學(xué)科教育論文-論數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化.doc

學(xué)科教育論文-論數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化摘要：數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，主要可以從三個(gè)方面進(jìn)行：第一是重組數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，包括挖掘教材中的生活資源、引人生活中的數(shù)學(xué)、組合生活現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)；第二是體驗(yàn)，即在學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)中成長(zhǎng)，包括在動(dòng)手操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)；第三是審視，即用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)審視生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看世界的能力。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化；教學(xué)方式；數(shù)學(xué)眼光1生活化中融入數(shù)學(xué)教學(xué)法數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教學(xué)中要盡可能使用生活化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。(1)運(yùn)用生活化語(yǔ)言教學(xué)。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。課堂中。師生的交往宅要是通過(guò)言語(yǔ)交流。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師語(yǔ)言的素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中如何抽象化的數(shù)學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個(gè)看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里而蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西，教師如果沒有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)，生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認(rèn)識(shí)“”，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜。大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開口笑。區(qū)別這兩個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區(qū)分。又如把教學(xué)4長(zhǎng)度單位”改成“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說(shuō)成“排排隊(duì)”等等，學(xué)生對(duì)這些生活味十足的課題知識(shí)感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。(2)運(yùn)用生活化游戲教學(xué)。學(xué)生喜歡做游戲。游戲符合他們愛玩好動(dòng)的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)收到意想不到的良好效果。把數(shù)學(xué)。知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。因此，教學(xué)中要注意：運(yùn)用生活的數(shù)學(xué)游戲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，增添學(xué)習(xí)的趣味，達(dá)到相得益彰。2以生活化的教學(xué)方式組織數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)化認(rèn)知和理解生活是知識(shí)之源。數(shù)學(xué)起源于生活，隱藏在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)背后是豐富多彩、生動(dòng)活潑的生活。因此，在新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師要善于將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予生活的內(nèi)涵和情境，就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知識(shí)的理解，并激發(fā)兒童思考和創(chuàng)造的靈感，使枯燥的數(shù)字和符號(hào)具有生命的活力，讓數(shù)學(xué)充滿情趣。以教學(xué)O的認(rèn)識(shí)為例，為進(jìn)一步加深對(duì)0的認(rèn)識(shí)，我接著講“小兔采蘑菇”的故事。老四回到家什么也沒采到，媽媽嚴(yán)肅地批評(píng)了他，媽媽說(shuō)：“做事三心二意是不能夠?qū)⑹伦龊玫摹！毙“淄每珊蠡诹恕Ｋ朊魈烊グ翁}卜的時(shí)候一定要改正三心二意的缺點(diǎn)。第二天，小朋友們，你們看看老四改掉了它的壞毛病了嗎?(出示情景圖)(改掉了!)我問(wèn)到：“地上一共有多少根蘿卜?”(4個(gè))“老四采了幾個(gè)蘿卜?”(4個(gè))“地上還有蘿卜嗎?用什么表示?”(地上一個(gè)蘿卜也沒有了，可以用今天學(xué)的0表示)學(xué)生通過(guò)有趣的故事比較容易地掌握了0所表示的意義。又如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，課前我就讓學(xué)生找一找生活中有哪些物體的面是圓形的，讓學(xué)生在生活中有意識(shí)地觀察，有目的地思考。在課堂上不僅舉出了很多例子，而且把找到的圓形物體帶到了課堂上，有硬幣、紐扣、車輪。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)生活中圓形的物體比較多。我便問(wèn)：“你們猜猜看，為什么許多東西要設(shè)計(jì)成圓形呢?”一石激起千層浪，學(xué)生猜想出許多理由，“人們喜歡圓形，它看起來(lái)很美。”圓形的東西便于滾動(dòng)?！薄皥A輪的車子坐著平穩(wěn)?！薄盀槭裁磮A輪的車子坐著平穩(wěn)呢?”于是，我和學(xué)生進(jìn)一步探究有關(guān)圓的知識(shí)，課堂氣氛熱烈，洋溢著濃濃的生活氣息，流淌著探索生活?yuàn)W秘的喜悅之情。再如：學(xué)習(xí)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”，我要求學(xué)生先估計(jì)一下講臺(tái)、課桌、黑板各有多長(zhǎng)。再讓學(xué)生用自己的方法實(shí)際測(cè)量，通過(guò)討論交流，發(fā)現(xiàn)用不同的測(cè)量工具得到的數(shù)不同，看來(lái)得有一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)量工具，學(xué)生馬上想到尺子，這是在生活中看到和用到的，但對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還不了解，一下子激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)愿望。在建立1厘米和1米的表象之后。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中與1米、1厘米長(zhǎng)度有關(guān)的物體，如圖釘?shù)拈L(zhǎng)約1厘米；食指的寬大約是1厘米；講臺(tái)的長(zhǎng)大約是1米；米尺的長(zhǎng)是1米。再讓學(xué)生估一估、量一量身邊熟悉的事物，如；文具盒、課桌、鉛筆、身高、步長(zhǎng)有多長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)身邊事物的實(shí)際測(cè)量和估測(cè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到；數(shù)學(xué)即生活，數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在感知、認(rèn)知的氣氛中想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。3在學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)中成長(zhǎng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。應(yīng)與一定的情景相聯(lián)系。在富有生活體驗(yàn)的情景中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅有利于保持，而且容易遷移。3.1在動(dòng)手操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。如教學(xué)圓錐體積計(jì)算公式，學(xué)生用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發(fā)現(xiàn)圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關(guān)系。再通過(guò)把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復(fù)實(shí)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)規(guī)律等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結(jié)論不成立。這樣，學(xué)生便從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計(jì)算公式。又如在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的過(guò)程，也是重要的數(shù)學(xué)思想萌芽的過(guò)程。再引導(dǎo)學(xué)生重新“平移”一次，以加深理解變化前后兩種圖形的聯(lián)系、區(qū)別。同時(shí)思考什么變了，什么不變，最終推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算的公式。好動(dòng)是兒童的天性，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確實(shí)是“聽過(guò)了就忘記了，看過(guò)了就記住了，做過(guò)了就理解了”。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要盡可能給他們提供認(rèn)真觀察和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生想知而不知、似懂非懂時(shí)。用學(xué)具擺一擺、動(dòng)手試一試就會(huì)起到化難為易的效果。雖然學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只是重復(fù)驗(yàn)證，但對(duì)于他們自身而言，卻絕對(duì)是創(chuàng)造。3.2在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)如：教學(xué)“元角分”。在認(rèn)識(shí)了元角分之間的關(guān)系后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬商店：請(qǐng)一名小朋友當(dāng)售貨員，其他小朋友是顧客，用復(fù)印的人民幣來(lái)買東西。在輕松活潑的教學(xué)氛圍里，學(xué)生愉快地鞏固了知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“元角分”三者之間的數(shù)量關(guān)系，并在情景中提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。3.3在問(wèn)題解決中體驗(yàn)數(shù)學(xué)如“噸的認(rèn)識(shí)”案例：片段一：課間在教室里請(qǐng)人放一大袋沙子，放的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)議論紛紛。上課時(shí)。教師一進(jìn)教室看見這一堆東西，故意大聲說(shuō)：“誰(shuí)把這袋沙放到教室里?影響我們上課?！睂W(xué)生紛紛告訴老師。教師繼續(xù)說(shuō)：“我們班誰(shuí)力氣最大?把它搬出去?！币粋€(gè)學(xué)生來(lái)試搬不動(dòng)，(當(dāng)然是搬不動(dòng))請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生搬，(還是搬不動(dòng))于是再引出下面的教學(xué)。片段二：請(qǐng)學(xué)生猜一猜這袋沙子大約有多重?告訴學(xué)生這是100kg，而1t有這樣的10袋。請(qǐng)學(xué)生試寫：1t等于多少千克。接著，教師請(qǐng)學(xué)生猜一猜老師的體重有多少?抱一抱老師，估一估，