學(xué)科教育論文-高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實踐與思考.doc

學(xué)科教育論文-高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實踐與思考關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；探究性學(xué)習(xí)；實施代寫論文一、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的提出普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造過程。”“數(shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)”。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當(dāng)前數(shù)學(xué)新課改的一個重點是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。二、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)探究即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程。這個過程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明”。因而探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親身實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施1.轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個學(xué)生在創(chuàng)造實踐中成長應(yīng)成為開展探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺，讓學(xué)生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想。“探究性學(xué)習(xí)”使教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的探究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)樹立變更知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的思想。課題探究活動是一種探索性、探究性、自主性學(xué)習(xí)。由于課題涉及許多學(xué)科知識，如科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅懂得專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)懂得一般科學(xué)探索的程序和方法，知道到哪里去收集有關(guān)資料，如何做實驗并進(jìn)行統(tǒng)計和整理，并指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的觀點。它對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，還要有興趣去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科的滲透。2.面向全體，科學(xué)選題數(shù)學(xué)探究課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探究的過程，有助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識，有助于鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開放性，課題的預(yù)備知識最好不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識范圍。探究性學(xué)習(xí)在選題上，課題要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實際，不要定得過高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)做到人人都能參與探究，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進(jìn)一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識。課題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平相適應(yīng)，并有一定的深度，有一定的探究價值，蘊涵較豐富的教學(xué)思想和教學(xué)方法，使學(xué)生通過探究都有所得。課題要有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，需要組織學(xué)生討論，需要有學(xué)生的分工合作，才能更好地完成探究。選題要小型化，使選擇的內(nèi)容能在較短的時間內(nèi)完成，題材應(yīng)當(dāng)多樣化，以吸引更多的學(xué)生參與；特別是在探究性學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生還不具有較強的探究能力，?更需要所探究的課題盡可能小一些，?以取得較好的探究效果。選題還要有遞進(jìn)性，即探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)一開始不要定得過高，因為學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)還處在朦朧階段，可由案例探究開始，逐步轉(zhuǎn)化為課題探究，以適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展要求。3.激發(fā)興趣，主動探索探究性學(xué)習(xí)是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開展多樣的探究活動，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法。同時，教師還要開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神，促進(jìn)其認(rèn)知、情感和個性行為等全面發(fā)展。要在問題情境的激發(fā)中探究，創(chuàng)設(shè)具有誘發(fā)性的問題情境最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生形成強烈的問題意識，主動地探究。亞里士多德曾說：“人的思想是從猜想開始的?！鼻〉胶锰幍牟孪耄梢越衣秾W(xué)生認(rèn)識中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)。觀察比較是人們獲取知識、發(fā)現(xiàn)新問題和發(fā)明新成果必不可少的環(huán)節(jié)之一。它不僅是一個認(rèn)識過程，也是情感過程、意識過程。觀察、比較活動常常會激起學(xué)生濃厚的探究興趣，取得探究學(xué)習(xí)的成果。根據(jù)學(xué)生特點，在教學(xué)過程中有目的、有組織地讓學(xué)生自己動手操作可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，有助于提高他們的學(xué)習(xí)能力。課堂上師生互動、生生互動的合作交流能出現(xiàn)始料未及的探究體驗和思維火花的激烈碰撞，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，不同的學(xué)生可得到不同的發(fā)展。4.交流歸納，綜合運用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流、討論，進(jìn)行提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后，要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，這些數(shù)學(xué)概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠(yuǎn)不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負(fù)方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”，“直線和平面所成的角”，“平面和平面所成的角”。這樣從靜到動，由正到負(fù)，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說，善于表達(dá)，對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價，學(xué)生不僅要歸納得出結(jié)論，還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生思路混亂，表達(dá)不完整時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種成就感、自豪感，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活中的一件樂事。實踐運用是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。學(xué)生通過探究獲得的知識、數(shù)學(xué)方法都要歸結(jié)到實踐中去。數(shù)學(xué)的起源是對實際問題的描述，數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實踐。因此，老師應(yīng)盡量從生產(chǎn)、生活