學科教育論文-音樂心理測量和統(tǒng)計的兩種新技術－ 音樂教育研究.doc

學科教育論文-音樂心理測量和統(tǒng)計的兩種新技術音樂教育研究【內容提要】實時測量和元分析的統(tǒng)計方法，是音樂心理學研究界新近開發(fā)和應用的研究方法。本文描述了這兩種研究方法在國外音樂心理、治療和教育研究中的發(fā)展狀況，并分析了其應用價值?！娟P鍵詞】音樂心理；測量；統(tǒng)計；CRDI；元分析?！緝热蓊悇e】音樂心理學；音樂治療學；研究方法。CRDI：從非實時到實時音樂心理測量20世紀80年代之前，音樂心理學和音樂治療學研究涉及的音樂情緒反應和音樂認知反應的測量，多采用問卷、形容詞核對表、單維度或多維度量表以及操作反應觀察的方式。這些測量方式為音樂情緒和音樂認知的研究收集了大量的數(shù)據(jù)。但是，這類方法的最大缺陷，在于與音樂的時間性質相悖。它們收集的數(shù)據(jù)，是被測在聆聽音樂之后依賴記憶所做的反思。另外，這些方法在音樂情緒和音樂認知反應的研究中，不能與音樂的進行過程實施實時的記錄及再現(xiàn)，不能使研究者對音樂進行和被測反應之間的同步關系做出全面、反復、精確和深入的觀察。簡言之，這些測量及記錄方法是非實時的。從20世紀80年代初起，研究者從技術和裝置入手，開始解決音樂心理的非實時測量與音樂進行的時間性之間的矛盾，使音樂心理學和音樂治療學的測量技術進入實時反應和記錄的時代。實時測量技術，最早的形式是Clynes于1982年研制的“情緒記錄器”（Sentograph），用于測量被試對音樂的情緒反應。這種簡單的裝置上設有一個萬向的按鍵，被試根據(jù)對音樂情緒反應的不同描述和強度操縱此鍵，便可將不同方向和壓力的操作按不同類別和比例，轉換成相應的電壓，并給予與音樂進行過程同步的記錄。1983年，Nielsen又設計出一種簧制的夾鉗，用于研究被試在音樂進行過程中對音樂緊張度的實時反應，并可將被試在研究過程中的持續(xù)反應繪制成圖形。這種裝置所記錄的數(shù)據(jù)，在后來的驗證性實驗中表現(xiàn)出很高的效度。1991年，Namba等人在音樂情緒反應的系列研究中，利用現(xiàn)有的計算機鍵盤，開發(fā)出一種“選擇性描述連續(xù)判斷方法”（themethodofcontinuousjudgmentbyselecteddescription）。研究者把用于不同類別情緒感受的形容詞指派于特定的鍵，被試接受半小時的實驗指導訓練后，在音樂進行過程中根據(jù)自己的情緒感受及與之相應的形容詞描述，在鍵盤上連續(xù)操作相應的鍵。這種實時反應與記錄的方式，可以把被試的反應以多維度的形式與音樂同步記錄和貯存在計算機內。20世紀90年代初，美國佛羅里達州立大學音樂研究中心在Madsen領導下，研制出“連續(xù)反應數(shù)字接口”（ContinuousResponseDigitalInterface，簡稱CRDI）。這是一種電位器與計算機實現(xiàn)數(shù)字接口的技術。在音樂認知或音樂審美情緒反應的研究中，被試在聆聽音樂的全過程中，根據(jù)實驗的具體要求，可以在250度范圍內撥動帶有一枚凸針的旋鈕，連續(xù)不斷地對音樂進行過程中情緒或認知在兩極范圍內的反應及變化，同步地進行調整。被試在操縱旋鈕時，實際上是將不同的電壓持續(xù)不斷地輸入計算機，并經(jīng)計算機處理，繪制成為與音樂進行的時間橫軸線實時發(fā)展，依輸入強度變化形成的曲線圖。這種旋鈕操作輸入的信號的變化是無級的。CRDI的另一種輸入方式，是11點量表型的滑桿。它以零為中心，依據(jù)反應強弱程度的不同，使被試可以在+5和-5之間的11個點位上，連續(xù)不斷地調整滑桿在量表上的不同位置，以達到輸入反應強度的目的。值得一提的是，與連續(xù)反應數(shù)字接口相類似的技術，20世紀80年代后期在我國已有研制，不過沒有直接應用于音樂心理的研究，而是應用在被試對視聽電教材料的注意實驗中，其范疇屬教育技術學的心理生理基礎研究。研究者黎加厚開發(fā)的裝置，由兩部分組成。一方面，將傳感器和A/D轉換器與計算機連接，把被試在接受視聽電教材料刺激作用下的皮膚電阻（GSR）及其變化的全過程輸入計算機；另一方面，用攝像機對被試在實驗過程中的外部變化過程給予攝制。經(jīng)后期合成，視聽教學材料的畫面（包括背景音樂），被試表情和動態(tài)，以及被試的皮電阻反應曲線這三個畫面同步地實時記錄于VCR，可供研究者反復觀察并做統(tǒng)計處理。筆者認為，音樂心理和音樂治療可以直接采用這種技術，開展音樂心理生理學有關不同音樂要素或音樂風格與情緒反應關系的實驗。自從Madsen等人首次使用CRDI技術，對音樂審美體驗給予實時測量以來，近八年中CRDI技術在美國音樂心理、治療和教育研究中所涉及的課題大致包括：音樂聽賞過程中的注意焦點；兒童音樂偏好；音樂審美體驗；聽賞者差異；音樂要素（速度、音準、力度、節(jié)奏、旋律、音色等）與認知和情緒；音樂緊張度的感知等等。另外，由于CRDI是一種非詞語和過程性的測量，研究課題還涉及非詞語和詞語，以及形成性與終結性測量的信度。此外，近兩年來，隨著研究者探討課題的深入，CRDI描述的刺激反應維度也從單一維度向多維度發(fā)展。CRDI技術在音樂心理測量以及與音樂心理直接相關的實驗美學、教育、醫(yī)療、社會心理學等領域的應用價值無疑是巨大的，這里僅舉一例。1989年，在中國音樂治療學會成立大會暨第一屆年會上，一位醫(yī)生曾提問：“音樂處方的開具依據(jù)是什么？”他的意思是明白的，當然不能僅僅天真地訴諸于音樂作品的標題。如同一劑藥品必須通過大量的嚴格驗證才能投入臨床使用一樣，在音樂治療中，音樂作為處方，雖然不大可能使人“中毒”，但是從科學的角度講，也應該就音樂的某種或某些成分以及它們所構成的整體與接受者之間的關系，在情緒、感知或生理、神經(jīng)諸多方面給予實時的測試和驗證，以便達到最佳的預期效應。就這一點而言，實時測量的概念和方法是必不可少的。元分析：從“見樹”到“見林”的音樂心理統(tǒng)計這是一個由音樂心理的定量研究方法與研究結論的定性概括之間關系引發(fā)的課題。作為一門科學，心理學隨定量研究方法的應用得以建立和發(fā)展。定量研究是心理學的既定學術規(guī)范。音樂心理研究作為分支心理學科，同樣是把主流心理學的定量實證作為它的基本研究范式的。在近一個世紀的漫長歲月后，實驗音樂心理研究者逐漸認識到，由于實驗設計必須對變量進行控制，所以少量的音樂心理定量實證研究不可能為這個領域的重大課題提供現(xiàn)成答案。當某一相同或相近課題的量化實證研究達到充分的積累時，情形依然如此。即便是相同的研究課題，受研究變量、被測狀況、測量工具以及其他種種條件的影響，它們的結論，主要是統(tǒng)計的差異顯著性，會是不同甚至相反的。過去，對已有大量的相同或相近課題研究結論進行概括時，研究者的方法是粗糙的tallyingmethod，即羅列所有相近的文獻，根據(jù)符合統(tǒng)計的差異顯著性要求的研究的比例，大致確定對研究假設的論證程度。這種方法實際上人為地強化或掩蓋著研究數(shù)據(jù)的趨勢和形態(tài)。出于對已有一批單獨研究的結果進行再分析，以便全面和精確地總結這些研究結論的目的，20世紀70至80年代，格拉斯（G.V.Glass）提出元分析的概念，并發(fā)展了元分析的步驟和方法。元分析（metaanalysis）亦稱總分析，其過程和功能，是對已有大批研究提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的再統(tǒng)計分析和綜合（或說分析的分析），繼以探查在這批研究中每次單獨研究顯現(xiàn)不出的，而對于解決重大問題具備更高價值的結論趨勢和形態(tài)。元分析作為一種統(tǒng)計方法，其性質屬于量化研究。不過筆者認為，它是連接一批單獨定量研究的個別結果和形成定性結論概括之間的一座重要橋梁：通過總分析的統(tǒng)計過程，實現(xiàn)從個別結論（即便它們之間看起來存在沖突）到一般結論的科學歸納。元分析的方法自確立以來，在醫(yī)學、社會學和心理學中得以廣泛的應用，效益顯著。1987年后的10年中，僅“心理學信息”（PsycINFO）數(shù)據(jù)庫中，涉及元分析關鍵詞的研究已近2000項。在音樂心理和音樂治療研究的英語文獻中，使用元分析的研究者，僅有美國佛羅里達州立大學音樂研究中心J.M.Standley一人。這位女學者在1986年和1996年，先后發(fā)表醫(yī)學/牙科治療中的音樂研究：元分析的臨床應用（這項研究在10年后由作者充實修訂），對用于教育/治療目標的音樂強化效應的元分析。由于元分析具備的“總”分析性質，應用此方法的一項研究便可覆蓋數(shù)以百計的已有成果。因而，元分析的結論厚度和應用價值，必然以集中、凝煉和確切的形態(tài)大大超過這一批單獨的研究本身。元分析之所以能夠