學(xué)科教育論文-談?wù)撨h(yuǎn)教資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的妙用.doc

學(xué)科教育論文-談?wù)撨h(yuǎn)教資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的妙用論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)教資源；語(yǔ)文教學(xué)；妙用論文摘要：隨著遠(yuǎn)程教育工程的順利實(shí)施，使廣大農(nóng)村的教育教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用遠(yuǎn)教資源已成為當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢(shì)，它使地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村孩子能夠享受與發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子相同的教育資源。在學(xué)校規(guī)模不大、設(shè)備有限的情況下，廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師，要不斷探索和實(shí)踐，因陋就簡(jiǎn)，恰當(dāng)、合理、巧妙地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，使之更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的實(shí)施，讓我們看到了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，看到了教育的又一個(gè)春天，使地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子能夠享受與發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子相同的教育資源“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，打破了廣大農(nóng)村教師“一張大嘴說(shuō)古今，一支粉筆點(diǎn)春秋”的現(xiàn)狀。當(dāng)我們接觸到遠(yuǎn)教優(yōu)質(zhì)教學(xué)光盤和衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收的優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)，都抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)與喜悅，然而，又一個(gè)“懸念”也留給了教師，廣大農(nóng)村在學(xué)校規(guī)模不大、設(shè)備有限的情況下，將如何讓這些資源充分發(fā)揮作用，并真正地為教學(xué)服務(wù)呢？作為一名語(yǔ)文教師，筆者個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該因陋就簡(jiǎn)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，用活用好，才頗具一定的現(xiàn)實(shí)意義。一、妙用圖片資源，銳化學(xué)生感官人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托手段促使學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的特寫情境中，使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。在農(nóng)遠(yuǎn)資源里有很多圖片，我們可以根據(jù)需要，把資源中的圖片直接加工展示給學(xué)生，來(lái)銳化學(xué)生的感官。例如，在教學(xué)美麗的小興安嶺一課時(shí)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，筆者借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動(dòng)結(jié)合的方式，讓學(xué)生觀察體會(huì)并加深理解。比如：先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復(fù)移動(dòng)片子的方法，讓學(xué)生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹(shù)茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學(xué)小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時(shí)，則采用固定幻燈片的方式，讓學(xué)生觀察每個(gè)季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會(huì)不同季節(jié)的具體特征。學(xué)生通過(guò)幻燈片，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)。再如，有一次詞語(yǔ)教學(xué)，是讓學(xué)生積累一些四字詞語(yǔ)，如“層林盡染”、“疊翠流金”、“天高云淡”等。這些詞語(yǔ)所描繪的景色很美，筆者努力地用語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓學(xué)生想象那種景色，甚至還在黑板上畫了景物，以求學(xué)生更形象地理解?？墒?，許多學(xué)生仍用似懂非懂的眼神望著筆者，期待著更進(jìn)一層的講解。此時(shí)筆者想：要是有現(xiàn)成的景物圖片該多好??！下課了，筆者馬上從遠(yuǎn)教網(wǎng)中查出了許多相關(guān)的風(fēng)景區(qū)圖片，將圖片拿到教室展示，讓學(xué)生們看景學(xué)詞，學(xué)生們一邊看著一幅幅美麗的圖片，一邊聽(tīng)著筆者的講解，表現(xiàn)出一臉的釋然。又如在教學(xué)海上日出中，筆者搜集海上日出景象圖片做成幻燈片，一一展現(xiàn)給學(xué)生。直觀的圖片一下吸引了所有的學(xué)生，同學(xué)們興趣高漲，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果令人滿意；在教學(xué)春潮這篇課文時(shí)，筆者出示打印好的開(kāi)江的圖片，當(dāng)看到堅(jiān)冰崩潰、春潮滾滾的開(kāi)江場(chǎng)面，同學(xué)們不能自已，簡(jiǎn)單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動(dòng)的圖畫，將復(fù)雜的東西一下簡(jiǎn)單化了，這讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。二、妙用音頻資源，強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)感受如果說(shuō)視覺(jué)是一種景象美，那么聽(tīng)覺(jué)便是一種語(yǔ)言美。朗朗上口的文字和幽雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)會(huì)使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽(tīng)覺(jué)的海洋，因?yàn)橐魳?lè)是開(kāi)啟人們情感閘門的鑰匙。在農(nóng)遠(yuǎn)資源里有許多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂(lè)，朗讀錄音，來(lái)補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語(yǔ)言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話不理想的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種幫助。如在教學(xué)雨一文時(shí)，筆者先播放從資源庫(kù)中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)緊張而又驚異的氛圍之中，學(xué)生的注意力一下都集中起來(lái)。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂(lè)朗讀：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)，樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”學(xué)生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景象，剛才還是滿天的烏云，樹(shù)上的葉子不動(dòng)，蟬不鳴；一會(huì)兒狂風(fēng)大作，雷雨交加，窗外什么都看不清；一陣?yán)子赀^(guò)后，太陽(yáng)出來(lái)了，彩虹掛在天空，蟬叫了，池塘里水滿了。這種融音樂(lè)、畫面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了最佳的教學(xué)效果。再如月光曲一文，記敘的是100多年前貝多芬創(chuàng)作月光曲的全過(guò)程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，使學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容的含義，重要的是講好開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)、去理解、去體會(huì)。筆者的做法是這樣的，學(xué)生齊讀課文后，即播放從資源中錄制的月光曲樂(lè)曲，讓優(yōu)美的曲調(diào)、清新的旋律立刻吸引學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣。三、妙用視頻資源，激發(fā)情感升華感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為起著刺激性作用。學(xué)生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如課程資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)欄目中有些視頻素材可用來(lái)直接教學(xué)，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。荷花一課通過(guò)“我”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產(chǎn)生的幻覺(jué)，展示了自然美，表露了“我”熱愛(ài)自然，熱愛(ài)美好事物的心情。教學(xué)時(shí)，借助從課程資源中下載的視頻素材，讓學(xué)生欣賞多姿的荷花、茂密的荷葉、飄拂的柳枝、飛舞的蜻蜓和遠(yuǎn)處的山川以及近處清澈的池水。然后圖文結(jié)合，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味眾多的白荷花從密密層層的荷葉中“冒出來(lái)”；荷葉“碧綠”，荷花“雪白”，蓮蓬“嫩黃”，和諧美麗，多姿多彩。通過(guò)觀察畫面，品味文字，讓學(xué)生變換角度去想象：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！闭n文的第四自然段是神化的境界，這個(gè)境界是由于作者受到美的誘發(fā)而產(chǎn)生的。為了幫助學(xué)生理解這段文字，單憑講解很難達(dá)到目的。教學(xué)時(shí)，筆者放了一段配有音樂(lè)的錄像，學(xué)生們看著看著，便進(jìn)入了夢(mèng)幻的荷花世界。這時(shí)，筆者輕輕一問(wèn)：“你們?cè)谙胧裁?？”學(xué)生們紛紛答道：“剛才我仿佛變成了一朵荷花?！薄拔液孟笤谧鰤?mèng)”學(xué)生思維活躍起來(lái)，想象也更加豐富。這樣，通過(guò)資源的恰當(dāng)應(yīng)用，不但加快了學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程，還提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。四、妙用文字資源，拓展知識(shí)視野小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)生對(duì)一些文本的內(nèi)容不太熟悉，但是學(xué)完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關(guān)的內(nèi)容。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)文字資料，它仿佛是一個(gè)神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學(xué)生的求知心愿。例如在學(xué)完只有一個(gè)地球這篇課文后，學(xué)生還想知道更多的環(huán)保知識(shí)，于是筆者就在遠(yuǎn)程教育資源上查到什么是大氣污染、世界地球日（4月22日）、什么是太陽(yáng)黑洞、拯救地球等；又如上完向往奧運(yùn)一文后，學(xué)