學科教育論文-語文如何發(fā)揮課堂主渠道作用.doc

學科教育論文-語文如何發(fā)揮課堂主渠道作用摘要要提高語文課堂效率，關鍵在于要注重優(yōu)化語文的教學。那么，如何優(yōu)化語文課堂教學呢？首先，要倡導學生自主學習；其次，要營造愉悅的課堂氛圍；此外，要追求課堂美好境界，要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；最后，給予動態(tài)評關健詞語文教學自主學習課堂氛圍創(chuàng)新意識動態(tài)評價長期以來影響語文教學質(zhì)量和效益提高的一個重大問題，就是對語文學科的性質(zhì)把握不準。語文考試內(nèi)容引入“標準化試題”即是一例，困于這樣的語文“標準化”教學模式，去談優(yōu)化教學過程，無異于緣本求魚。那么，怎樣發(fā)揮課堂主渠道作用，使中學語文教學由應試向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面提高學生素質(zhì)呢？首先，要倡導學生自主學習。重視學生主體意識的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用，倡導學生自主學習，培養(yǎng)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的個性和思維能力得到充分的發(fā)展，應是中學語文學科實施素質(zhì)教育的必由之路。但是，從目前中學語文教學的整體來看，教師為中心仍占統(tǒng)治地位，教學滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象還普遍存在，學生幾乎沒有自主學習的時間。很多媒體指責中學語文教學“侵占了學生學習的自主權”，不無道理。造成中學語文教學如此尷尬局面的個重要原因是，教師過分強調(diào)自己在雙邊活動中的地位和功能，沒有把學生作為真正的“主體”來對待，嚴重一點的，便蛻變?yōu)閷W生主體意識的徹底辱沒。要真正發(fā)揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學模式，把課堂還給學生，讓學生自主學習，成為學習的主人?？捎赏篮颓昂笈艑W生組成課堂學習小組，映射大課堂教學環(huán)境，將師生雙邊活動轉(zhuǎn)化為學生之間的自由討論，提高學生自主學習頻率。也可安排一定的時間進行課堂預習，做好課堂教學準備操，讓學生上講臺示范操作。教師應精心設計課堂對應練習，讓學生在練習中自悟。在教學活動中，學生在教師指導下自主學習，遠比被動的接受式學習來得更主動、更有效。其次，要營造愉悅的課堂氛圍?？鞓肥欠N氛圍，是一種修飾，更是課堂教學成功的催化劑?？鞓穼Υ龠M積極思維、培養(yǎng)完善智力和人格結(jié)構的作用，已被教育界矚目。作為一名語文教師，在一堂課上，僅僅拘泥于圖解教參，并以書本或自己的答案作為唯一評價標準；簡單、呆板地滿堂提問，滿足于一定的程式；把語文神秘化，把目標架空、虛化；沒有激情，不愛學習，視學生為容器；自己不快樂，也不讓學生快樂諸如此類的行為發(fā)生后，學生失去了學習語文的興趣，從而開始封閉或滯后聽說讀寫能力的發(fā)展，這樣的語文教師應該承擔相應的貢任。因為他們所褻瀆的不止是語文教學，其所作所為有可能影響學生的一生。學生樂于學習使他們感到快樂的東西?？鞓分谂d趣的引發(fā)，之于能力的轉(zhuǎn)化，之于素質(zhì)的養(yǎng)成功不可沒。從這個意義上講，挖掘快樂因子，也就是優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的有效措施之一。在課堂上，教師說話風趣、幽默，呈露個性風采。語言是師生溝通的橋梁，快樂的語言會使來往的車輛暢通無阻。語文教材本身也蘊含著許多快樂的因子，就看你有沒有去悉心發(fā)掘，語文教師具有這方面的素質(zhì)。在教學中，要有意設置教學障礙，或曲徑通幽，或連環(huán)出擊，或?qū)㈠e就錯，學生會樂此不疲，獲取新知所帶來的歡樂，有時一堂課便能筑就他們學好語文的堅定信念，并為之拼搏而無悔。同時，注意觀察學生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內(nèi)應的快樂因子，和學生共享，并以此為觸點，督促學生完成當前學習任務。筆者發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合教學內(nèi)容現(xiàn)身說法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書本外的知識和當前的熱點問題，能極大程度地激起學生的學習興趣，還能使學生難所學的知識觸類旁通，舉一反三。至于學生作文中一些錯的有些滑稽的內(nèi)容，講評時可以采用“揭短法”，讓學生玩味，在歡快中獲取知識，掌握技能。一句話，語文教學不要太“規(guī)范”，應該瀟灑一點，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。再次，追求課堂美好境界。語文課的教學境界，是教學過程中學生對審美信息的感悟和體味，是融知識性、科學性、形象性和情感性為一體的教學藝術氛圍。它對開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操和提升素質(zhì)，有著極其重要的作用。上面提到的快樂，一旦升華，便是一種境界。關于美好境界，首先要再現(xiàn)課本內(nèi)容的個性特征。教師只有認真鉆研教材，深刻發(fā)掘文章的思想內(nèi)涵，準確把握作者的感情基調(diào)，才能創(chuàng)造這種境界，并輔以與之內(nèi)應的教學處理手段，讓學生品味其情調(diào)，領略其主旨，激揚其情懷。其次要講究文章的整體效應。整體本身是一種至美，人為地將文革分割成各種“點”，線性排列，切塊分析，孤立訓練，不利于學生對各種知識能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學的方法，都是對教學境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學生泡在類似試卷題目的提問里，看上去熱熱鬧鬧，定點到位，孰不知學生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識點貫穿于教學的整個過程，才是達到這種境界的先決條件。另外，要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新不是表層翻新搞美，而是對學生審美的喚醒和呵護。當創(chuàng)新教育作為一種體系剛提出來時，便有了無限的生命力，尤在語文課堂教學中，大放異彩。學生在教師的鼓勵下敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨特見解，說有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的文，展開想像的翅膀，在大語文教育所營建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創(chuàng)新的火花。最后要留下一點空白。齊白石的畫以空白見美，語文教學何嘗這樣。此外，民主和諧的課堂教學氣氛，也是我們必須追求的美境界。最后，給予動態(tài)評價。語文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學過程中的評價常常帶有強烈的主觀色彩，不能簡單地以對和錯來評判，否則就會把學生的思維引向單道，甚至死胡同。語文教學過程中的評價應是一種動態(tài)評價，所體現(xiàn)的應是一種思維的延續(xù)和發(fā)散，主觀而又不失更實與合理，這就要講究語文課中的評價策略。首先，教師的評價用語與素質(zhì)教育思想同一。雖然語文教育界時興什么“無錯評價”，但筆者認為，通過優(yōu)化評價用語進行較為客觀的評價，仍不失為一種有效的方法、對錯誤和不規(guī)范的答案。其次，評價的量化、量化了的東西往往可視可觸，有實感，學生容易掂量。筆者十分推崇錢夢龍等老師的激勵評價，他們將評價目標量化為大部分學生都能達到的操作點，一旦達到，即給以滿分，激發(fā)學生的榮譽感，調(diào)動他們的積極性。量化的評價還能體現(xiàn)真實、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評價，將評價正方和反方勝負的標準簡化為累計滯留時間的多少，由于評價相對科學和唯一，學生都