學(xué)科教育論文-語(yǔ)文課堂教學(xué)三境界.doc

學(xué)科教育論文-語(yǔ)文課堂教學(xué)三境界摘要普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料。”名師的教學(xué)之所以得到廣泛贊譽(yù)，關(guān)鍵是能把課教“活”，即課堂氣氛輕松、熱烈，學(xué)生積極參與，思維活躍。如何把課教“活”？語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)力求達(dá)到三境界：第一境界課的開(kāi)頭，力求“引人入勝”；第二境界課的中間，力求“波瀾起伏”；第三境界課的結(jié)尾，力求“余音不絕”。關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)；教師；學(xué)生中圖分類(lèi)號(hào)G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1002-4808（2008）06-0070-04怎樣的語(yǔ)文課，才是好課？評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)眾說(shuō)紛紜。語(yǔ)文界的前輩呂叔湘先生曾高度概括為一個(gè)字：“活”。呂老說(shuō)：“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了?！痹谶@里，呂老把課的“活”與教師的“成功”劃上了等號(hào)，足見(jiàn)教師把課上“活”的重要性與必要性。呂老的這個(gè)“活”字，可謂一字千金，其內(nèi)涵自然十分豐富，它包含著活潑、活躍、活靈活現(xiàn)、生龍活虎我們不妨設(shè)想一下“活”的反面，“活”的反面就是“死”：死板、死寂、死記硬背、死氣沉沉反差之大，顯而易見(jiàn)。因此，教師在課堂上毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該高揚(yáng)呂老所倡導(dǎo)的“活”字大旗。新頒發(fā)的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)指出：“從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料?！庇纱丝梢?jiàn)，把課教“活”了課堂氣氛就不會(huì)沉悶?zāi)兀暂p松熱烈；教師的教就不會(huì)枯燥乏味，而代之以生動(dòng)有趣；學(xué)生的學(xué)就不會(huì)被動(dòng)疲乏，而代之以積極主動(dòng)。那么，如何把課教“活”呢？我認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)力求達(dá)到這樣“三個(gè)境界”。一、“轉(zhuǎn)軸撥弦三二聲，未成曲調(diào)先有情”第一個(gè)境界課的開(kāi)頭，力求“引人入勝”。白居易筆下琵琶女的出神入化的演奏，在演奏之始一“轉(zhuǎn)軸”一“撥弦”，就已“先有情”，這“三二聲”真可謂先聲奪人。一堂語(yǔ)文課特別是新授課要取得成功，也應(yīng)在導(dǎo)入階段就精心設(shè)計(jì)好這“三二聲”，制造“興奮點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的情感，使他們懷著強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，進(jìn)入到教師為之營(yíng)造的特定的學(xué)習(xí)情境中來(lái)。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！贝髱煹脑拸姆疵鎻?qiáng)調(diào)了“引”之重要、“導(dǎo)”之必要。教材中那些文質(zhì)俱佳的作品，蘊(yùn)含著作者深刻的思想和豐富的情感體驗(yàn)。一個(gè)恰如其分的導(dǎo)入，就好似在作者和讀者之間架起了一座橋梁，溝通了彼此的心靈。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，須充分慮及課文的類(lèi)型和特點(diǎn)，同時(shí)顧及學(xué)生的年齡和心理，從而從文本與學(xué)生兩方面入手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，力求導(dǎo)出重點(diǎn)、導(dǎo)出情趣、導(dǎo)出新意來(lái)。導(dǎo)入無(wú)定法，關(guān)鍵在得法。就拿課題的出示來(lái)說(shuō)吧。在教朱自清先生的散文綠時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)出古代描寫(xiě)春天的詩(shī)句，然后定格在王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”一句，把它書(shū)寫(xiě)在黑板上。我說(shuō)：說(shuō)來(lái)也巧，王安石的這句詩(shī)正好包含了一位現(xiàn)代作家所寫(xiě)的兩篇散文的標(biāo)題，同學(xué)們能否找出來(lái)？待同學(xué)們找出來(lái)后，我就擦掉詩(shī)句中的五個(gè)字，剩下“春”和“綠”兩個(gè)字。我說(shuō)，春在初中已學(xué)過(guò)，綠就是我們今天所要學(xué)的新課。春天是充滿綠色的，朱自清先生在春一文中幾次寫(xiě)到“綠”？于是，學(xué)生們紛紛背誦起春中描寫(xiě)“綠”的精彩語(yǔ)句。在一片濃濃的“綠”意中，我接著說(shuō)：今天我們學(xué)的散文綠卻并不是寫(xiě)春天的綠，而是寫(xiě)秋季的綠。說(shuō)罷，就再擦去黑板上的“春”字，只剩下一個(gè)醒目的“綠”字這便是課題。然后說(shuō)：“秋季，按理說(shuō)是秋風(fēng)蕭瑟、黃葉遍地了，而浙江仙巖的梅雨潭卻依舊充滿著綠，充滿著奇異的綠、醉人的綠。下面，就讓我們跟隨朱先生一起去游覽，盡情地賞綠、品綠吧。”這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，用一句詩(shī)引出同一作者的兩篇散文，帶出了新的課題，是學(xué)生們始料不及的，也使他們感到新鮮有趣；重提春，自然地導(dǎo)入綠，此乃溫故而知新，且可將春之綠與秋之綠相比較；以詠春詩(shī)句引出課題，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)景抒情的散文也極有好處。如果說(shuō)，上例的課題是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，那么，下例的課題則是一上場(chǎng)便亮相。在學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)藥時(shí)，一上課我就在黑板中央寫(xiě)了一個(gè)大大的“藥”字，然后在“藥”字前面畫(huà)了三個(gè)方格，要求學(xué)生添上三個(gè)字，與后面的“藥”字組成一個(gè)成語(yǔ)。一位學(xué)生上去，組成了“靈丹妙藥”；接著，我又在“藥”字后面畫(huà)上三個(gè)方格，要求學(xué)生也添上三個(gè)字，與前面的“藥”字組成一個(gè)成語(yǔ)。一位學(xué)生上去，組成了“藥到病除”。當(dāng)黑板上出現(xiàn)這兩個(gè)成語(yǔ)后，我說(shuō)：一個(gè)人得了重病，總希望得到“靈丹妙藥”，并企盼“藥到病除”。那么，魯迅的小說(shuō)藥究竟寫(xiě)了一種什么藥？這種藥是不是“靈丹妙藥”，能不能“藥到病除”呢？說(shuō)罷，我在“藥”字上用紅筆打上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。望著黑板上“藥”字上面的問(wèn)號(hào)，學(xué)生們的腦子里也冒出了一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)，于是，迫不及待地打開(kāi)課本閱讀起來(lái)。這種設(shè)疑激趣法，在新授課伊始是很能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并調(diào)動(dòng)他們的探究積極性的。兩個(gè)與“藥”有關(guān)的成語(yǔ)，待讀罷文本回過(guò)頭來(lái)再看，學(xué)生就能進(jìn)一步明確：小說(shuō)中所寫(xiě)之藥，既不是醫(yī)治身體、驅(qū)除頑疾的“靈丹妙藥”，更不是醫(yī)治心靈、拯救社會(huì)的“靈丹妙藥”，而“藥到病除”在當(dāng)時(shí)只是一種虛無(wú)飄渺的幻想而已。二、“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”第二個(gè)境界：課的中間，力求“波瀾起伏”。人云：文似看山不喜平。我曰：課似聽(tīng)曲不喜平。高超的樂(lè)曲演奏，時(shí)而平緩，時(shí)而急促，時(shí)而低回，時(shí)而激越。有迸出的“水漿”，有突出的“鐵騎”，有“銀瓶”之聲，有“刀槍”之鳴，方能強(qiáng)烈扣動(dòng)聽(tīng)者的心弦。課堂教學(xué)的整個(gè)流程，如果一直像潺潺流淌的溪水，波瀾不驚，學(xué)生的情緒就會(huì)漸漸低落，慵懶之意就會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。因此，教師就應(yīng)具有“興風(fēng)作浪”的本領(lǐng)，具有“推波助瀾”的功力。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)文本內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑、激疑，促使學(xué)生思考，力爭(zhēng)投出能“激起千層浪”的“一石”，使課堂氣氛趨于緊張熱烈，使學(xué)生情緒不斷高漲。在教莫泊桑的小說(shuō)項(xiàng)鏈時(shí)，我讓學(xué)生觀看了根據(jù)小說(shuō)改編的電視劇?？赐旰?，我忽然提出一個(gè)問(wèn)題：電視劇中有一個(gè)細(xì)節(jié)與原小說(shuō)不同，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？看得仔細(xì)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：電視劇中瑪?shù)贍柕掳奄I(mǎi)來(lái)的項(xiàng)鏈還給佛來(lái)思節(jié)夫人時(shí)，裝項(xiàng)鏈的盒子竟是開(kāi)著的，而原小說(shuō)中的盒子并沒(méi)有打開(kāi)。于是，我先后提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一、盒子是打開(kāi)好，還是合上好？二、小說(shuō)中寫(xiě)沒(méi)有打開(kāi)盒子，與結(jié)尾發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，有沒(méi)有聯(lián)系？通過(guò)討論，大家認(rèn)為電視劇的這一處改動(dòng)，既不符合兩個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心理，又失去了一處必要的不可或缺的伏筆，將伏筆變成了敗筆。討論至此，我說(shuō)：“我們能不能給電視劇的編劇寫(xiě)一封信，提出修改意見(jiàn)？”學(xué)生們大聲地說(shuō)：“能！”我又問(wèn)：“如果要給這封信擬一個(gè)標(biāo)題，怎樣醒目些、生動(dòng)些？”學(xué)生們又七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。有一位學(xué)生擬了這樣的標(biāo)題：“請(qǐng)幫瑪?shù)贍柕掳押凶由w上?！薄凹t雨隨心翻作浪，青山著意化為橋?！边@樣的討論，學(xué)生饒有興趣，話語(yǔ)滔滔，而在討論中潛移默化地培