學(xué)科教育論文-談?wù)撨h教資源在小學(xué)語文教學(xué)中的妙用.doc

學(xué)科教育論文-談?wù)撨h教資源在小學(xué)語文教學(xué)中的妙用論文關(guān)鍵詞：遠教資源；語文教學(xué)；妙用論文摘要：隨著遠程教育工程的順利實施，使廣大農(nóng)村的教育教學(xué)改革進入了一個新的時期，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用遠教資源已成為當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢，它使地處偏遠的農(nóng)村孩子能夠享受與發(fā)達地區(qū)的孩子相同的教育資源。在學(xué)校規(guī)模不大、設(shè)備有限的情況下，廣大農(nóng)村語文教師，要不斷探索和實踐，因陋就簡，恰當(dāng)、合理、巧妙地運用遠教資源，使之更好地為語文教學(xué)服務(wù)。農(nóng)村中小學(xué)遠程教育項目工程的實施，讓我們看到了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的宏偉藍圖，看到了教育的又一個春天，使地處偏遠農(nóng)村的孩子能夠享受與發(fā)達地區(qū)的孩子相同的教育資源“同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，打破了廣大農(nóng)村教師“一張大嘴說古今，一支粉筆點春秋”的現(xiàn)狀。當(dāng)我們接觸到遠教優(yōu)質(zhì)教學(xué)光盤和衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收的優(yōu)質(zhì)教育資源時，都抑制不住內(nèi)心的激動與喜悅，然而，又一個“懸念”也留給了教師，廣大農(nóng)村在學(xué)校規(guī)模不大、設(shè)備有限的情況下，將如何讓這些資源充分發(fā)揮作用，并真正地為教學(xué)服務(wù)呢？作為一名語文教師，筆者個人認為，應(yīng)該因陋就簡，充分發(fā)揮遠教資源在語文教學(xué)中的作用，用活用好，才頗具一定的現(xiàn)實意義。一、妙用圖片資源，銳化學(xué)生感官人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托手段促使學(xué)生進入文本所描寫的特寫情境中，使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。在農(nóng)遠資源里有很多圖片，我們可以根據(jù)需要，把資源中的圖片直接加工展示給學(xué)生，來銳化學(xué)生的感官。例如，在教學(xué)美麗的小興安嶺一課時，為了突出教學(xué)重點，筆者借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動結(jié)合的方式，讓學(xué)生觀察體會并加深理解。比如：先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復(fù)移動片子的方法，讓學(xué)生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學(xué)生從中領(lǐng)會到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學(xué)小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時，則采用固定幻燈片的方式，讓學(xué)生觀察每個季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會不同季節(jié)的具體特征。學(xué)生通過幻燈片，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學(xué)重點。再如，有一次詞語教學(xué)，是讓學(xué)生積累一些四字詞語，如“層林盡染”、“疊翠流金”、“天高云淡”等。這些詞語所描繪的景色很美，筆者努力地用語言進行描述，讓學(xué)生想象那種景色，甚至還在黑板上畫了景物，以求學(xué)生更形象地理解?？墒?，許多學(xué)生仍用似懂非懂的眼神望著筆者，期待著更進一層的講解。此時筆者想：要是有現(xiàn)成的景物圖片該多好啊！下課了，筆者馬上從遠教網(wǎng)中查出了許多相關(guān)的風(fēng)景區(qū)圖片，將圖片拿到教室展示，讓學(xué)生們看景學(xué)詞，學(xué)生們一邊看著一幅幅美麗的圖片，一邊聽著筆者的講解，表現(xiàn)出一臉的釋然。又如在教學(xué)海上日出中，筆者搜集海上日出景象圖片做成幻燈片，一一展現(xiàn)給學(xué)生。直觀的圖片一下吸引了所有的學(xué)生，同學(xué)們興趣高漲，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果令人滿意；在教學(xué)春潮這篇課文時，筆者出示打印好的開江的圖片，當(dāng)看到堅冰崩潰、春潮滾滾的開江場面，同學(xué)們不能自已，簡單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動的圖畫，將復(fù)雜的東西一下簡單化了，這讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，進而提高了教學(xué)效率。二、妙用音頻資源，強化聽覺感受如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。在農(nóng)遠資源里有許多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂，朗讀錄音，來補充教學(xué)，加深學(xué)生對文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。如在教學(xué)雨一文時，筆者先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進一個緊張而又驚異的氛圍之中，學(xué)生的注意力一下都集中起來。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂朗讀：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動也不動，閃電越來越亮，雷聲越來越響”學(xué)生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景象，剛才還是滿天的烏云，樹上的葉子不動，蟬不鳴；一會兒狂風(fēng)大作，雷雨交加，窗外什么都看不清；一陣?yán)子赀^后，太陽出來了，彩虹掛在天空，蟬叫了，池塘里水滿了。這種融音樂、畫面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了最佳的教學(xué)效果。再如月光曲一文，記敘的是100多年前貝多芬創(chuàng)作月光曲的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，使學(xué)生體會課文內(nèi)容的含義，重要的是講好開頭，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)、去理解、去體會。筆者的做法是這樣的，學(xué)生齊讀課文后，即播放從資源中錄制的月光曲樂曲，讓優(yōu)美的曲調(diào)、清新的旋律立刻吸引學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣。三、妙用視頻資源，激發(fā)情感升華感情對人的認識和行為起著刺激性作用。學(xué)生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如課程資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)欄目中有些視頻素材可用來直接教學(xué)，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。荷花一課通過“我”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產(chǎn)生的幻覺，展示了自然美，表露了“我”熱愛自然，熱愛美好事物的心情。教學(xué)時，借助從課程資源中下載的視頻素材，讓學(xué)生欣賞多姿的荷花、茂密的荷葉、飄拂的柳枝、飛舞的蜻蜓和遠處的山川以及近處清澈的池水。然后圖文結(jié)合，讓學(xué)生細細品味眾多的白荷花從密密層層的荷葉中“冒出來”；荷葉“碧綠”，荷花“雪白”，蓮蓬“嫩黃”，和諧美麗，多姿多彩。通過觀察畫面，品味文字，讓學(xué)生變換角度去想象：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”課文的第四自然段是神化的境界，這個境界是由于作者受到美的誘發(fā)而產(chǎn)生的。為了幫助學(xué)生理解這段文字，單憑講解很難達到目的。教學(xué)時，筆者放了一段配有音樂的錄像，學(xué)生們看著看著，便進入了夢幻的荷花世界。這時，筆者輕輕一問：“你們在想什么？”學(xué)生們紛紛答道：“剛才我仿佛變成了一朵荷花。”“我好象在做夢”學(xué)生思維活躍起來，想象也更加豐富。這樣，通過資源的恰當(dāng)應(yīng)用，不但加快了學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程，還提高了語文閱讀教學(xué)效率。四、妙用文字資源，拓展知識視野小學(xué)語文中，學(xué)生對一些文本的內(nèi)容不太熟悉，但是學(xué)完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關(guān)的內(nèi)容。運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)文字資料，它仿佛是一個神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學(xué)生的求知心愿。例如在學(xué)完只有一個地球這篇課文后，學(xué)生還想知道更多的環(huán)保知識，于是筆者就在遠程教育資源上查到什么是大氣污染、世界地球日（4月22日）、什么是太陽黑洞、拯救地球等；又如上完向往奧運一文后，學(xué)