學科教育論文-論中職生口語交際能力的培養(yǎng).doc

學科教育論文-論中職生口語交際能力的培養(yǎng)論文關鍵詞：意義敢說敢交際愿說愿交際會說會交際論文摘要：培養(yǎng)學生的口語交際能力是中職語文教學大綱的基本要求，更是適應社會發(fā)展的需要。作為語文教師，應把培養(yǎng)學生口語交際能力作為義不容辭的責任。這是一項長期的任務。在教學中，我們要重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，以適應現(xiàn)代社會的需求。職校教育無疑要突出對人才的技術和技能的培養(yǎng)，但口語交際能力的培養(yǎng)也是不可忽略的。學生口語交際能力，不僅指學生應具備聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養(yǎng)學生的語言交際能力一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學生終身發(fā)展的需要。但目前中職學生中眾多學生口頭表達能力相當差，表現(xiàn)在復述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發(fā)音不準；或結結巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有的學生甚至連漢語拼音字母都讀不出來，是什么原因造成中職學生口語交際能力如此差呢？究其原因，主要有以下幾個方面：其一是教師教育理念的陳舊，教師囿于古老教學模式，重讀寫，輕聽說；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，沒有給學生提供口語交際的舞臺。其二，學生在中小學的漢語拼音沒有學好，對普通話的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音方法沒有掌握，方言嚴重，學生羞于開口交流。其三，中職學生大多未能走出中考失敗的陰影，自卑而消沉，心情較壓抑，說話交際的心理障礙較大。其四，學生的心理素質(zhì)較差，缺乏良好的心理調(diào)控能力，再加上見識少，知識面窄，不少學生放眼看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，當眾說話時心慌氣短，過分緊張凡此種種，都亟待老師的引導而加以改進?？梢?，加強對中職學生的口語交際能力的訓練勢在必行。作為語文老師，理應把培養(yǎng)學生的口語交際能力放在首位，并努力通過加強“說”的訓練，帶動學生“聽、讀、寫”能力的全面提高，既增長學生適應社會的才干，又增長學生觀察社會、思考問題的見識。下面我將聯(lián)系自己的教學實踐來談談如何培養(yǎng)中職生的口語交際能力。一、創(chuàng)設良好氛圍，克服畏懼心理，培養(yǎng)“敢說敢交際”的膽量十六、七歲的中職學生，他們本處于性格活潑，表現(xiàn)欲強的年齡階段，剛升入中專，對一切都有新鮮感，為“說話交際”訓練提供了有利條件。但他們又有性格脆弱的一面，對此訓練，有不同程度的畏懼心理。為了消除這種不利因素，我告訴學生敢于邁上講臺，你就成功了一半；開始說的不好是很正常的，老師絕不批評；聽的同學要認真，不許譏笑；一人說完，全班用掌聲鼓勵。這就為“說話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，學生的心理得到了較好的調(diào)整。另外，我還制定了一些鼓勵學生勇于上臺的小策略，比如：課前五分鐘學生自由上臺演講，上臺一次，記10分，納入平時成績，平時成績占期評成績的10%。才開始只要求他們能跨上講臺把自己的意思說清楚，不考察其講的好壞。這主要是讓學生熟悉講臺環(huán)境，鍛煉在眾人面前說話的膽量。另外，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關系，保護好學生的自信心和自尊心，為學生的口語交際訓練創(chuàng)設良好的氛圍。為了確保訓練目標的實現(xiàn)，我們建立了如下四個機制：（1）示范機制：訓練開始，由老師或學生示范，或放錄音碟片，使學生有典范。（2）督促機制：按座排號，輪流上臺。實行打分制，每組評一個打分員，督促學生上臺，提高說話質(zhì)量。（3）競爭機制：學生可打破排號順序，搶上講臺，特別是分數(shù)低者，可以通過增加鍛煉次數(shù)趕上或超過分數(shù)高者。（4）講評機制：學生先評，教師后評。老師總結評價重在兩方面：一是對優(yōu)點大力表揚，以增加學生的信心和膽量，二是對不足給予點撥，并附以技巧的指導。二、拓寬觀察視野，尋找說話題材，培養(yǎng)“愿說愿交際”的習慣學生膽量有了，也有說話的氛圍了，具體圍繞什么主題，說什么內(nèi)容呢，這就要求老師善于尋找說話題材，讓學生有話可說，有話愿說，樂意培養(yǎng)口語交際能力。（一）利用教材，活用教材，訓練學生的口語交際能力。教師應深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件來安排教學。比如講授天山景物記時，老師可安排學生先通讀課文，然后加以想象，用自己的話語描述四幅優(yōu)美畫面。學完詩歌、演講、議論文單元，老師可分別組織開展詩歌朗誦賽、演講賽、辯論賽等活動。另外，每單元訓練后都有個口語練習題，教師可適當選擇作為學生口語交際訓練的題材，老師也可精心設置情境來安排訓練。（二）放眼生活、放眼社會，拓寬說話交際題材。我們讓學生觀察學校、社會、家庭中發(fā)生的新事，收聽收看廣播電視新聞，在報刊雜志中尋找國內(nèi)外奇聞逸事，把這些通過整理介紹給同學。他們用自己的眼光觀察生活，以自己的語言述說生活，無論說者還是聽者，都能保持很高興致。這樣，就把“說話”訓練和整個社會聯(lián)系起來，拓寬了觀察視野，使“說話”這一小課堂融入了社會這個大課堂。此訓練階段學生的積極性空前提高。就要求來說，難度比以前增加了許多，但由于有興趣，他們就肯多花力氣，為了“說”好一次“話”，許多同學不僅對觀察所得的材料進行精心整理，有的還在家里預演。上課時，學生搶著上講臺。每次五分鐘訓練，學生總覺得時間過的太快，紛紛要求延長時間，大有不吐不快之感。這種“說話”的積極性和主動性，已遠遠不是想要得一次高分的需要，而是一種想要把自己精心準備的話講給大家聽的強烈愿望。這正是我所希望看到的愿說的局面。三、教以說話方法，授以交際技巧，培養(yǎng)“會說會交際”的能力把訓練和中專語文教材聯(lián)系起來，分為三個階段：記敘性說話階段，說明性說話階段，議論性說話階段，不同階段的訓練我都授以不同的說話方法。比如記敘性說話階段，根據(jù)中專一冊學到的記敘性文體，我要求學生說話內(nèi)容必須是記敘性的。為了便于操作，師生共同研究設置了如下訓練欄目：“往事如煙”、“童年憶事”、“感人一幕”、“真實人物”、“風景獨好”等。還可以結合閱讀教學，對課文精彩片段進行復述、轉述。由于時間的限制，不能象作文那樣長篇大論，它只能是相對完整的一人一事或一景的斷面或特寫鏡頭，所以，我要求學生選取那些最精彩的方面著重介紹，以期達到說者動情、聽者動容的效果。在技巧方面，師生共同制定訓練目標：（1）“說話”要充分體現(xiàn)記敘的要素，要有清楚的說話順序。（2）“說話”內(nèi)容要集中，主題鮮明，要有發(fā)人深省、催人奮進的教育意義。（3）敘述性語言宜簡練，描寫性語言宜形象，議論抒情性語言應熱情充沛。在平時的說話交際中，我要求他們注意三個原則：（1）看對象說話，考慮性別、年齡、文化、心理狀況等；（2）看身份說話，既要考慮聽眾的身份，又要弄清自己的身份，以便在話語交際中使用稱謂和口語都自然得體；（3）看場合說話，“到什么山上唱什么歌”，要求說話者考慮在什么樣的場合說什么樣的話。技巧上：（1）突出語言的通暢性。首先應盡量避免不必要的停頓、消滅口頭語，使語言通暢利落。其次，語言運用力求簡明、準確、生動、口語化。（2）突出姿態(tài)表情的自然性。站姿自然大方，雙手自然下垂；面部表情的自然不呆板，眼睛廣視全體而不專注一人。（3）形體語言的恰當性。可借助眼光、口型、手勢等形體語言表情達意，但力求恰如其分不做作?？傊?，現(xiàn)代社會對口語交際能力的要求越來越高。學會口語交際，提高交際能力將成為每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質(zhì)的中職語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的