學(xué)科教育論文-轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高語(yǔ)文素養(yǎng)——初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究初探.doc

學(xué)科教育論文-轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高語(yǔ)文素養(yǎng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究初探如火如荼的新一輪課程改革為新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了全新的景象，也對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)提出了更新、更高的要求。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”過(guò)去教師那種“一只粉筆”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式早已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求。在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我注重樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，抓住初中語(yǔ)文自身的特點(diǎn)以及初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，努力營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)接受”式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展，從而為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、轉(zhuǎn)變“教師問(wèn)學(xué)生答”的簡(jiǎn)單模式為多種形式地提出并解決問(wèn)題。過(guò)去的語(yǔ)文課上，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)生只需回答老師課前設(shè)計(jì)好的一些問(wèn)題，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)?，F(xiàn)在偶爾我也會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心地設(shè)計(jì)成問(wèn)題提出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去解決；而更多采用的是在課堂上讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題，或獨(dú)立思考或分合作小組展開(kāi)討論，結(jié)果是課堂效果時(shí)常出人意料，甚至有時(shí)令人驚嘆，慶幸自己沒(méi)有過(guò)多講解。例如，學(xué)習(xí)天上的街市這首詩(shī)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生劃出并品析自己喜歡的詩(shī)句這一開(kāi)放式問(wèn)題，一女生就領(lǐng)悟出“那朵流星”的“朵”字用得別具匠心，因?yàn)椤岸洹弊謺?huì)使人聯(lián)想到那顆流星猶如“花”一樣美麗動(dòng)人。再如教學(xué)紙船一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)冰心奶奶決定再一次修改紙船，她邀請(qǐng)同學(xué)們參加這次詩(shī)歌評(píng)改會(huì)，歡迎大家暢所欲言。頓時(shí)，課堂氣氛熱烈起來(lái)，一男同學(xué)說(shuō)道：“我覺(jué)得第一節(jié)最后一句中“拋”字太隨便了，表現(xiàn)不出作者對(duì)母親的深情?！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后，有的建議換成“放”字，“放”顯得比較莊重，動(dòng)作也很輕柔，情感韻味很濃；有的則爭(zhēng)辯道：“拋”比“放”有力量，更能表現(xiàn)出作者的急切心情；而且“拋”這個(gè)動(dòng)作有發(fā)泄的味道，作者分明是在拋出一腔孤獨(dú)，一腔思念之情啊！后來(lái)一位同學(xué)的發(fā)言讓大家折服了。他說(shuō)：“其實(shí)“放”字也能表現(xiàn)出深情，如果是在一條風(fēng)平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在“天風(fēng)很大，海浪很急”的太平洋上。作者乘的不是一葉扁舟，而是又高又大的遠(yuǎn)洋海輪，怎么可能“放”呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風(fēng)浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風(fēng)飄舞。冰心就以這樣的姿勢(shì)定格船頭，這是一幅多么動(dòng)人的“大洋思親圖”??！“放”能有這樣的效果嗎？”教室里響起了雷鳴般的掌聲，學(xué)生這種智慧的火花讓我驚嘆不已?？傊?，課堂上靈活多樣的提出和解決問(wèn)題的方式，不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，而且還會(huì)幫助學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些規(guī)律；不僅潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。課堂上老師放下的是絕對(duì)權(quán)威的“架子”，取而代之的是及時(shí)的鼓勵(lì)與熱誠(chéng)的贊美；學(xué)生丟掉的是害怕答疑的種種顧慮，取而代之的是探討的爭(zhēng)論與熱烈的掌聲；避免的是內(nèi)容上的“生吞活剝”，取而代之的是鮮活的理解和深入的思考。課堂上初中生思維活躍、喜歡標(biāo)新立異等心理特點(diǎn)得以張揚(yáng)，探究式學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，智慧的火花時(shí)常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。二、轉(zhuǎn)變教師“獨(dú)霸”講臺(tái)的傳統(tǒng)模式為師生同登講臺(tái)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。1、師生共搭展示平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的口才。每節(jié)課前的三、五分鐘,我為學(xué)生提供了口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。訓(xùn)練的具體內(nèi)容是和學(xué)生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。介紹家庭情況、個(gè)人興趣愛(ài)好、描述親眼所見(jiàn)，親耳所聞；講一個(gè)成語(yǔ)故事、介紹一則名（格）言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書(shū)等等。講解時(shí)的要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔到聲情并茂、語(yǔ)言流暢生動(dòng)等。按順序輪流往復(fù)，每個(gè)學(xué)期每位學(xué)生都能多次地得到登講臺(tái)當(dāng)眾講話的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅練就了“說(shuō)”的能力，滿足了初中生的表現(xiàn)欲，而且樹(shù)立了自信心。我班有一個(gè)學(xué)生王平性格內(nèi)向，成績(jī)一貫不好，沒(méi)少被老師家長(zhǎng)批評(píng)指責(zé)，沉默寡言的他變得越發(fā)自卑了。自從開(kāi)設(shè)“課前三分鐘演講”活動(dòng)以來(lái)，每一次他都主動(dòng)選擇自己喜歡的主題，提前做好充分的準(zhǔn)備，雖然開(kāi)始他也是畏畏縮縮的，但幾次的鍛煉，他變得落落大方，甚至還在學(xué)校舉辦的演講競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。2、搜集整理資料，學(xué)生走上講臺(tái)。對(duì)于一些自讀課文以及學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容，如“獵狐”、“外星人”“綜合性學(xué)習(xí)”等，盡可大膽放手，把更多的時(shí)間，更大的自主權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的協(xié)作精神，創(chuàng)設(shè)互幫互助、積極探索的氛圍，讓學(xué)生走上講臺(tái)做一回“小”老師或者主持人，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作小組內(nèi)的認(rèn)真準(zhǔn)備搜集、整理、分析材料后，課上進(jìn)行搶答賽、展示成果（幻燈片的制作等），常常是下課鈴聲已響，學(xué)生仍然興趣盎然，意猶未盡。如剛剛上完“一起長(zhǎng)大的玩具”這一內(nèi)容，學(xué)生就收集資料，調(diào)查訪問(wèn)，做實(shí)驗(yàn)，自制玩具，小組繪制展示了墻報(bào)“童年的游戲”，課堂的容量增大了，學(xué)生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學(xué)生分析、綜合等語(yǔ)文素養(yǎng)，又滿足了他們的好勝心和表現(xiàn)欲，使每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。就連坐在學(xué)生的座位上“聽(tīng)課”的老師也是每每會(huì)有意外的收獲和啟發(fā)，可謂師生互動(dòng)“互惠”。三、轉(zhuǎn)變作業(yè)的布置與批改權(quán)由老師“獨(dú)攬”為學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與。以往作業(yè)的布置與批改都由老師親自包攬，學(xué)生不分層次統(tǒng)統(tǒng)完成同樣的作業(yè)，結(jié)果是有人“吃不飽”、有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。在多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生普遍存在這樣一種心理：老師對(duì)自己的看法固然要顧及，同學(xué)對(duì)自己的看法才至關(guān)重要。因此平時(shí)的作業(yè)、小考、作文等，老師完全沒(méi)有必要全批全改，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的做法，學(xué)生早已缺乏新鮮感，教師辛辛苦苦地批改，換來(lái)的只是學(xué)生拿到作業(yè)本后只看下等級(jí)或分?jǐn)?shù)就算了。代之以多與學(xué)生商量，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次布置作業(yè)，采取學(xué)生批閱和老師批閱、家長(zhǎng)檢查簽字相結(jié)合，學(xué)生合作交叉批閱和自己批閱相結(jié)合等靈活多樣的批改查閱形式，當(dāng)堂或當(dāng)天反饋出結(jié)果。這種學(xué)生參與作業(yè)的布置與批改，及時(shí)反饋的做法深受學(xué)生的重視和歡迎，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度。四、轉(zhuǎn)變閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)的慣常作法為讀寫(xiě)緊密結(jié)合的方式。1、閱讀課與“摘抄與隨筆”作業(yè)。我每周從六節(jié)語(yǔ)文課中拿出一節(jié)作為閱讀課。有目的地在課上進(jìn)行學(xué)生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“學(xué)語(yǔ)文報(bào)”、讀者、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時(shí)還要求學(xué)生隨手做一些摘抄筆記，積累語(yǔ)言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進(jìn)行的“摘抄與隨筆”交流課，激發(fā)了學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作興趣。一個(gè)好動(dòng)的男生在“隨筆”中寫(xiě)“從入中學(xué)到現(xiàn)在，老師經(jīng)常要我們摘抄讀者里的文章。從那天開(kāi)始，看讀者成為了我每天必須完成的任務(wù)。時(shí)間長(zhǎng)了，如果哪天晚上不翻看讀者就會(huì)全身不自在?！弊x書(shū)已經(jīng)變成了學(xué)生的一種自覺(jué)需要，讀書(shū)的態(tài)度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴(kuò)展了，寫(xiě)作的欲望濃厚了。2、課文閱讀與仿、續(xù)寫(xiě)練習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)普遍存在這樣一種現(xiàn)象：課文與作文的完全脫節(jié)。其實(shí)，語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。教學(xué)中，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)文本特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。如學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)、傷仲永兩篇課文后，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)情況寫(xiě)一篇心得體會(huì)；教學(xué)課文我的老師，我和學(xué)生一起談?wù)撋钤诶蠋熒磉呑罡腥说氖吕?；討論“雪地捕鳥(niǎo)”片斷時(shí)，同學(xué)們興致勃勃地仿寫(xiě)了“摸魚(yú)”、“釣蝦”等動(dòng)作描寫(xiě)；師生共同完成寓言三則的學(xué)習(xí)后，在我的指導(dǎo)下，同學(xué)們自編自演了小寓言大樹(shù)和小草、船與帆；當(dāng)同學(xué)們正流連忘返于春的美景中時(shí)，我相機(jī)行事，啟發(fā)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，根據(jù)春雨、春草的特點(diǎn)，各造一個(gè)比喻、擬人句，嘗試著寫(xiě)一首七言絕句；同學(xué)們正驚嘆于大自然的語(yǔ)言如此豐富奇特時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的讓他們回顧生動(dòng)形象的景物描寫(xiě)春、濟(jì)南的冬天；挖薺菜的閱讀過(guò)程中，同學(xué)們互相傾訴和父母思想感情上的隔膜，課后，他們?cè)L問(wèn)了自己的長(zhǎng)輩，以某某童年的故事為題寫(xiě)了篇隨筆。學(xué)完皇帝的新裝后，我讓學(xué)生閱讀了葉圣陶、魯兵續(xù)寫(xiě)的故事