學科教育論文-試論歷史學習方式及其變革.doc

學科教育論文-試論歷史學習方式及其變革【摘要】長期以來，我國廣大中學生采用以被動接受、死記硬背為基本特征的方式學習歷史，這與以主動接受和探究發(fā)現(xiàn)緊密結合為基本特征的現(xiàn)代歷史學習方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在新一輪課程改革中，應引導和促進他們將陳舊的傳統(tǒng)歷史學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W的現(xiàn)代歷史學習方式，實現(xiàn)歷史學習方式的根本變革?！娟P鍵詞】歷史學習方式，變革，主動接受學習，研究性學習Abstract：Foralongtime，bymechanicalmemorizingandpassivereceiving，mostmiddleschoolstudentsinChinastudiedhistoryThisIsverydifferentfromthemodemstudystyleofpositivereceivingandexplorativediscoveringDuringtheprocessofcurriculumreform，theteachersshouldleadandpromotethestudentstoturnthetraditionalwaystoscientificstudystyleandachievethefundamentalchangeofhistorystudystyleKeyWords：StudyStyleofHistory；Change；PositivelyStudying；ResearchStudy“實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式”1。這一點已成為我國教育界的共識，并鮮明地體現(xiàn)在新近制定和頒布的中小學各科課程標準之中。在全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）中，“學習方式”是使用頻率極高、闡釋詳盡的重要概念之一。該標準指出，歷史課程的改革應“有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變”，教材編寫應“有利于學生學習方式由被動接受型向主動參與型的轉(zhuǎn)化”，歷史教學改革應以“轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心”。這就明確地告訴我們，學習方式轉(zhuǎn)變問題，是現(xiàn)階段我國歷史教學改革的主攻方向，是歷史教學研究的重點課題。一、歷史學習方式的含義“學習方式”這一概念，由美國學者哈伯特塞倫于1954年首次提出，但至今沒有廣泛認同的定義。我們認為，歷史學習方式是人們學習歷史的順序（程序）、形式和方法。這只是一個簡單、通俗的解釋，作為一個研究課題的核心概念，認識尚需進一步深化。誠然，程序、形式和方法是構成歷史學習方式的三大要素，但我們必須看到，人們采用什么形式和方法學習歷史，如何安排歷史學習的程序，從根本上講，是受其歷史學習觀支配的。在歷史學習過程中，學習者的智力因素要起作用，非智力因素也要起作用。知識、能力、興趣、情感、意志等都影響著人們的歷史學習方式。歷史學習方式的形成絕非一時之功，它是在長期的反復的歷史學習過程中逐步積淀而成的，一經(jīng)形成則作為一種定式，持續(xù)地影響人的歷史學習。因此，我們可作如下界定：歷史學習方式是在一定的歷史學習觀指導下，在長期的歷史學習過程中逐漸形成并穩(wěn)定化的歷史學習的程序、形式、方法、興趣和習慣等的有機集合體，是人們學習歷史的思維方式和行為方式。二、現(xiàn)階段中學生歷史學習方式剖析現(xiàn)階段我國中學生的歷史學習方式可大體描述如下：中學生普遍信奉“知識就是力量”的信條，他們當中很多人認為，學習歷史的主要目的在于豐富歷史知識。也有一些學生認為，之所以要上歷史課是因為課程表上安排了這門課，而且要考試。正確認識學習歷史的重要性和必要性，具有正確的歷史學習觀者，在中學生中所占比例不大。多數(shù)學生將“認真聽講”作為對自己上歷史課的基本要求。至于聽什么，則全由老師安排。對老師提示的“重點”（重要時間、地點、人物等），他們十分在意，常常會在教材的相關處作一些符號。當老師提出問題時，他們幾乎都按教材上的文字或老師講的話回答。總之，絕大多數(shù)學生是以被動接受的方式學習歷史的。歷史教學都是分班集體上課，學生各自分別接受老師傳授的知識，學生之間缺少交流，更未形成互動關系。現(xiàn)階段的中學生以個體分散方式進行歷史學習。通過機械記憶來掌握歷史知識是現(xiàn)階段我國廣大中學生學習歷史的基本方法。他們普遍認為“背”是學習歷史的“法寶”。一位高中畢業(yè)生參加高考，歷史單科取得優(yōu)異成績。在一篇總結自己歷史學習的經(jīng)驗的短文寫成后，他醒目地以死背作為標題。應該說，這位同學的能力和水平，在同齡人中還是較出色的，但就其歷史學習的方法而言，仍是以機械記憶、甚至死記硬背為主。學習手段單一。絕大多數(shù)學生僅憑歷史教材和練習冊學習歷史。上課“勾”教材（在教材上按老師的指點作符號、標出重點等），課后“對”教材（對照教材完成作業(yè)），考前“背”教材，考完“扔”教材，成為中學生歷史學習的主要環(huán)節(jié)。總結上述可知，現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)中學生采用的是以被動接受、死記硬背為基本特點的陳舊的歷史學習方式。這雖然也可以學到一些歷史知識，掌握一些歷史學習方法（如記憶方法），受到了一些教育（如愛國主義教育）。但是，這種歷史學習方式的負面影響是十分嚴重的。第一，消磨了廣大學生對歷史的興趣?？偟恼f來，中學生對歷史課普遍不感興趣，更討厭歷史考試。上歷史課的時間愈長、年級愈高，這種情況愈明顯。第二，影響了歷史學習的質(zhì)量。學生原本想用死記硬背的辦法更多、更牢固地掌握歷史知識，而事實正與他們的愿望相反。運用這種辦法學習歷史，不僅所學的知識質(zhì)量不高，而且記憶的牢固程度也很低。學生的普遍感覺是，記得快忘得更快。第三，限制了學生思維的發(fā)展。歷史學習的程序、形式和方法是思維方式的外顯，思維的發(fā)展要通過學習的程序、形式和方法來促進，以被動接受、死記硬背為特征的歷史學習方式強調(diào)重復和模仿，注重機械記憶，嚴重制約了學生思維的主動性、新穎性、發(fā)散性、變異性和流暢性，簡言之，嚴重制約了學生創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展。第四，這種學習方式的長期持續(xù)的運用，會逐漸使學生形成“唯書唯上”的品性，影響其個性的發(fā)展和健全人格的形成，對他們一生的學習方式、思維方式和實踐方式都會產(chǎn)生不良影響?？傊?，以被動接受、死記硬背為基本特征的傳統(tǒng)歷史學習方式與時代的要求、素質(zhì)教育的目標是背道而馳的。轉(zhuǎn)變學生學習歷史的方式已成為歷史課程改革的當務之急了。三、現(xiàn)代歷史學習方式的特征與構成如果我們將以被動接受、死記硬背為基本特征的歷史學習方式稱為傳統(tǒng)的歷史學習方式的話，那么，在新一輪課程改革過程中要構建和推廣的新的歷史學習方式則可相應地稱為現(xiàn)代歷史學習方式。（一）現(xiàn)代歷史學習方式的基本特征現(xiàn)代學習理論認為，學習（包括青少年的學習）具有兩大本性，一是接受本性，一是構建本性。前者告訴我們，“學習是經(jīng)驗的獲得和積累的過程”，后者告訴我們，學習是“心理的構建過程”2（pp.101-103）。傳統(tǒng)歷史學習方式和現(xiàn)代歷史學習方式，都重視學習的接受本性，這是二者的共同點。但是，二者又有明顯差別?，F(xiàn)代歷史學習方式既重視學習的接受本性，又重視學習的構建本性，此其一。現(xiàn)代歷史學習方式提倡主動接受學習，而傳統(tǒng)歷史學習方式只重視被動接受學習，此其二?；谶@兩方面的差別，現(xiàn)代歷史學習方式就具有不同于傳統(tǒng)歷史學習方式的一些特點：1它是主動學習的方式?，F(xiàn)代歷史學習方式的運作以學習者的主動參與為先決條件。不是要我學，而是我要學。學習歷史不再是負擔而是享受。課堂學習已不能滿足學習的需要，課外主動安排學習。視歷史老師為良師益友，產(chǎn)生了主動與之對話的強烈愿望。2它是體驗學習的方式。歷史雖已