學(xué)科教育論文-試論語文課堂教學(xué)中的“即興”藝術(shù) .doc

學(xué)科教育論文-試論語文課堂教學(xué)中的“即興”藝術(shù)一、什么是“即興”教學(xué)藝術(shù)“即興”本是藝術(shù)創(chuàng)作中的一個術(shù)語，其含義是對眼前的景物有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作。即興是瞬間產(chǎn)生的一種思維反應(yīng)。課堂教學(xué)中一節(jié)課或一節(jié)課中的某一個環(huán)節(jié)，因故沒有（或不能）按原定的教學(xué)程序進(jìn)行授課，由教師隨機自由地組織教學(xué)，或者是課堂上的即時信息或突發(fā)事件創(chuàng)造了一種最佳教育契機，促使教師變通性創(chuàng)造性地實施教育，這便是“即興”教學(xué)藝術(shù)?！凹磁d”教學(xué)藝術(shù)具體到語文課堂教學(xué)中，就是指教師根據(jù)課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)生求知欲望、自我實現(xiàn)欲望、審美欲望和創(chuàng)新欲望等表現(xiàn)，對課堂上所發(fā)生的乃至可能發(fā)生的一切，所作出的能動的、機敏的、善解人意的，既在情理之中又在意料之外的一種充滿奇思異想的反應(yīng)，這種反應(yīng)因勢利導(dǎo)，或誘導(dǎo)興趣，或激發(fā)情感，或調(diào)集注意，或拓展延伸，從而使教師與學(xué)生之間的心理達(dá)到溝通、融會、共振狀態(tài)，最終完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，甚至收到預(yù)想不到的良好教學(xué)效果?！凹磁d”教學(xué)為什么會有在最短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興奮、激動、精神亢奮、思維活躍、感情澎湃，而積極地投入到學(xué)習(xí)活動中并最終收到良好教學(xué)效果的神奇魅力呢？這是由“即興”教學(xué)藝術(shù)的特點決定的。1教學(xué)情境的突發(fā)性。一般說來，課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)步驟乃至細(xì)節(jié)，都是教師預(yù)先醞釀構(gòu)思，精心組織、運籌、策劃好了的，從時間意義上講，它是一種“過去時”即已經(jīng)成為定局了的。唯有其中的“即興”則是一種“進(jìn)行時”它是從課堂突發(fā)的，其發(fā)展跌宕起伏，不可預(yù)知。正因為它的發(fā)生、發(fā)展與接受處于同時同步，因而使學(xué)生興奮、激動、精神亢奮、思維活躍而積極地投入到教學(xué)活動中去。2教師反應(yīng)的敏捷性。課堂就像一個小世界，每節(jié)課都免不了要發(fā)生這樣或那樣的突發(fā)性事件，教師和學(xué)生時時都可能受到這樣或那樣的觸動或是干擾。但對于一個有經(jīng)驗的語文教師來說，他能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中的積極因素，通過巧妙的處理，化被動為主動，化平凡為神奇，將一些看似與教學(xué)過程毫無關(guān)聯(lián)的成分，有機地組織到課堂教學(xué)中來，從而使學(xué)生會心一笑，或有所感悟，或產(chǎn)生聯(lián)想，或得到知識，或受到啟迪?？傊?，學(xué)生通過教師對偶發(fā)事件的處理，充分感受到教師的教學(xué)機智和學(xué)養(yǎng)魅力，從而獲得積極的情感體驗。教學(xué)上的“即興”藝術(shù)既然多顯現(xiàn)在突發(fā)情境中，因此，它所借助的心理機制往往并不是嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維，而是簡捷跳躍式的直覺思維。這就要求教師在教學(xué)過程中必須具備準(zhǔn)確、深刻、細(xì)致、敏銳的觀察能力，通過觀察，察覺出突發(fā)事件、特殊情境與教學(xué)目標(biāo)之間的偏離度或契合度，冷靜沉著，準(zhǔn)確判斷，控制好自己的情感、行為、表情、言語，抓住有效信息，充分發(fā)揮教學(xué)機智，及時有效地調(diào)控教學(xué)過程。3教學(xué)方法的靈活性。著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾指出：語文教學(xué)關(guān)鍵在于一個“活”字。在二十幾年的中學(xué)語文教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多成功的教學(xué)法，這些教學(xué)法在實踐中的效果不盡相同，這不是由于這些教學(xué)法本身有多大的高低差別，而在于教師會不會活用，關(guān)鍵在于一個“活”字。真正掌握一種教學(xué)法的教師是會隨機應(yīng)變的，他在教室里是生氣勃勃的。成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還會有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”，1“即興”藝術(shù)表現(xiàn)在中學(xué)語文課堂教學(xué)上的主要形態(tài)便是“活”隨機應(yīng)變，機動靈活。語文教學(xué)過程中的“即興”藝術(shù)體現(xiàn)在：教師在處理突發(fā)問題時，能夠作出靈活反應(yīng)，給事件以巧妙、完善的處理，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和教學(xué)方法的靈活性、多變性。教師在發(fā)揮“即興”藝術(shù)時，如在中學(xué)語文教學(xué)這個特定的范圍內(nèi)運用知識經(jīng)驗，展現(xiàn)個人駕馭課堂的能力和創(chuàng)新能力，力求應(yīng)變策略巧妙，方法新、時機巧，既因勢利導(dǎo)，又能掌握好分寸，做到適度、適時、適情，巧中見奇，奇中見功，從而使教與學(xué)雙邊的動態(tài)活動凝聚在一個定向目標(biāo)上，并成為“活”的整體。4教學(xué)內(nèi)容的擴展性。課堂上“即興”教學(xué)的內(nèi)容與該課課題密切相關(guān)，但有擴展，往往超出教材的范圍，教師往往因教學(xué)中的某一契機觸發(fā)，興之所至，有感而發(fā)，向相關(guān)領(lǐng)域或?qū)W科延伸。這種“即興”能開闊學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。二、語文課堂教學(xué)中的“即興”藝術(shù)的運用策略即興教學(xué)可以存在于每一節(jié)語文課中，主要運用策略大致可以歸納為如下幾條。1借題發(fā)揮，因勢導(dǎo)入。當(dāng)課堂初始遇到突發(fā)事件或不利因素時，教師不得已放棄原定導(dǎo)入方案，鎮(zhèn)定、理智地針對課堂情緒和學(xué)生的情緒，抓住突發(fā)事件潛含著的契機，因勢利導(dǎo)，作即興的發(fā)揮，化不利因素為有利因素。著名語文教師錢夢龍先生有一次在外地借班教說明文，由于時間倉促，不可能進(jìn)行從容的課前談話，而學(xué)生的緊張情緒卻明顯可見，嚴(yán)肅的氣氛籠罩著整個教室。如果立即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)會一上課就“悶”。于是，錢先生即興說出了一段輕松的“導(dǎo)入語”。“同學(xué)們，你們課后回到家里，如果家長問起：今天給你們上課的那位錢老師是什么模樣？假若有個學(xué)生這樣回答：錢老師嘛，不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全”錢先生話還沒說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷，于是，錢先生就問：“你們說這個學(xué)生傻不傻？傻在什么地方？”頓時，學(xué)生一個個舉起手來，要求發(fā)言?！斑@是每個正常人都有的長相，他說的全是廢話?！薄八麤]有抓住特點來說，說了等于沒說。”錢先生順勢一點：“由此可見，要把一個人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點。這堂課我們要學(xué)習(xí)的重點就是：怎樣抓住特點說明事物”2在這里，錢先生從課堂的具體情境入手，即興發(fā)揮，順?biāo)浦?，寓教育教學(xué)因素于諧趣之中，毫不費力地導(dǎo)入了新課，又巧妙地扭轉(zhuǎn)了課堂之初由于學(xué)生情緒緊張而造成的沉悶局面。這個即興導(dǎo)入語，巧妙地完成了對學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點的激發(fā)，十分切合當(dāng)時的學(xué)習(xí)課題和教學(xué)要求，堪稱“即興”教學(xué)的經(jīng)典范例。2靈巧串聯(lián)，隨機調(diào)控。語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，因而教學(xué)中難免出現(xiàn)意外的變化，甚至?xí)霈F(xiàn)一些干擾教學(xué)的不協(xié)調(diào)因素。優(yōu)秀的語文教師面對教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，會處變不驚，機智巧妙地利用外物的刺激而產(chǎn)生的靈感，即興發(fā)揮，隨機調(diào)控，憑借靈活的手段使課堂教學(xué)信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，演繹出奇特而又合理的教學(xué)藝術(shù)，直接創(chuàng)造出課堂教學(xué)的良好效果。教師可以借助教學(xué)場所的自然景觀、設(shè)施，將客觀事物與主觀情感相結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，靈巧串聯(lián)，即興演繹，把干擾教學(xué)的消極因素、離散因素迅速轉(zhuǎn)化為積極因素。例如，有一位教師上課時，一只小燕子從門口飛進(jìn)了教室，東碰西撞飛不出去，部分學(xué)生的目光跟著燕子飛來飛去，不能專心聽講。教師即興發(fā)問：“燕子去了，有再來的時間這句話出自哪篇文章？”學(xué)生們回答：“匆匆?！苯處熡謫枺骸按掖腋嬖V我們什么道理？