專注地跟讀，因?yàn)槿绻憩F(xiàn)出色，也會(huì)當(dāng)選為小老師領(lǐng)讀。二、傳授方法，掌握技巧當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣時(shí)，教師要趁勢(shì)交給學(xué)生讀書的“金鑰匙”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師傳授方法時(shí)不能操之過(guò)急，起點(diǎn)要低，要逐步引導(dǎo)，循循1養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣要求學(xué)生朗讀時(shí)做到一個(gè)“準(zhǔn)”字，即不讀錯(cuò)、不添字、不漏字，發(fā)音清楚、響亮、不拖音。避免低年級(jí)學(xué)生因理解能力差出現(xiàn)的唱讀、讀破句現(xiàn)象，讀的流利。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓和重音，這非常重要，試想一下，學(xué)生如果一口氣把課文讀完，語(yǔ)調(diào)從頭到尾都是一樣的，那就談不上是朗讀了。2學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)能幫助學(xué)生體會(huì)句子里含著的意思和情感。如教學(xué)筍芽?jī)骸按河旯媚镌诰G色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽?jī)骸币痪?，我引?dǎo)學(xué)生：“低聲呼喚”時(shí)是怎樣的表情？自己做一做。該怎樣把它表達(dá)出來(lái)呢？學(xué)生馬上意識(shí)到該輕輕地讀。“沉睡”是什么意思？你睡的很香時(shí)希望別人怎樣把你叫醒？學(xué)生意識(shí)到要親切的呼喚。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞“低聲呼喚、沉睡”的點(diǎn)撥，學(xué)生的臉上馬上出現(xiàn)了親切的表情，讀的語(yǔ)氣也和溫和。“熟能生巧”，隨著朗讀文本數(shù)量的積累，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己捕捉文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，語(yǔ)感在悄悄地形成，這樣就可放手讓學(xué)生自由美讀了。3換位聯(lián)想，自我感悟新課程的課文貼近生活，朗讀訓(xùn)練時(shí)教師不妨告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語(yǔ)氣、表情來(lái)。如：讀胖乎乎的小手一文，媽媽下班回來(lái)，看見畫，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹啊！”讀這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表?yè)P(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的？想好以后，再來(lái)讀這句話時(shí)，就會(huì)笑容滿面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛的語(yǔ)氣來(lái)。三、反復(fù)誦讀，體驗(yàn)快樂為了讓把課文讀好讀到位，可采用以下幾種方式引起朗讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受朗讀樂趣。1分角色朗讀即讓讀課文里描述的不同角色。如春雨的色彩一課，讓戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的語(yǔ)句，這樣，把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，就能讀得入情入境。2表演式朗讀表演式朗讀有三種：（1）分角色表演式朗讀。即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓再演一演。走進(jìn)課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如春雨的色彩、美麗的小路、夏夜多美、三個(gè)兒子等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，讓學(xué)生體驗(yàn)快。（2）動(dòng)作表演式朗讀。如鄧小平爺爺植樹一課的第三自然段，用連續(xù)的動(dòng)詞“挖”、“挑選”、“移”、“填”、“扶”把鄧爺爺植樹的過(guò)程描寫得非常具體。為了加深對(duì)這一段的理解，特別是平時(shí)接觸不多的“挖”和“填”這兩個(gè)動(dòng)作的理解，在朗讀這一段時(shí)，我安排讓一邊做動(dòng)作，一邊讀，在做做讀讀中，深化了對(duì)課文的感悟理解。3.比賽式朗讀比賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)的積極性，參與性。教學(xué)中同一篇課文我們可以進(jìn)行同桌賽讀、男女賽讀、小組賽讀、師生賽讀。同時(shí)我們還可以利用晨會(huì)課和班隊(duì)課時(shí)間舉行班級(jí)朗讀比賽，讓朗讀小能手展示自己的魅力，帶領(lǐng)大家共同提高。四、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，提升能力1.學(xué)生之間互評(píng)學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往更具有吸引力，因?yàn)閬?lái)自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式很多，可以同桌互評(píng)，小組互評(píng)，全班互評(píng)，也可以找對(duì)子互評(píng)，以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)為主。如：找春天，上課前，我就布置由第二組的負(fù)責(zé)在課堂上朗讀第一遍課文。為了順利地完成朗讀任務(wù)，就利用課余時(shí)間反復(fù)練讀，結(jié)果在課堂上，我聽到了第二組最好的一次朗讀。在評(píng)讀中，大家都認(rèn)為“春天來(lái)了！春天來(lái)了！”讀得最好?！盀槭裁催@樣說(shuō)呢？”我趁勢(shì)追問(wèn)。學(xué)生回答到：他們用快速的語(yǔ)氣讀，讓人感覺到了他們當(dāng)時(shí)心里的高興，感受到他們喜歡春天，盼望春天早點(diǎn)到來(lái)。聽，評(píng)的多好啊。接下來(lái)，我讓其它小組的學(xué)生模仿第二組練讀，完成這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練任務(wù)。2學(xué)生自我評(píng)價(jià)現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。如一位學(xué)生讀完課文后，我請(qǐng)他自我評(píng)價(jià)一下，他說(shuō)：“我認(rèn)為自己讀的還不夠好，有的地方重音還不夠突出。”我說(shuō)：“那再來(lái)一遍好嗎?”他又讀了一遍，這一回他把自己理解中該讀重音的地方都展示出來(lái)了。這位同學(xué)正是通過(guò)自我評(píng)價(jià)，把缺點(diǎn)更正，實(shí)現(xiàn)了自我提升。其實(shí)，學(xué)生能評(píng)價(jià)別人的朗讀就說(shuō)明他已經(jīng)有可一定的朗讀能力了。更何況是自我評(píng)價(jià)。低年級(jí)處于