學(xué)科教育論文-談?wù)劯咧兴枷胝握n程的小組合作學(xué)習(xí).doc

學(xué)科教育論文-談?wù)劯咧兴枷胝握n程的小組合作學(xué)習(xí)一、小組合作學(xué)習(xí)主題的選擇小組合作學(xué)習(xí)主題的選擇，是能否真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵和首要環(huán)節(jié)。我們不能簡(jiǎn)單地在課堂上板書(shū)教材章節(jié)標(biāo)題，就要求“同學(xué)們接下來(lái)按小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)以及學(xué)生知識(shí)能力水平的實(shí)際，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的主題。1激活教材，拓展主題。思想政治課程教學(xué)離不開(kāi)教材，但也不能拘泥于教材，要在對(duì)教材有效挖掘的基礎(chǔ)上，找尋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的亮點(diǎn)，拓展合作學(xué)習(xí)的主題。例如就“質(zhì)量互變規(guī)律”開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以開(kāi)展“質(zhì)量互變事例智趣競(jìng)賽”專(zhuān)題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按小組搜集或搶答生活中能體現(xiàn)人類(lèi)智慧、反映科技進(jìn)步(選擇標(biāo)準(zhǔn))的事例，從中掌握質(zhì)變、量變的異同與本質(zhì)。2整合教材，挖掘主題。教材只是學(xué)習(xí)的資源和工具，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在需要重新整合，從而挖掘小組合作學(xué)習(xí)的主題。重新整合的方式包括文章結(jié)構(gòu)重組和教學(xué)內(nèi)容模塊(單元)重組。文章結(jié)構(gòu)重組是指思想政治課程教材很多章節(jié)對(duì)具體概念、觀點(diǎn)、原理、規(guī)律的論述都是先結(jié)論后事例，我們可以顛倒順序，引導(dǎo)學(xué)生先質(zhì)疑結(jié)論，就事例開(kāi)展小組討論或交流實(shí)踐，然后總結(jié)概括，得出結(jié)論。高中思想政治課程必修內(nèi)容主要包括思想政治1(經(jīng)濟(jì)生活)、思想政治2(政治生活)、思想政治3(文化生活)、思想政治4(生活與哲學(xué))等幾個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的單元模塊。若能就模塊與模塊之間、模塊內(nèi)部各單元章節(jié)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系(如知識(shí)內(nèi)容的層進(jìn)關(guān)系或橫向聯(lián)系等)選擇主題，既能承上啟下，又能起到鞏固知識(shí)、溫故知新的作用。如以“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)主義法制完善”為專(zhuān)題進(jìn)行小組討論，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述幾個(gè)單元模塊的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)交流。3貼近生活，開(kāi)發(fā)主題?！吧罴唇逃保枷胝握n小組合作學(xué)習(xí)也可以從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇確定主題。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和理想信念教育時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)媒體和生活中親身經(jīng)歷或感受的正反事例開(kāi)展“雷鋒精神過(guò)時(shí)了嗎”、“從楊利偉看獻(xiàn)身科學(xué)的精神”、“黑心棉、注水肉離我們多遠(yuǎn)”等一系列小組專(zhuān)題活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)各種生活情景，提供各種體驗(yàn)，引導(dǎo)小組討論交流，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中產(chǎn)生興趣、感動(dòng)和疑問(wèn)，并從中進(jìn)發(fā)思想的火花，最終明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。二、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程控制與評(píng)價(jià)這是小組合作學(xué)習(xí)能否有效實(shí)施的中心環(huán)節(jié)。必須運(yùn)用科學(xué)有效的策略進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。否則會(huì)使教學(xué)效率低下，教師的意圖、課程的理念得不到有效貫徹，學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式且學(xué)無(wú)所得。1合理分組是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程控制的有效方法。合作學(xué)習(xí)小組，一般以46人為宜，小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以是組間男女生的互換，也可以是組內(nèi)某些角色的輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要進(jìn)行自由組合。對(duì)剛執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生不了解時(shí)，可采取同桌或前后桌的“自然組合”或“自愿組合”方式。熟悉情況后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，使各小組都有高、中、低不同層次的學(xué)生。保證各組力量均衡。這時(shí)，可以采取“情趣組合”、“差異組合”的分組方式。在分組時(shí)，應(yīng)做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。2小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)。思想政治課程對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重在對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。它主要包括三個(gè)方面：(1)教師對(duì)合作小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。主要包括合作小組在課堂上對(duì)所討論、交流問(wèn)題的掌握程度(如對(duì)相關(guān)概念、原理、觀點(diǎn)的理解和運(yùn)用)；合作小組在課前搜集的資料及其質(zhì)量；課前設(shè)計(jì)的合作方案、探究計(jì)劃情況等。教師在課堂上對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可在黑板評(píng)分欄內(nèi)給出公正的評(píng)價(jià)分值，對(duì)富有創(chuàng)意或超額完成任務(wù)的小組，適當(dāng)加分。(2)合作小組對(duì)本小組成員學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，主要由檢查者(組長(zhǎng)、記錄員)根據(jù)小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)(如代表小組回答問(wèn)題、搜集資料或制定探究計(jì)劃等)，并依據(jù)老師對(duì)小組的評(píng)價(jià)給予相應(yīng)的分值。(3)合作小組對(duì)小組成員作業(yè)的評(píng)價(jià)。這里的“作業(yè)”，是小組合作學(xué)習(xí)的延續(xù)，包括課后訓(xùn)練、探究報(bào)告、心得體會(huì)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等。合作小組的檢查者可以根據(jù)教師的批改情況，對(duì)完成作業(yè)者給予一定的分值。對(duì)不完成(或完成不佳)者扣減相應(yīng)的分值。到了期末，教師對(duì)整個(gè)班級(jí)合作小組的上述三種評(píng)價(jià)分值計(jì)算出平均分，并以平均分為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定出全班所有學(xué)生各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的分值。三、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通、一種合作。在平等的師生交流中，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，更是與之共同學(xué)習(xí)的伙伴。1努力營(yíng)造寬松和諧的合作氛圍，尋求多維、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。思想政治課教師應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學(xué)中單向灌輸?shù)恼f(shuō)教”方式，積極營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這不僅有助于師生之間、同學(xué)之間形成平等、尊重、理解、賞識(shí)的人際關(guān)系，也有利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。同時(shí)，多元性、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方法可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣和成功的喜悅，從中逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。2要充分發(fā)揮點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。教師應(yīng)以“合作參與者”的身份組織學(xué)生探討研究，對(duì)相關(guān)的原理和概念做出必要的提示或啟發(fā)，并隨著學(xué)習(xí)的深入，不斷引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題和建議，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，充分發(fā)揮點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。3引導(dǎo)和督促學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，防止課堂出亂、合作“走調(diào)”，提高學(xué)習(xí)效率。遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師也不要急于作出結(jié)論，應(yīng)讓學(xué)生充分思考、辯論或?qū)嵺`。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)“領(lǐng)跑者”把一些機(jī)會(huì)讓給“追跑者”或“