學(xué)科教育論文-長(zhǎng)春市高校在體育教學(xué)中體現(xiàn)情感教育的調(diào)查與研究.docVIP

學(xué)科教育論文-長(zhǎng)春市高校在體育教學(xué)中體現(xiàn)情感教育的調(diào)查與研究摘要:在我國(guó),由于以邏輯理智思維加工方式為尺度的現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系和選拔制度在情感辨認(rèn)與表達(dá)、情緒控制、情感交流方面缺少培養(yǎng)和訓(xùn)練,使相當(dāng)多的學(xué)生的自尊心受損,使學(xué)生的興趣與情感受到扭曲,使學(xué)生的潛能發(fā)掘受到限制。由此,情感教育的提出有助于學(xué)生積極情感的培養(yǎng),道德品行的完善,有助于把學(xué)生培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的21世紀(jì)的合格人才。關(guān)鍵詞:高校；體育教學(xué)；情感教育一、研究對(duì)象本研究的研究對(duì)象是吉林省長(zhǎng)春市高校的大學(xué)生及術(shù)科體育教師。二、研究方法2.1文獻(xiàn)資料法查閱有關(guān)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、科學(xué)研究方法等方面的書(shū)籍,通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)和檢索期刊索引的方式搜索有關(guān)情感教育方面的文章。2.2專(zhuān)家訪(fǎng)談法走訪(fǎng)吉林大學(xué)體育學(xué)院、東北師范大學(xué)體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院等長(zhǎng)春市部分高等院校的專(zhuān)家、學(xué)者,對(duì)論文的框架結(jié)構(gòu)、研究思路、研究方法及問(wèn)卷的設(shè)計(jì)等問(wèn)題向他們進(jìn)行咨詢(xún),認(rèn)真聽(tīng)取其建議,并在問(wèn)卷設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)的過(guò)程中實(shí)施。2.3問(wèn)卷調(diào)查法考慮到大學(xué)生和體育教師的經(jīng)歷不同,因此問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)方面:一是調(diào)查吉林省長(zhǎng)春市高校大學(xué)生對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)；二是調(diào)查內(nèi)吉林省長(zhǎng)春市高校體育教師對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)及其在體育教學(xué)中實(shí)施情感教育的現(xiàn)狀。2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用相關(guān)分析方法,對(duì)情感教育與體育教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析；運(yùn)用常規(guī)百分比的方法,對(duì)其他的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析,以上的這些數(shù)據(jù)均運(yùn)用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。三、調(diào)查結(jié)果與分析3.1吉林省長(zhǎng)春市高校大學(xué)生對(duì)情感教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析3.1.1調(diào)查對(duì)象的基本情況本研究調(diào)查對(duì)象的基本情況,其中年齡跨度從18歲到25歲,平均年齡21.5歲,20、21、22歲的大學(xué)生居多,共有381人,占總?cè)藬?shù)的65.9%,其次是23歲的大學(xué)生,有87人,四個(gè)年齡的大學(xué)生共占總?cè)藬?shù)的81.0%。分別對(duì)年級(jí)和性別作進(jìn)一步的調(diào)查表明,隨機(jī)抽取的四個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)幾乎相當(dāng),但是女生相對(duì)于男生要多些。3.1.2對(duì)情感教育認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀分析大學(xué)生對(duì)情感教育的了解程度的現(xiàn)狀,其中非常了解的學(xué)生有19人；比較了解的學(xué)生有74人；一般了解的學(xué)生有235人；不太了解的學(xué)生有224人；完全不了解的學(xué)生有51人。因此,在全部603名調(diào)查對(duì)象中,對(duì)情感教育非常了解和比較了解的共有93人,只占15.3%,而不太了解或完全不了解的有275人,卻占到了46.1%,多了30多個(gè)百分點(diǎn)。3.2吉林省長(zhǎng)春市高校體育教師在教學(xué)中實(shí)施情感教育的調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1調(diào)查對(duì)象的基本情況本研究所調(diào)查的三所高校體育教師的基本情況,其年齡最小者為23歲,最大者為55歲,平均年齡為41.0歲；這些體育教師的教齡最長(zhǎng)的達(dá)到30年,最短的只有1年,平均教齡為17.3年。在對(duì)教師授課的類(lèi)型與所教年級(jí)的統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn),其中有7.1%的教師既教公共課,又教專(zhuān)業(yè)課；有18.7%的教師同時(shí)帶兩個(gè)年級(jí)的課程；另外還有3.6%的教師同時(shí)帶三個(gè)年級(jí)的課程。3.2.2高校體育教師對(duì)情感教育的認(rèn)知狀況在問(wèn)到教師對(duì)情感教育的了解程度時(shí),有6.3%的教師認(rèn)為自己非常了解,有28.6%的教師認(rèn)為比較了解,有47.3%的教師認(rèn)為一般了解,17.9%的教師回答不太了解,沒(méi)有人認(rèn)為自己完全不了解。由此,我們可以知道,絕大多數(shù)教師對(duì)情感教育都有一些了解,但是能達(dá)到非常了解和比較了解的人卻只占1/3,這可能是由于很多人對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)都停留在一知半解的狀態(tài),只是知道而已,至于說(shuō)具體的內(nèi)涵、目標(biāo)、實(shí)施策略等了解并不多。因此,我認(rèn)為,要實(shí)施情感教育,首先要使教師和學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平、增進(jìn)對(duì)情感教育的了解,在此基礎(chǔ)上,教師才有可能更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,因此,情感教育將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。當(dāng)問(wèn)到體育教師本人以前在教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)情感教育時(shí),有61.7%的教師認(rèn)為自己曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)情感教育；另外有38.3%的教師表示自己沒(méi)有在體育教學(xué)中進(jìn)行過(guò)情感教育。在對(duì)進(jìn)行過(guò)情感教育的教師進(jìn)一步調(diào)查,問(wèn)到他們都采用哪些方式時(shí),他們的回答提供了很多有價(jià)值的信息。歸納起來(lái),他們所采用的方式有以下幾種:通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇,培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和集體觀(guān)念；通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng),使學(xué)生樹(shù)立自信心；通過(guò)親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、微笑的面容、優(yōu)美的示范以及集體思想動(dòng)員、個(gè)別談心、聊天、說(shuō)服教育等手段與學(xué)生進(jìn)行思想交流,并參與學(xué)生活動(dòng),達(dá)到師生互動(dòng)的效果；多關(guān)心問(wèn)候?qū)W生,進(jìn)行情感上的交流與溝通,做到潛移默化、言傳身教、為人師表；采用心理診室,更多地了解學(xué)生的心理。3.2.3高校體育教師在教學(xué)中實(shí)施情感教育有效環(huán)節(jié)和途徑的調(diào)查分析選項(xiàng)中列舉了六個(gè)在體育教學(xué)中實(shí)施情感教育的環(huán)節(jié)和途徑,請(qǐng)教師對(duì)其進(jìn)行多項(xiàng)選擇,其中有58人次選擇了“教學(xué)內(nèi)容的選擇”,選擇這一選項(xiàng)的教師人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的51.8%；有78人次選擇了“教學(xué)方法的運(yùn)用”,選擇該項(xiàng)的教師人數(shù)占69.6%；有64人次選擇了“教學(xué)組織形式”,選擇該項(xiàng)的人數(shù)則占總?cè)藬?shù)的57.1%。由此可見(jiàn),在吉林省長(zhǎng)春市高校體育教師的眼里,在教學(xué)中實(shí)施情感教育對(duì)“教學(xué)方法的運(yùn)用”上要求相對(duì)較高,其次是“教學(xué)組織形式”和“教學(xué)內(nèi)容的選擇”,所以說(shuō),在體育教學(xué)中實(shí)施情感教育時(shí)可以認(rèn)真考慮選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、運(yùn)用合理的教學(xué)方法和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。在這六個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中,選擇“教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施”的僅有18人次,人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的16.1%,這說(shuō)明選擇該項(xiàng)的人數(shù)和次數(shù)都比較少,因此,在體育教學(xué)中實(shí)施情感教育對(duì)場(chǎng)地設(shè)施的要求相對(duì)較低。3.2.4高校體育教師對(duì)實(shí)施情感教育阻力因素認(rèn)識(shí)的調(diào)查分析結(jié)果顯示,按照目前的教育現(xiàn)狀主,實(shí)施情感教育有很多實(shí)際的困難,有來(lái)自多方面的阻力。吉林省長(zhǎng)春市高校體育教師對(duì)實(shí)施情感教育的主客觀(guān)因素阻力的認(rèn)識(shí),有98人次選擇了“主觀(guān)因素”,90人次選擇了“客觀(guān)條件”,差別并不是很明顯,因此說(shuō)明了他們認(rèn)為實(shí)施情感教育的阻力既有主觀(guān)因素,又有客觀(guān)條件的限制,兩者都很重要,都非常值得重視。對(duì)于實(shí)施情感教育的阻力中的主觀(guān)因素,三所高校的體育教師有如下認(rèn)識(shí):98名選擇了“主觀(guān)因素”的教師中有67人次選擇了“領(lǐng)導(dǎo)不重視”這一選項(xiàng),54人次選擇了“教師本人認(rèn)為有必要,但沒(méi)有精力去實(shí)施”這一選項(xiàng)；而只有16人次選擇了“教師本人認(rèn)為沒(méi)有必要”,8人次選擇了“教師自認(rèn)為沒(méi)有能力”。很明顯,前兩項(xiàng)為主要原因,而后兩項(xiàng)為次要原因,特別是選項(xiàng)“教師自認(rèn)為沒(méi)有能力”只有8人次選擇。對(duì)于這一結(jié)果,本人有兩種考慮:第一,某些教師可能在有意或無(wú)意地避免回答一些問(wèn)題,造成這一結(jié)果一方面與問(wèn)卷的設(shè)計(jì)有關(guān),問(wèn)題本身可能帶有某種傾向性,另一方面可能與教師的自身因素和認(rèn)識(shí)有關(guān)；第二,可能確實(shí)反映了實(shí)際情況,教師本人認(rèn)為有必要,但沒(méi)有精力去實(shí)施和領(lǐng)導(dǎo)不重視,從而阻礙了情感教育的發(fā)展。四、結(jié)論吉林省長(zhǎng)春市高校大學(xué)生普遍重視情感教育,并希望對(duì)其實(shí)施情感教育,這也就說(shuō)明了在體育教學(xué)中實(shí)施情感教育是可行的,學(xué)生比較樂(lè)于接受,但他們對(duì)情感教育的了解卻不足。高校體育教師對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)比學(xué)生要深刻,但仍不盡如人意,這樣就