學(xué)科教育論文-重塑知識技能信念　完善音樂審美教育.doc

學(xué)科教育論文-重塑知識技能信念完善音樂審美教育摘要：音樂新課程確定了三維目標(biāo)代寫論文，但在實施過程中出現(xiàn)了知識技能維度目標(biāo)的缺失現(xiàn)象。究其原因：第一，對知識技能維度目標(biāo)理解的“失真”；第二，對知識技能維度的教學(xué)內(nèi)容解讀模糊；第三，看不見新教材內(nèi)部隱含的知識的序。為此，音樂教師要重新建立音樂知識技能的信念，要認(rèn)識到知識技能在普通音樂教育中是必需的，知識技能不等于“知識技能化”。關(guān)鍵詞：知識技能；新課程；音樂教師在“以審美為核心”的基本理念指導(dǎo)下，音樂新課程確定了三維教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)課程一味著重音樂“雙基”傳授和訓(xùn)練的傾向，將音樂教育回歸到審美性、藝術(shù)性、人本性的本質(zhì)特征中來。這種革新無疑是正確的，也是必要的。但作為課程實施的主體音樂教師，在新課程實施探索中卻更熱衷于“情感態(tài)度、價值觀”、“過程與方法”兩個維度目標(biāo)的達(dá)成，“知識與技能”這一維度不僅受到冷落，甚至出現(xiàn)那些本應(yīng)明確的知識點和技能操作都被有意省略的問題。這導(dǎo)致在教學(xué)中，不敢對基本技能提出要求，不敢在課堂上運用音樂術(shù)語，一堂課下來，學(xué)生除了有45分鐘的感受快樂，亢奮激動，什么都沒留下，正如專家指出的是“教學(xué)目標(biāo)虛化”、“教學(xué)過程形式化”1的表現(xiàn)。一、原因分析(一)對知識技能維度目標(biāo)理解的“失真”音樂新課程確定“情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能”的三維目標(biāo)。這個目標(biāo)本應(yīng)是一個相互聯(lián)系的統(tǒng)一體系，但很多教師在理解三維目標(biāo)時往往將“知識與技能”這一維省略不計，并認(rèn)為這樣才是體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。音樂教師之所以在“知識與技能”這一維上的理解出現(xiàn)“失真”現(xiàn)象，主要有以下原因：第一，一種非此即彼的，從一個極端到另一個極端的二元推斷論已形成一種集體的意識籠罩在音樂課程改革的過程中。當(dāng)新課改提出由雙基一維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)時，幾乎所有的文章、所有的研究、所有的專家都對“情感態(tài)度、價值觀”、“過程與方法”給以高度關(guān)注和評價，在這種集體意識的隱性引導(dǎo)下，一些音樂教師在理解三維目標(biāo)時將知識技能這一維度幾乎完全忽略。第二，早在音樂新課標(biāo)頒布以前，音樂教育界就一直存在著反“技能技巧化”觀點。例如：高師音樂教育課程改革將課程設(shè)置的不合理歸咎于學(xué)科的“技能技巧化”。中小學(xué)音樂教育界也將學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課也歸咎于學(xué)校音樂教育的“知識技能化”。學(xué)前界也聲討兒童音樂活動、舞蹈活動的組織過于“技能技巧化”。他們往往將“知識技能”與“技能技巧化”等同起來，唯恐陷入“技能技巧化”的泥潭。(二)對知識技能維度的教學(xué)內(nèi)容解讀模糊傳統(tǒng)音樂教學(xué)大綱由于是學(xué)科本位的，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞知識與技能展開，分為唱歌、欣賞、器樂、識譜，并按由淺入深、循序漸進(jìn)的梯度性原則提出很具體和詳盡的分年級教學(xué)內(nèi)容和基本要求，教師很容易抓住教學(xué)內(nèi)容的程度和進(jìn)度。新課標(biāo)(實驗稿)是從三個維度，分四個領(lǐng)域(感受鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化)按三個學(xué)段來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，它走出學(xué)科本位、突出審美本位、強調(diào)情感態(tài)度、提出了過程方法、加強了文化聯(lián)系、鼓勵了創(chuàng)造表現(xiàn)，是音樂課程具有里程碑意義的革新。但廣大教師由于用慣了傳統(tǒng)大綱，即便新課程已實施有三年了，還是對新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和分學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)不甚理解或理解含糊的現(xiàn)象。小學(xué)六年級的學(xué)生假如不依靠琴聲，而把domisol念成音高相同的ladomi是常有的事，因為學(xué)生只對音高產(chǎn)生認(rèn)識而沒有建立唱名與音高要相對應(yīng)的概念。而如果沒有音高與唱名對應(yīng)這個知識點，學(xué)生又如何能達(dá)到新課標(biāo)在“創(chuàng)作實踐”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能夠創(chuàng)作24小節(jié)”旋律的要求?因為學(xué)生無法為心中萌涌的內(nèi)心旋律找到一個符號化的媒介唱名。他也許會哼出來，可是不能記錄下來或記錄下來的不對應(yīng)于他的內(nèi)心旋律，因此也就很難做到“能夠獨立地或與他人合作創(chuàng)作8小節(jié)左右的短曲”了。(三)看不見新教材隱含的知識的序由于強調(diào)知識技能的一維目標(biāo)，傳統(tǒng)音樂課程的教材是按照嚴(yán)密的知識邏輯的序來編寫的，知識點的排序，重點、難點的強調(diào)，新、舊知識點的聯(lián)結(jié)，難、易知識的梯度漸進(jìn)都明明白白地、一目了然地出現(xiàn)在教材上，這是一種典型的以知識序為基礎(chǔ)來體現(xiàn)教材循序漸進(jìn)的線性單向編寫。多少年來，教師們已習(xí)慣了這種可以看得見的以知識點聯(lián)結(jié)教材的編寫方式。但現(xiàn)在，知識技能不是新課程唯一的追求目標(biāo)，新教材在編寫過程中需要考慮除知識以外的其他因素。例如：新課程強調(diào)以人為本，因此，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點來實施教學(xué)，必須把學(xué)生的認(rèn)知序考慮進(jìn)去；新課程還強調(diào)“過程與方法”，強調(diào)“師生互動”，因此，教學(xué)的序也要體現(xiàn)在教材中；新課程還提出“音樂與相關(guān)文化”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及音樂與社會生活的滲透，音樂與姊妹藝術(shù)的綜合和藝術(shù)之外其他學(xué)科的綜合，這就不僅僅要考慮各種序的問題，還要考慮以點帶面的橫向聯(lián)系問題。在這種情況下，知識不再是左右教材編寫的軸心，它也不可能像以前一樣是清清楚楚的一條線貫穿下來，知識的序或隱或現(xiàn)地與學(xué)生認(rèn)識序、教學(xué)序以及主題單元共生于新教材當(dāng)中。如何在錯綜復(fù)雜的各種序當(dāng)中找到知識技能的序，是教師們成為教材開發(fā)者的一個重要突破點。例如七年級上冊由中學(xué)時代、祖國頌歌、金色的秋天、神州大地、環(huán)球之旅、旋轉(zhuǎn)舞臺六個主題構(gòu)成，將音樂的、生活的、社會的、文化的、多元的資訊整合于一個教學(xué)階段，在這樣一個開放性主題單元中我們還是可以看到音樂知識本身邏輯的序，即從歌唱到欣賞，從民族音樂到世界音樂。從而知識序又很好地統(tǒng)一到學(xué)生認(rèn)知的序(從身邊熟悉的生活出發(fā)到不熟悉以及陌生的領(lǐng)域)、教學(xué)序(結(jié)合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活)、教材本身的序(六個主題的先后秩序)當(dāng)中，因此也就符合了教材編寫中的“最宜于傳授準(zhǔn)則”。二、知識技能信念的重塑前面我們提到，引起知識技能目標(biāo)缺失的現(xiàn)象有很多因素，不是教師這一環(huán)節(jié)的問題。但教師作為將課改精神、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材價值轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)的最關(guān)鍵實施者，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起自我重塑知識技能信念的重任。(一)堅定知識、技能必需的信念新課標(biāo)頒布后，很少有人再提“雙基”，人們往往將雙基視為舊的、不好的、要改革掉的過時的東西。實際上，新課程要改革的不是知識本身，而是使學(xué)科知識更合理、更科學(xué)地轉(zhuǎn)換為課程知識并使知識與審美的、情感態(tài)度的過程與方式日逧統(tǒng)一。知識，是人類認(rèn)識和經(jīng)驗的獨特形式。人們以學(xué)科的名義，將不同知識分歸在不同學(xué)科名目之下，由此出現(xiàn)學(xué)科分類。不同的學(xué)科知識不能直接作用于學(xué)校教育，必須要實現(xiàn)學(xué)科知識的教育學(xué)轉(zhuǎn)換將學(xué)科體系的專門知識轉(zhuǎn)換為教育體系的專門知識，轉(zhuǎn)換的結(jié)果便是課程知識，它與原學(xué)科知識是有差別的。最大的差別在于它使學(xué)科知識現(xiàn)象化、生活化、符合學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，以利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化。這種轉(zhuǎn)換本身并不消解學(xué)科知識本身的知識性質(zhì)和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯9。同樣，音樂學(xué)科知識轉(zhuǎn)換為音樂課程知識，并通過教材形式具體反映出來，并沒有消除音樂學(xué)科的知識性質(zhì)及其內(nèi)在邏輯，這一點尤其應(yīng)加以注意。新課程對舊課程的改革，從知識角度來看，就是改變舊課程知識轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)的問題，新課程不是不要知識，而是對學(xué)科知識進(jìn)行科學(xué)化、合理化的轉(zhuǎn)換。在音樂學(xué)習(xí)中，技能不是唯一的，但沒有技能的音樂教育也是不可想象的，就像語文沒有聽、說、讀、寫一樣也是不可想象的。技能性是音樂學(xué)科知識的特點之一，我們不是摒棄技能，和知識一樣，新課程倡導(dǎo)的是如何使學(xué)科技能變?yōu)榍袑崬閷W(xué)生能接受、該接受、能操作和運用的課程技能。抽掉音樂技能，所謂通過音樂來進(jìn)行審美教育就是一句空話。音樂知識和學(xué)科技能是音樂課程所承載的基本來源。轉(zhuǎn)換成課程知識和課程技能后，構(gòu)成課程內(nèi)容的基本元素，如果摒棄它們的話，音樂課也就不