學(xué)科教育論文-立足于“生本” 重心在“師本”.doc

學(xué)科教育論文-立足于“生本”重心在“師本”【摘要】在“生本”教育的今天，教師自覺投入專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，不斷反思教學(xué)的“真問題”顯得尤為重要。教學(xué)中，準(zhǔn)確地把握概念教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，“吃透”教材，挖掘文本價(jià)值，用敏銳的眼光捕捉有利的資源，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、激發(fā)潛能，讓學(xué)生不再排斥數(shù)學(xué)，不再懼怕數(shù)學(xué)概念，積極愉悅地深入概念實(shí)質(zhì)，取得課堂教學(xué)的“低負(fù)高效”，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】生本；簡易；嚴(yán)密；優(yōu)化；思維【Abstract】Atlivingorigineducationoftoday,teacherawareofselfdevotionprofessioncultivatedmannersofdevelopment,continuouslyintrospecttrueproblemofteachingtoseemtobeisimportance.Intheteaching,accuratelyconfidenceconceptteachingofscience,systemandcontinuous,eatdeeplyteachingmaterial,scoopouttextoriginvalue,withthesharptastecatchabeneficialresourceswithlearnsettleteach,agreeablelearnbutlead,withmeticulouscaredesign,stiruppotential,letthestudentnolongerrejectmathematics,nolongerfearmathematicsconcept,aggressivedulcifygroundthoroughtheconceptbesubstantial,obtainlownegativeefficientlyofclassroomteaching,istheinitialmissionofthemathematicsclassroomteaching.【Keywords】Livinganorigin；Simple；Tight；Excellentturn；Thinking數(shù)學(xué)概念不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要內(nèi)容。但是，由于概念本身的特性，學(xué)生往往因掌握不到位產(chǎn)生排斥的心理。為了加強(qiáng)概念教學(xué)，一線教師必須“吃透”教材，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)性，摸清概念發(fā)展的連續(xù)性。教學(xué)時(shí)，合理地利用教材資源，恰當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，逐步深化，這樣，才能使抽象的概念變得生動(dòng)、易懂，學(xué)生興趣，取得課堂教學(xué)的“低負(fù)高效”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一。1表象的具體性精簡易記每一個(gè)數(shù)學(xué)概念都有它特定的名稱，所以概念教學(xué)引入我們要根據(jù)它形成的背景，不同的特性，探求其相應(yīng)的教學(xué)方法。通過與概念有明顯聯(lián)系、耳熟能詳、觸手可及、直觀性強(qiáng)的例子，使學(xué)生在對(duì)具體事物的體驗(yàn)中感知概念，形成感性認(rèn)識(shí)這樣的教學(xué)適合學(xué)生思維直觀的特點(diǎn)，容易引起他們的興趣。在認(rèn)識(shí)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，我們可以先播放一段學(xué)生喜愛的游樂園動(dòng)態(tài)畫面，里面有各種游樂項(xiàng)目：觀光纜車、小火車、風(fēng)車、滑滑梯、摩天輪、小飛機(jī)、旋轉(zhuǎn)木馬等，看到這些好玩的項(xiàng)目，學(xué)生的興趣大增，情商也隨即完全投入。這時(shí)，我們就問：剛才你們看到的這些項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)方式是怎樣的呢？相同嗎？你能模仿一下嗎？在學(xué)生的動(dòng)作模仿中，體會(huì)到了“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的運(yùn)動(dòng)方式。這樣的教學(xué)不但直觀形象，在動(dòng)手體驗(yàn)中也激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到了寓教于樂的良好效果。具體形象的事物，有利于學(xué)生建立概念的表象。倘若教師在課堂教學(xué)苛求形式上的直觀，肆意渲染，忽視了直觀教學(xué)的簡潔性、實(shí)用性與合理性，那么，我們的概念教學(xué)起到了事倍功半的效果。記得有位老師在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，為了學(xué)生更好掌握“平移”概念的內(nèi)涵，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了小兔子搬家的趣味情境。兔子搬完家后，回到一塊空地上為誰搬的路途長而發(fā)生爭執(zhí)。學(xué)生回答不一，有的說灰兔子搬的路途長，有的說白兔子搬的路途長。追其原因，生答某某兔子從搬起點(diǎn)再回空地，感覺是長了，真是令人啼笑皆非。雖執(zhí)教老師強(qiáng)調(diào)誰搬的路途長，可年少的學(xué)生看完動(dòng)畫后興奮的心情，沒有在意教師的提示。倘若兔子搬完家后按兵不動(dòng)或不用兔子直接平移房子，讓學(xué)生判斷房子左右兩邊緣移動(dòng)長短是否一致豈不更簡單明了呢？2過程的歸納性層層遞進(jìn)學(xué)生由直觀感知所獲得的對(duì)于概念的認(rèn)識(shí)是粗淺的，而且具有局限性和片面性。嚴(yán)密抽象的數(shù)學(xué)概念，僅靠“經(jīng)驗(yàn)”介入和“實(shí)例”感知的依托，學(xué)生往往難以“準(zhǔn)確把握”和“深度理解”。在形成概念的教學(xué)過程中，我們要及時(shí)抓住已學(xué)過的概念與新概念之間存在著密切的聯(lián)系，層層深入，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些遞進(jìn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥啟示，既能及時(shí)擺脫學(xué)生對(duì)于具體感知材料的依賴，克服直觀感知帶來的局限性，有效抽象出新概念的本質(zhì)屬性，又能促進(jìn)概念理解的“準(zhǔn)度”，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的和諧統(tǒng)一。如，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”教學(xué)之后，拋出“一個(gè)自然數(shù)，不是質(zhì)數(shù)，就是合數(shù)”是非判斷。我們知道，質(zhì)數(shù)只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)，合數(shù)是除了1和它本身還能被其它整數(shù)整除的自然數(shù)。無數(shù)個(gè)自然數(shù)中也包含“1”，“1”除了被1整除外沒有其它的數(shù)，所以“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，但它是自然數(shù)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的空間圖形概念有了初步的了解，我們要通過“非概念變式”圖形的介入比較，理解概念的內(nèi)涵，歸納出概念的本質(zhì)屬性，確保概念理解的深度。如學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”，我們可以設(shè)問：“三角形是一個(gè)什么的圖形？”多數(shù)學(xué)生會(huì)回答：“有三條邊的圖形是三角形?！苯處熾S即在黑板上畫出，這時(shí)學(xué)生就會(huì)猛然醒悟，主動(dòng)糾正語誤，理解了三角形應(yīng)該是三條邊首尾連接或圍成的圖形。為避免學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差，我們要利用直觀表象的中介作用，由淺入深、層層引入、剝繭抽絲，抽象概括出概念的本質(zhì)屬性，這樣就能使學(xué)生牢固形成概念的結(jié)構(gòu)體系，而且具有良好的抗遺忘作用。3概念的邏輯性準(zhǔn)確嚴(yán)密新課標(biāo)引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生思維活躍，課堂活潑生動(dòng)。但是，數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶匦詤s逐漸被忽視，數(shù)學(xué)課堂中概念不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象司空見慣。為了避免今后教學(xué)中一些“偶然”的突發(fā)事件，在數(shù)學(xué)概念抽象概括中，我們的思維表述要有邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)，枚舉的例子要簡潔、有力。這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定，更應(yīng)是數(shù)學(xué)概念課的嚴(yán)密的邏輯所在。如在教學(xué)“平行線”中，讓學(xué)生說出什么是平行線，不少學(xué)生會(huì)答“兩線平行”必須是“兩直線不相交”的本質(zhì)。究其原因是在學(xué)習(xí)平行線的概念時(shí)，教師并沒有進(jìn)行建立異面直線概念的變式滲透認(rèn)識(shí)，所以雖然學(xué)生當(dāng)時(shí)也理解了“平行”概念，但忽視了“在同一平面內(nèi)”這個(gè)重要的前提條件。這樣的教學(xué)造成學(xué)生對(duì)概念含糊不清、一知半解，不能很好地理解和運(yùn)用概念，嚴(yán)重影響了學(xué)生的解題速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。又如，在一次農(nóng)村教師全員培訓(xùn)觀摩課中，有位老師在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，利用生活中含有“0”的表示“沒有”或“起點(diǎn)”例子，舉出了溫度計(jì)的中“0”。顯然，“0”不能表示沒有溫度，但難道是所謂的“起點(diǎn)”嗎？那么，是什么使數(shù)學(xué)新課堂失去了本該有的嚴(yán)謹(jǐn)性呢？是老師自身沒有深入解讀教材文本，把握教材的科學(xué)性，盲目跟隨教育新思潮，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離了教學(xué)實(shí)際，他們自身或多或少地存在著對(duì)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不足。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?shù)學(xué)概念的定義的邏輯是嚴(yán)密的。作為教師，首先自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì)含義要有個(gè)透徹的理解，系統(tǒng)把握，要具備一個(gè)能滿足學(xué)生需要的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，在發(fā)展數(shù)學(xué)與生活相融合思維開放空間時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供精確恰當(dāng)?shù)男畔?，維護(hù)數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，避免給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。4思維的深刻性學(xué)用并進(jìn)從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念與其它有關(guān)概念都存在區(qū)別與聯(lián)系。在學(xué)生通過分析、綜合、抽象初步形成新的概念之后，教師要善于從縱向和橫向?qū)ふ仪腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過概念的表面深入概念的實(shí)質(zhì)，利用多形式的問題對(duì)解決問題的策略進(jìn)行優(yōu)化提煉，使概念學(xué)習(xí)過程成為實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程，正確把握概念的內(nèi)涵以及使用的條件和范圍，防止由于思維偏差造成概念泛化，影響對(duì)概念思維的敏捷性、準(zhǔn)確性，縝密性。在是非判斷時(shí)能抓住問題的實(shí)質(zhì)，少走彎路，在應(yīng)用解題時(shí)能抓住問題的關(guān)鍵，一步到位。這樣我們就達(dá)到了教育培養(yǎng)目的，同時(shí)也提高了學(xué)生靈活運(yùn)用概念解決問題的能力。例如，“減法是加法的逆運(yùn)算”這個(gè)是非題，它首先說明減法是一種運(yùn)算，同時(shí)又說明是加法的逆運(yùn)算。它表示了減法這個(gè)概念與加法概念之間的聯(lián)系。在學(xué)了分?jǐn)?shù)的概念后，我們也可以利用分?jǐn)?shù)與除法、小