學科教育論文-生物趣味化教學.doc

學科教育論文-生物趣味化教學【摘要】教師要善于將生物中一些深奧的、抽象的知識形象化、直觀化和簡易化，便于學生的理解和記憶，使學生品嘗到學習的快樂和成功的愉悅，從而達到快樂學習的目的?！娟P鍵詞】生物教學趣味化學生在學習生物時，常常會產生一種“既愛又恨”的感覺：一方面對生物界的無窮奧秘有著濃厚的興趣，同時又對它的抽象和深奧產生畏懼的心理。在學習過程中遇到挫折時，就會使原有的興趣逐漸淡化，久而久之就產生厭煩的心理。這就要求教師能利用生物的學科特征因勢利導的激發(fā)和加強學生的興趣，同時將生物中一些深奧的、抽象的知識形象化、直觀化和簡易化，便于學生的理解和記憶，使學生品嘗到學習的快樂和成功的愉悅，從而達到快樂學習的目的。一、巧設懸念，設疑激趣古語道：水至清則無魚，文至直則無味。一堂課，若只有教師平鋪直敘，無法激起學生的求知欲。而要充分發(fā)掘學生的主觀能動性，方法很多，其中設置懸念、質疑答問法是比較有效的一種。對于懸念的設置，可以放在導入新課時，也可放在新課過程中，也可放在一堂課的結尾處。無論放在哪一處，都能將學生的注意力集中在所學的問題上。例如在學生剛學習高中生物時，可以這樣導入：“你們說石頭是生物嗎？”學生自然回答不是，因為它不能動。教師再引導：“小樹是不能動的，是生物嗎？風是能動的，是生物嗎？”這樣一來，學生也疑惑起來了，一時說能動的是生物，一時又說能動的不是生物，究竟什么是生物，不由得對這個司空見慣的問題重新審視起來，充滿興致地進入新課的學習中。再如學習基因控制蛋白質合成時，可讓學生先聯(lián)系已有的知識回答以下的問題：（1）基因的主要存在位置；（2）蛋白質合成的場所；（3）思考基因控制蛋白質的合成在場所上會有什么問題。學生自然就會想到它們存在空間位置上的差異，從而進入積極的思考以尋求解決的途徑。在此基礎上，教師再指導學生閱讀教材，學生就會有一種恍然大悟的感覺，同時也會感嘆生物結構的嚴謹和生理過程的有序，對于生物學的興趣又會增進了一步。二、巧言妙語，形象致趣生物學知識涉及到生物的方方面面，對于某些內容，可以巧妙的運用詩詞、成語、格言、諺語、歇后語等，引導學生展開聯(lián)想的翅膀，翱翔在生物知識的天空。同時，又由于教師妙語連珠，學生自然呈趣。例如學習細胞的有絲分裂時，對于間期和分裂期可作這樣的比喻“十月懷胎，一朝分娩”。這樣，學生就能比較形象的理解二者之間的作用關系。利用歇后語如“挨打的烏龜縮了脖子”或“吃著梅子問酸甜明知故問”等來說明生物的應激性、條件反射與非條件反射間的關系，“虎落平陽威風掃地”來說明生物適應的相對性。利用成語如“面目全非”比喻生物的變態(tài)發(fā)育，“根深葉茂”說明根吸收功能和葉光合作用間的關系，“饑寒交迫”說明生物的新陳代謝。學習植物生命活動時，可引用“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”來說明植物的向性運動。學習生態(tài)系統(tǒng)知識時可引用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”來說明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，引用“兒童疾走追黃碟，飛入菜花無處尋”說明生物的保護色。這樣的引用妙趣橫生，可以讓學生在享受我國優(yōu)秀文學作品的同時，形象地理解生物知識，從而達到趣學、樂學的目的。三、巧妙總結，簡化引趣生物學中有很多內容是要求記憶的，對此教師可作一些巧妙的總結，以便于學生的記憶，減少學生學習過程中的挫折感?？偨Y的形式多種多樣，有圖解、表格、順口溜等，根據(jù)內容特點靈活運用。例如“細胞增殖”一節(jié)是學生學習的重點和難點，在教學時可引導學生將其總結如下：前期，膜仁消失顯兩體；中期，形數(shù)清晰赤道齊；后期，點裂數(shù)增均兩極；末期，兩消兩現(xiàn)重開始。學生通過順口溜，再結合圖形，就能比較容易的理解和記住分裂各時期的特點。對于有絲分裂和減數(shù)分裂的辨析，可列表格如下：通過這樣的總結，學生對于這部分知識的掌握情況就比較好。再如對于人體的八種必需氨基酸可總結成：（必需）攜一兩本單色書來（攜：纈氨酸，一：異亮氨酸，兩：亮氨酸，本：苯丙氨酸，單：甲硫氨酸，色：色氨酸，書：蘇氨酸，來：賴氨酸），其中除了甲硫氨酸為字型相近外，其余的均為讀音類似，這樣學生記起來就比較容易。對于生物學中的另一難點遺傳和變異中人類遺傳病的判斷可總結成：無中生有為隱性，隱性遺傳看女病，女病父正“非伴性”（常染色體隱性遺傳），有中生無為顯性，顯性遺傳看男病，兒病母正“非伴性”（常染色體顯性遺傳）這樣總結后就便于學生的記憶，使他們能在輕松愉快的氛圍中掌握知識，對于激發(fā)和增強他們的生物學興趣起到了積極的作用。四、巧設實踐，成功促趣教育家蘇霍姆林斯基在“給老師的一百條建議”中指出：“興趣的源泉在于運用，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事物和現(xiàn)象?！逼鋵?，每個人的內心都有一種根深蒂固的需求總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者、征服者，生物學有很強的實踐性和實用性，教師可充分利用這一點來發(fā)掘學生的潛能，指導他們利用理論知識解決實際問題，或通過自己的實踐來驗證理論，并從中獲取成功的快樂。例如筆者所在的校區(qū)周圍有很多山，有的山上植被覆蓋率很低，教師可讓學生分組調查當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生態(tài)因素，從中分析原因，研究出相應的彌補措施，并將研究結果撰寫成文，送與當?shù)氐沫h(huán)保部門，對當?shù)丨h(huán)境政策的制定起到了重要的參考作用。再如學習生物的遺傳理論后，可以用來預測相關遺傳病家族后代的發(fā)病情況，或者讓學生分別報出自己關于某種性狀的表現(xiàn)，然后回家調查關于此性狀的家族表現(xiàn)，從而分析出該性狀的遺傳方式。這樣的實踐活動可以很多，通過這些活動，學生可以真切地感受到所學理論知識并不是虛無縹緲、看不見、摸不著的，而是具體的、實實在在的，并且就存在于我們周圍的。同時，也讓他們在研究的過程中感覺到自我價值的體現(xiàn)和掌握科學知識的自豪，從而從內心里發(fā)出想學、樂學的渴望。愛