學科教育論文-課程設計的幾個基本問題.doc

學科教育論文-課程設計的幾個基本問題摘要本文探討了課程設計與課程開發(fā)的關系，認為課程設計是課程開發(fā)中的一項重要工作；探討了課程目標的設計問題，提出確定課程目標的要求和課程目標的敘寫形式；探討了課程內容的選擇問題，明確課程內容的選擇范圍和標準要求。一、課程設計與課程開發(fā)在課程研究領域，雖說大家都在用課程設計（curriculumdesign）一詞，但對其的理解還存在一些模糊看法，有人甚至將課程設計與課程開發(fā)（curriculumdevelopment）、課程實施(curriculumimplementation)相提并論。要理解課程設計的涵義，首先應先理解設計一詞。設計是指建立在分析與綜合基礎上的深思熟慮的精心規(guī)劃和預先制定，設計的特點是：其一，以目標為指向，確定目標是設計中必不可少的第一步，清楚地說明目標有助于保證目標的價值和參與者的正確理解；其二，提高成功的可能，設計使一些可能的問題得到預先分析和解決；其三，節(jié)省時間和精力，一些價值不大的計劃、方案在實施前就被淘汰，設計要選擇的是達成目標的最佳方案或途徑；其四，減少壓力，精心的設計會使實施者更得心應手，充滿信心。1設計通常以問題的溝通為起點，以解決問題的實施計劃或方案為終點。因此，課程設計是一項獨立于課程實施的工作。課程實施是課程設計的后續(xù)階段。開發(fā)意味著發(fā)展、形成，是一個不斷改進的過程，課程開發(fā)探討的是形成、實施、評價和改變課程的方式和方法，課程開發(fā)是一種決定課程、改進課程的活動、過程，顯然，其中包括了課程設計以及設計的背景。如果要表述得再明確一些，那么，可以這樣說：當人們的意圖是要識別一種存在實體（即課程計劃等）的各種成分時，便是課程設計，課程設計主要談及的是課程的目標以及課程內容的選擇和組織，當人們把注意力放在形成課程計劃等的人和運作程序上時，便是課程開發(fā)。綜上所述，課程開發(fā)是決定、改進課程的整個活動、過程，它包括確定課程目標、選擇和組織課程內容、實施課程和評價課程等階段。課程設計指課程的實質性結構、課程基本要素的性質，以及這些要素的組織形式或安排。這些基本要素一般包括目標、內容、學習活動及評價程序。課程實施即把新的課程計劃、方案等付諸實踐的過程。三者的關系可用下面的簡圖表示。課程開發(fā)課程目標課程內容的課程實施課程評價選擇與組織課程設計課程設計與課程開發(fā)關系圖課程設計的人員方面，較為多樣，可能包括教育行政人員、政府聘請的專家學者、出版社的編輯人員、課程研究人員、教師等。課程設計的假設、目的、規(guī)則、程序及參與人員等因素，可能因教育機構性質的不同，而呈現出不同的情況和要求。所以，課程設計并非一成不變。關于課程設計的方法技術，系依照課程設計的理論基礎，對各種課程要素進行選擇、組織與安排。目標、內容、活動及評價是4個基本的要素，它們之間相互關聯。也有學者提出，課程要素中還應包括學習材料、時間、空間、分組情況、教學策略等，在課程設計時可采取不同方式區(qū)別對待這9項要素，并借助這些不同的處理方，來構成不同的課程設計。2當然，并不是所有的課程設計都應包括上述全部要素，在實際操作中，各個要素的側重點會因具體情況的不同而不一。二、課程設計：目標的確定課程設計中，目標的確定十分重要，不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關系，從而明確課程設計工作的方向，而且有助于課程內容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據和課程評價的準則。不過，課程目標能否真正成為課程設計后續(xù)工作的依據和方面，能否在整個課程活動中起到核心指導作用，在很大程度上還取決于課程目標本身的適切性、科學性。（一）確定課程目標的要求社會各種復雜的需求與課程價值取向的日趨多元化，使得課程目標的確定越來越復雜，但一般認為制定課程目標時，主要需要考慮以下幾個方面：1范圍課程目標的范圍不能過于狹窄，不足以包括有價值的學習經驗，而是應該涵蓋所有的學習結果，如既要重視認知能力的培養(yǎng)，也不應忽視態(tài)度、價值的培養(yǎng)，既要強調專業(yè)技能的掌握，也需關注非專業(yè)的一般能力。為了保證課程目標范圍的適當性，許多學者已提出了不少有借鑒價值的范圍框架。如加涅（R.M.Gagne）以能力與能傾作為目標分類的統(tǒng)一基點，依據習得各種能力所需學習條件的異同劃分了5類目標，這就是：運動技能、言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度。比茲利（J.Beazley）則根據學校的應有的職能將課程目標框定為6個方面：個人義務感、良好的倫理觀念和積極的社會態(tài)度；社會責任感；自我價值；分析和思維能力；研究能力；創(chuàng)造能力。2有效性設計的課程目標應反映目標所代表的價值。從理論上說，課程目標越是能適當地反映社會發(fā)展、學科進步和人的身心發(fā)展規(guī)律的需要，就越能獲得廣泛接受，也就越能具有對課程活動的指導作用與滲透活力。3可行性課程目標應能在學生已有的知識基礎、能力、學校資源及可供的時間內順利實現。所以，課程設計者在設定目標時，應從現實的角度出發(fā)，實事求是?？尚行允怯行缘那疤?，若目標達不到這一要求，將難有價值可言。4相容性課程目標應與其它的目的、目標相互一致，如教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標雖表述方式不同，但在總的培養(yǎng)方向和要求上理應相互一致、相互兼容。5明確性課程目標只有定得明確、具體，才能對于到達目標的進程有清晰的認識，才能有利于正確地選擇課程內容，妥善地組織課程實施，也才能真正地為課程評價提供可檢驗的依據。制定的課程目標如果僅僅是設計者的假設和期望，而不能確切表達學習者應有的學習結果，就會缺乏質和量的具體規(guī)定性，這樣可測