學(xué)科教育論文-語文如何發(fā)揮課堂主渠道作用.doc

學(xué)科教育論文-語文如何發(fā)揮課堂主渠道作用摘要要提高語文課堂效率，關(guān)鍵在于要注重優(yōu)化語文的教學(xué)。那么，如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？首先，要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其次，要營造愉悅的課堂氛圍；此外，要追求課堂美好境界，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；最后，給予動態(tài)評關(guān)健詞語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂氛圍創(chuàng)新意識動態(tài)評價長期以來影響語文教學(xué)質(zhì)量和效益提高的一個重大問題，就是對語文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)。語文考試內(nèi)容引入“標(biāo)準(zhǔn)化試題”即是一例，困于這樣的語文“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)模式，去談優(yōu)化教學(xué)過程，無異于緣本求魚。那么，怎樣發(fā)揮課堂主渠道作用，使中學(xué)語文教學(xué)由應(yīng)試向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生素質(zhì)呢？首先，要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重視學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個性和思維能力得到充分的發(fā)展，應(yīng)是中學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的必由之路。但是，從目前中學(xué)語文教學(xué)的整體來看，教師為中心仍占統(tǒng)治地位，教學(xué)滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的時間。很多媒體指責(zé)中學(xué)語文教學(xué)“侵占了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)”，不無道理。造成中學(xué)語文教學(xué)如此尷尬局面的個重要原因是，教師過分強(qiáng)調(diào)自己在雙邊活動中的地位和功能，沒有把學(xué)生作為真正的“主體”來對待，嚴(yán)重一點的，便蛻變?yōu)閷W(xué)生主體意識的徹底辱沒。要真正發(fā)揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人?？捎赏篮颓昂笈艑W(xué)生組成課堂學(xué)習(xí)小組，映射大課堂教學(xué)環(huán)境，將師生雙邊活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的自由討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率。也可安排一定的時間進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備操，讓學(xué)生上講臺示范操作。教師應(yīng)精心設(shè)計課堂對應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中自悟。在教學(xué)活動中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比被動的接受式學(xué)習(xí)來得更主動、更有效。其次，要營造愉悅的課堂氛圍?？鞓肥欠N氛圍，是一種修飾，更是課堂教學(xué)成功的催化劑?？鞓穼Υ龠M(jìn)積極思維、培養(yǎng)完善智力和人格結(jié)構(gòu)的作用，已被教育界矚目。作為一名語文教師，在一堂課上，僅僅拘泥于圖解教參，并以書本或自己的答案作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)；簡單、呆板地滿堂提問，滿足于一定的程式；把語文神秘化，把目標(biāo)架空、虛化；沒有激情，不愛學(xué)習(xí)，視學(xué)生為容器；自己不快樂，也不讓學(xué)生快樂諸如此類的行為發(fā)生后，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，從而開始封閉或滯后聽說讀寫能力的發(fā)展，這樣的語文教師應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的貢任。因為他們所褻瀆的不止是語文教學(xué)，其所作所為有可能影響學(xué)生的一生。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)使他們感到快樂的東西?？鞓分谂d趣的引發(fā)，之于能力的轉(zhuǎn)化，之于素質(zhì)的養(yǎng)成功不可沒。從這個意義上講，挖掘快樂因子，也就是優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的有效措施之一。在課堂上，教師說話風(fēng)趣、幽默，呈露個性風(fēng)采。語言是師生溝通的橋梁，快樂的語言會使來往的車輛暢通無阻。語文教材本身也蘊(yùn)含著許多快樂的因子，就看你有沒有去悉心發(fā)掘，語文教師具有這方面的素質(zhì)。在教學(xué)中，要有意設(shè)置教學(xué)障礙，或曲徑通幽，或連環(huán)出擊，或?qū)㈠e就錯，學(xué)生會樂此不疲，獲取新知所帶來的歡樂，有時一堂課便能筑就他們學(xué)好語文的堅定信念，并為之拼搏而無悔。同時，注意觀察學(xué)生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內(nèi)應(yīng)的快樂因子，和學(xué)生共享，并以此為觸點，督促學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)身說法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書本外的知識和當(dāng)前的熱點問題，能極大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生難所學(xué)的知識觸類旁通，舉一反三。至于學(xué)生作文中一些錯的有些滑稽的內(nèi)容，講評時可以采用“揭短法”，讓學(xué)生玩味，在歡快中獲取知識，掌握技能。一句話，語文教學(xué)不要太“規(guī)范”，應(yīng)該瀟灑一點，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。再次，追求課堂美好境界。語文課的教學(xué)境界，是教學(xué)過程中學(xué)生對審美信息的感悟和體味，是融知識性、科學(xué)性、形象性和情感性為一體的教學(xué)藝術(shù)氛圍。它對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操和提升素質(zhì)，有著極其重要的作用。上面提到的快樂，一旦升華，便是一種境界。關(guān)于美好境界，首先要再現(xiàn)課本內(nèi)容的個性特征。教師只有認(rèn)真鉆研教材，深刻發(fā)掘文章的思想內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的感情基調(diào)，才能創(chuàng)造這種境界，并輔以與之內(nèi)應(yīng)的教學(xué)處理手段，讓學(xué)生品味其情調(diào)，領(lǐng)略其主旨，激揚其情懷。其次要講究文章的整體效應(yīng)。整體本身是一種至美，人為地將文革分割成各種“點”，線性排列，切塊分析，孤立訓(xùn)練，不利于學(xué)生對各種知識能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學(xué)的方法，都是對教學(xué)境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學(xué)生泡在類似試卷題目的提問里，看上去熱熱鬧鬧，定點到位，孰不知學(xué)生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識點貫穿于教學(xué)的整個過程，才是達(dá)到這種境界的先決條件。另外，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新不是表層翻新搞美，而是對學(xué)生審美的喚醒和呵護(hù)。當(dāng)創(chuàng)新教育作為一種體系剛提出來時，便有了無限的生命力，尤在語文課堂教學(xué)中，大放異彩。學(xué)生在教師的鼓勵下敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨特見解，說有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的文，展開想像的翅膀，在大語文教育所營建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創(chuàng)新的火花。最后要留下一點空白。齊白石的畫以空白見美，語文教學(xué)何嘗這樣。此外，民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，也是我們必須追求的美境界。最后，給予動態(tài)評價。語文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學(xué)過程中的評價常常帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，不能簡單地以對和錯來評判，否則就會把學(xué)生的思維引向單道，甚至死胡同。語文教學(xué)過程中的評價應(yīng)是一種動態(tài)評價，所體現(xiàn)的應(yīng)是一種思維的延續(xù)和發(fā)散，主觀而又不失更實與合理，這就要講究語文課中的評價策略。首先，教師的評價用語與素質(zhì)教育思想同一。雖然語文教育界時興什么“無錯評價”，但筆者認(rèn)為，通過優(yōu)化評價用語進(jìn)行較為客觀的評價，仍不失為一種有效的方法、對錯誤和不規(guī)范的答案。其次，評價的量化、量化了的東西往往可視可觸，有實感，學(xué)生容易掂量。筆者十分推崇錢夢龍等老師的激勵評價，他們將評價目標(biāo)量化為大部分學(xué)生都能達(dá)到的操作點，一旦達(dá)到，即給以滿分，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動他們的積極性。量化的評價還能體現(xiàn)真實、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評價，將評價正方和反方勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)簡化為累計滯留時間的多少，由于評價相對科學(xué)和唯一，學(xué)生都