學科教育論文-略論小學語文教學中的語言訓練.doc

學科教育論文-略論小學語文教學中的語言訓練摘要：小學語文教學的實質是對學生進行語言訓練，通過訓練，全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。使用語言的技能屬于心智技能，心智技能有其自身的特點和形成的規(guī)律，語言技能的訓練必須遵循心智技能訓練的規(guī)律。要正確看待語言訓練的價值，不要誤將語言訓練的價值現(xiàn)象當作語言訓練的價值本質。關鍵詞：語言訓練；心智技能；價值現(xiàn)象；價值本質一、語言訓練的歷史及現(xiàn)狀語言訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經(jīng)是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經(jīng)滄桑幾十載，似乎已經(jīng)失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。以至于“老生”們在談及語言訓練時，或閃爍其詞，或理不直氣不壯；“后生”們中甚而有人對“訓練”二字大張撻伐，認為語文教學中的“訓練”是陳舊教學觀念的產(chǎn)物，是應試教育的手段，是純理性化的、純功利性、純工具性、純記憶性的等等。訓練一詞，成了語文教學中的一大忌諱，似乎任何一門技能、技藝，學校中的任何一門課程都可以談訓練，唯獨語文不需要什么訓練，好像語言這個東西，根本不存在什么訓練系統(tǒng)，只需學生所謂的個性化的、獨特的感受和體驗；只需所謂熏陶和感染，即可習得。是誰最早提出語言訓練這個概念的，現(xiàn)在已無從考證。但是幾乎所有從事過語文教學研究的老前輩們都曾經(jīng)對語言訓練的問題有過專門的論述。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。”1（514）這話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓練，而是有關于語文教學方面的“訓練”，語文的核心問題是語言，語文訓練歸根結蒂就是語言訓練。語言是工具，學生在學習語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓練。呂叔湘先生認為：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒什么本質上的不同。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。”1（528）此處雖講的是“模仿”與“實踐”，然訓練之意包含其中。張志公先生講過：“用了語文這個名稱，表明在這門功課里面要向學生進行全面的語言訓練?！?（417）他認為語文教學就是對學生進行口頭語言和書面語言的訓練。今天重溫前輩們的教誨依然感到真實可信，而無半點虛妄，并未過時。因為這些教誨植根于中國語文教育的沃土之中，他們的真知灼見難道靠幾滴洋墨水就可以被抹殺掉和被掩蓋住嗎？從多年來對語言訓練的研究和探討以及研究和探討的成果來看，盡管對語言訓練的認識有所不同，有過各種紛爭，或者走過一些彎路，甚至誤入過歧途，但還沒有人從根本上否定過這個概念。然而，近些年來，經(jīng)過那場語文教學的爭論和新的課程標準發(fā)布后，語言訓練這個概念被提及的便越來越少。以小學語文課本為例，其中有關語言訓練的某些內容或悄然消失，或減少到不能再減少的地步；再以1995年、2000年九年義務教育全日制小學語文教學大綱的試用本、試用修訂版以及新的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）為例，“訓練”一詞，粗略地統(tǒng)計一下，在文中出現(xiàn)的頻率，由十幾次減少到幾次到只出現(xiàn)一次?？磥恚坝柧殹币辉~的被冷落、被剔除不是偶然的、不是無意的忽略，而是有些人的有意而為之。是一些人對語文教學中需要進行語言訓練的否定。這種否定，有無道理，正確與否，我想就個人的一些理解和體會談點想法，以期重新引起人們對語言訓練這個問題的注意。二、語言訓練的內涵（一）使用語言是一種技能1.從語言的工具性看使用語言是一種技能語言是工具。工具的本意是指從事勞動和生產(chǎn)使用的器具。對工具的掌握、使用和操作就是我們通常所說的技能。心理學對技能下的定義是：通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)。又說，技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。人對語言的使用過程，是心腦活動的過程，這一過程是在一定任務的驅動下，在一定法則的指揮、控制、調節(jié)下，通過一個又一個的心智動作來完成的。比如寫作，作者對生活有了某種認識或感受，于是便產(chǎn)生了表達的欲望和沖動。將這種認識或感受表達出來便是技能定義中的“一定任務”；如何將這些認識和感受表達出來，就要經(jīng)過對材料的選擇取舍，要經(jīng)過布局謀篇，要選擇恰當?shù)恼Z言等過程；無論是選擇材料、布局謀篇，還是對語言的使用，既是心腦活動的過程，又是運用內部語言形成的一個又一個的心智動作，同時還是在一定法則的規(guī)范、調控下完成的。因此，寫作是一種使用語言的技能。2.語言技能的形成必須經(jīng)過訓練人的技能不是與生俱來的，技能的形成需要一定的過程。也就是通過外界的刺激，在人的大腦皮層運動中樞的神經(jīng)細胞之間建立有關某一技能的牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。如何建立這種牢固的聯(lián)系系統(tǒng)，方法途徑是什么？簡單說來就是兩個字訓練。訓練如刻刀一般，在大腦皮層上，一刀一刀不停地雕刻著。隨著時間的推移，刻痕由淺入深、刻的速度由慢到快、由簡單粗略的整體輪廓到局部的精雕細刻，再進行部分之間的調整，以達到整體協(xié)調。這樣，一個有關某一技能的聯(lián)系系統(tǒng)就深深地刻在大腦皮層運動中樞的神經(jīng)細胞之間，這是一個完整的自動化系統(tǒng)，這一自動化系統(tǒng)形成的過程，就是技能形成的過程，換言之，就是訓練的過程。技能的形成需要練習。但學生的練習僅僅是問題的一個方面，還應該有教師的指導。這種練習應該是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。而不是盲目的、無序的、機械的練習。教師的指導、學生的練習，兩相結合就組成了訓練。不過分地講，離開訓練，任何技能的形成將是一句空話。因此，訓練就成為技能形成的核心問題，是技能形成過程中的主要矛盾。有人會說，人的語言能力是與生俱來的，語言可以自然習得，不需要正規(guī)訓練。這話只說對了一半。研究顯示：正常的幼兒，一歲以內開始學話，七歲左右，基本掌握了母語。六、七歲幼兒語言的發(fā)展狀況是：掌握的詞匯可達25003000個；掌握了一些基本的語法結構形式（單句和復句）；能說長度為615個字的句子；內部語言開始產(chǎn)生。以上研究說明，人的語言能力或者說僅限于口頭語言能力，可以不通過有意的、專門的、系統(tǒng)的訓練而自然習得。但是這樣的語言能力，還處在語言能力較為低級的層面。沒有人會認為這就是語言能力的全部。口頭語言可以自然習得；書面語言則不可能自然習得。因為讀書和寫文章的技能不會與生俱來，不經(jīng)過專門的系統(tǒng)的訓練，學生就不認得字、不會寫字；字不認到一定的數(shù)量，不寫到一定的數(shù)量就無法閱讀和作文。閱讀和作文又有著它們各自的技能。就閱讀而言，語文閱讀教學中閱讀有著它的特點和規(guī)律。因此，在閱讀教學中，就必須遵循這些規(guī)律和著力體現(xiàn)這些特點，要在教學的過程中，以課文為例子，有意識、有目的、有步驟、分階段地教會學生讀書，比如，如何理解課文中的語言所表達的意義及其表現(xiàn)形式，如何從整體上把握課文的主要內容、如何理解課文的一些表達特點，如何準確、流利、有感情地朗讀課文等等，這些都是最基本的、常規(guī)性的、學生必須掌握的讀書技能。而這些技能學生不會生而知之，也不大可能自然習得。相反的，這些技能必須經(jīng)過大量的、足夠的、充分的、乃至于反復的訓練才能形成。只有經(jīng)過這樣的訓練所形成的技能才是扎實的、可靠的、熟練的技能。那種否定語言技能的形成需要經(jīng)過訓練的說法是違背規(guī)律的。在當前小學語文教學中，因為否定、回避、忽視一些必要的訓練，已經(jīng)給教學造成了不良的影響，這不能不引起我們的反思和重視。（二）語言技能屬于心智技能，語言技能的訓練屬于心智技能的訓練1.語言技能屬于心智技能心理學將技能分為動作技能和心智技能。動作技能又稱為運動技能或操作技能，主要表現(xiàn)在外部肌肉的運動上或對事物的直接行動中，因此具有客觀性、外顯性和動作的連續(xù)性，即所操作的動作不能省略、不能合并，必須逐一加以落實。比如，體操、彈琴、操作機器。心智技能主要指的是認識