學(xué)科教育論文-語文創(chuàng)新教學(xué)之我見 .doc

學(xué)科教育論文-語文創(chuàng)新教學(xué)之我見【摘要】創(chuàng)新是新時代的要求，是在原有基礎(chǔ)上給予革新，是創(chuàng)造出前所不曾出現(xiàn)過的事物。新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中。語文學(xué)科也毫不例外，并且只有對本學(xué)科不斷創(chuàng)新、不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。語文教學(xué)進(jìn)行的是母語教學(xué)，是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科教學(xué)。因此，把創(chuàng)新教學(xué)如何巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得至關(guān)重要。同樣語文教學(xué)也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力?！娟P(guān)鍵詞】語文；創(chuàng)新教學(xué)；困難；弊端；主體意識；考核評估創(chuàng)新教育是我們這個時代的主旋律。目前，創(chuàng)新教育在我國各級各類學(xué)校已廣泛興起，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，是擺在每一個教育工作者特別是語文教師面前的一項長期任務(wù)。但在其具體實(shí)踐過程中仍存在著一些困難和弊端。一是教學(xué)與考試脫節(jié)的弊端。曾經(jīng)看到過這樣一則教例：教師讓學(xué)生用種說一句話，一八歲女孩神氣活現(xiàn)地站起來說孫中山種了中華民國。多么生動、鮮活的句子，教師當(dāng)即把這個一鳴驚人的句子寫在黑板上，署上她的名字，并鄭重其事地帶領(lǐng)學(xué)生齊讀兩遍。女孩的創(chuàng)新精神從而得到了肯定和激勵。掩卷沉思，究竟考場的我不禁心生疑問：考試時，這個句子會不會被當(dāng)作并舉扣分呢？果真如此，孩子今后還會不會寫這樣的句子，教師還敢不敢對此類佳句大加贊賞呢？我們一方面要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，給學(xué)生以自由探索的空間，一方面又一卷定乾坤，看得過嚴(yán)，卡得過死，豈不自相矛盾？我想，教學(xué)模式的改革必須與應(yīng)試制度的改革同步進(jìn)行才能相輔相承，互相促進(jìn)，否則，教師只得揚(yáng)創(chuàng)新教育之帆，行應(yīng)試教育之船了。二是學(xué)生由被動從屬者到主動學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)換的困難。傳統(tǒng)教育模式的制約下，師皇主宰課堂，金口玉言，不容侵犯，臣民（學(xué)生）鴉雀無聲，沉默是金，日久天長的壓制，被當(dāng)作接受知識的容器的學(xué)生們患上了集體失語癥。雖然，創(chuàng)新教育給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的課堂，但患病多年的學(xué)生似乎已失去了思考、提問的熱情，養(yǎng)成了等、靠、受的惰性，無心開口，也無從開口。正因如此，推進(jìn)創(chuàng)新教育是一個循序漸進(jìn)、不斷探索的過程，需要我們每位教育工作者從身邊做起，從一點(diǎn)一滴做起。一、巧妙設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣如何激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和興趣就成為當(dāng)務(wù)之急。心理學(xué)家認(rèn)為，新穎、活潑的刺激最能引起學(xué)生的注意，啟迪學(xué)生的思維，而精彩、形象、圖文并茂的多媒體教學(xué)恰恰能滿足學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。它能把知識性、趣味性有機(jī)的結(jié)合起來，起到寓教于樂激起學(xué)生探究欲的效果。如在講杜十娘怒沉百寶箱時，先播放電影中杜十娘懷抱裝有無價之寶的百寶箱跳入河中的片斷?？粗攀锱c百寶箱一起沉入河中，學(xué)生自然產(chǎn)生疑問，好奇心必然促使他們迫切的想找到答案。這樣的導(dǎo)入生動、有趣、能迅速的吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，并自然的過渡到新課的學(xué)習(xí)中去，達(dá)到事半功倍的效果。激起學(xué)生的探究欲之后教師還應(yīng)在和學(xué)生互動的教學(xué)過程中教會學(xué)生觀察、分析、概括問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們學(xué)會提問、敢于提問，通過自主學(xué)習(xí)去嘗試、體驗和感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二、喚起學(xué)生的主體意識教學(xué)過程中，我們僅單純地把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，那不過是做表面文章，擺花架子。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈曾說過:大腦不是一個等待填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火炬。真正巧妙地點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自我主體意識，是教師啟發(fā)、誘導(dǎo)的關(guān)鍵之一。歌德說：要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。愛因斯坦也說：提出問題比解決問題更重要。的確，學(xué)成于思，思源于疑。因此，教師要切入文章的關(guān)鍵處，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生質(zhì)疑與思維的興奮點(diǎn)，他們的思維才能迸發(fā)耀眼的火花，從而提出聰明的問題，再通過自己釋疑，得出聰明的回答。我們要善于鼓勵質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生提出有思維價值的問題，以疑激思，特別要鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，能夠從別人熟視無睹的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題，敢于標(biāo)新立異，敢于異想天開，使學(xué)生質(zhì)疑而進(jìn)，思疑解疑，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育將學(xué)生推到了主動探索的前沿，將時間和空間最大限度的還給了學(xué)生。如何使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效，教師就要注意對學(xué)生自學(xué)及合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律等情況悉心掌握和調(diào)控，以免少數(shù)學(xué)生濫竽充數(shù)，混時間，走過場。對于弱勢群體，我們要有意識地為他們創(chuàng)造機(jī)會，幫助他們體驗探索新知的喜悅與甜蜜。在活動中，我們要特別鼓勵全員參與，不斷提高教學(xué)活動的廣泛性，以便使每個學(xué)生都真正成為課堂的主人，得到不同層次的進(jìn)步與發(fā)展。三、拓寬思維教學(xué)空間，強(qiáng)化模糊教育人們常說一千個讀者心中就有一千個哈姆萊特。正是文學(xué)作品的模糊性導(dǎo)致了語文教學(xué)的模糊性。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，鼓勵學(xué)生通過獨(dú)特的個人感受和體驗發(fā)表富有個性的見解。我們常說，文學(xué)的工夫在悟。這種神妙的悟從何而來呢？它來自于文字給人的想象空間。試想，我們學(xué)習(xí)荷塘月色一文，縱然將整個荷塘搬來，給人的也只能是精致而不是神韻。因此，我們應(yīng)正確運(yùn)用模糊教學(xué)法拓寬語文的教學(xué)空間，給學(xué)生創(chuàng)造一個思維自由馳騁的想象空間，這才是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求。四、改革教學(xué)管理，健全考核評估機(jī)制考核評估是教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，其評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)工作共有導(dǎo)向作用。要搞好語文教學(xué)創(chuàng)新，按照創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行合理有效的評價，建立起一套促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)評估機(jī)制，是創(chuàng)新發(fā)展活動中必不可少的一項重要工作。我國著名的創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知曾指出：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。實(shí)施創(chuàng)新教育的過程也就是培養(yǎng)創(chuàng)造之人的過程，也就是教師自我發(fā)展的過程。所謂教學(xué)相長，讓我們師生共同揚(yáng)起創(chuàng)新、探索的風(fēng)帆，與知識海洋中奮勇搏擊，駛向壯闊瑰麗的彼岸。創(chuàng)新教學(xué)打破了語文課堂上時空和教學(xué)內(nèi)容的封閉，解放了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生的思維和個性不再受到禁錮，使得語文教學(xué)真正融入生活之中，還語文的本來面目，是充滿活力的語文課堂教學(xué)