學科教育論文-高中物理學業(yè)成就歸因研究.doc

學科教育論文-高中物理學業(yè)成就歸因研究摘要：以391名高中生為研究被試，以高中物理學業(yè)成就歸因調查問卷為工具，探討了高中學生物理學業(yè)成敗的歸因傾向及其在不同性別和年級上的差異。結果表明：（1）高中生對物理學習成敗總體上傾向于作內部歸因，其中又主要歸因于學習策略和努力程度；（2）高中生對物理學習成功和失敗的歸因存在差異，自我評價成功者傾向于作外部的歸因，自我評價失敗者則傾向于作內部的歸因；（3）自我評價成功者的歸因在性別和年級間差異不大，自我評價失敗者的歸因在性別和年級間存在較大差異。關鍵詞：高中生；物理學習；成就歸因一、引言歸因是指根據(jù)行為或事件的結果，通過知覺、思維、推斷等內部信息加工過程而確認造成該結果之原因的認知活動。歸因理論作為一種情緒和動機的理論，為說明、解釋、預測和控制人類的行為提供了一種強有力的工具，在教育上有廣泛的應用前景。歸因研究近年來已成為國內外教育研究領域的一個活躍的課題，國內外研究者對學業(yè)成就領域的歸因現(xiàn)象進行的大量研究證實，學生對學業(yè)成敗結果的歸因影響其成就動機、焦慮水平、自我評價等變量，從而影響他們的成就行為和學業(yè)成績乃至自信、自尊、自強等個性心理品質。1綜觀國內目前學業(yè)成就歸因方面的研究，可以發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）大多數(shù)歸因研究都是針對學生一般或總體學業(yè)成就的，對具體學科學業(yè)成就的歸因研究尚為少見，而一些已有的研究和教學實踐又表明學生學業(yè)成敗的歸因在不同學科、不同年級、不同性別間存在差異；2-5（2）已有歸因研究針對高中生的很少，國內目前系統(tǒng)的有關高中學生物理學習成就的歸因特點的研究還沒見到。本研究采用調查研究的方法，具體探討高中學生物理學業(yè)成就的歸因特點：高中學生把物理學習成敗主要歸因于哪些因素，學習成功者與失敗者在歸因上的差異；成敗歸因在性別和不同年級之間是否存在差異，若有差異，差異何在。二、研究方法（一）調查對象選取兗州市不同層次的3所高中的8個班共427人作為被試。具體抽樣為：在兗州一中（重點學校）從高一至高三各取一個班，在兗州實驗高中（重點學校）高二年級取兩個班，在兗州六中（一般學校）從高一至高三各取一個班?？紤]到高一學生的高中物理學習體驗尚少，高三學生又面臨高考，對高二學生增加了抽樣數(shù)目，同時為下一步歸因訓練實驗作準備。（二）測查工具自編調查問卷：高中生物理學業(yè)成就歸因調查問卷（見附錄）。作者依據(jù)韋納的原因分類模式，結合高中生物理學習實際，參考有關研究資料，6-8編制了高中學生物理學業(yè)成就歸因調查問卷。在編制正式問卷之前，先在被試所在的三所高中通過師生座談和向部分學生發(fā)放開放式問卷，了解影響高中生物理學習成績的主要因素，并選取部分學生（與上面被試不重復）對試編問卷進行了試測和修訂。問卷主要包括以下內容。成敗自我評價部分：學生首先對自己的物理學習成績作“成功”或“失敗”的價值判斷。原因知覺部分：提供有關成敗結果的備選原因，讓被試逐個評定等級。分為A組和B組兩種類型，A組調查學生在取得滿意或基本滿意的成績即學習成功時主要歸因于哪些因素，B組調查學生在取得不很滿意或很不滿意的成績即學習失敗時主要歸因于哪些因素。學生根據(jù)物理學習狀況和對成績的自我評價自由選做其中之一。各組均由12題組成，內容相同，分別為：1.努力程度；2.興趣；3.學習策略；4.能力因素；5.教學水平；6.試題難易；7.技能發(fā)揮；8.運氣因素；9.他人幫助；10.學習基礎；11.師生關系；12.學習難度。對每一因素進行五點評定，采用五點計分，在很符合（5）到很不符合（1）中作出唯一選擇，分數(shù)越高表明這一因素對學習成績的影響越重要。由于對學生物理學習成敗歸因的因素沒能做到具體、細化，如學習策略可包括很多方面，在統(tǒng)計時可把學生列出的其他具體原因盡量歸入上面的12題中。原因排序：要求被試回答“你認為上述所有原因中，影響你成績的主要原因是什么?并對主要原因排序”，從另一角度考察被試者的物理學業(yè)成績歸因，以便與備選原因的五點評定作對比分析。（三）測試在2002年11月中旬，即新學年第一次期中考試后不久進行測試，收回有效問卷391份。391人中：男生248人，女生143人；學業(yè)自我評價成功者為116人（男86，女30），失敗者為275人（男162，女113）；高一94人（成功者25，失敗者69），高二211人（成功者64，失敗者147），高三86人（成功者27，失敗者59）。三、調查結果（一）高中物理學業(yè)成敗歸因的總體差異高中學生物理學習成績歸因因素的評定等級見表1。總體上看，高中學生認為影響物理學習成敗的主要因素（前7位）為：學習策略、努力程度、學習基礎、學習難度、能力、技能發(fā)揮、學習興趣。高中學生把物理學習的成敗主要歸因于內部因素，其中又主要歸因于學習策略和努力程度等內部、可控的原因。物理學習成功者與失敗者的歸因評定等級，經(jīng)t檢驗，學習基礎因素存在顯著差異（P0.05），其余各項存在極其顯著的差異（P0.01）。可見，成功者對各原因因素的評定等級較高，表明更看重所有原因對學業(yè)成敗的影響；失敗者除學習策略因素外，對各原因因素的評定等級較低，表明對學習失敗的歸因較為模糊。從成功歸因看，前7個因素排序依次為：教學水平、興趣、考題容易、學習內容不難、努力、考試技能發(fā)揮水平、師生關系；成功者比較傾向于作外部的、不穩(wěn)定的歸因。從失敗歸因看，前7個因素排序依次為：學習策略、努力、學習基礎、能力、學習內容難、考試技能發(fā)揮、他人幫助；失敗者比較看重學習策略和努力因素，較傾向于作內部的、不穩(wěn)定的歸因，但學習基礎、能力和學習難度往往被他們視為穩(wěn)定的、不可控的因素。（二）高中物理學業(yè)成敗歸因的性別差異高中物理學業(yè)成敗歸因的性別差異見表2?？傮w上看，高中男女生物理學業(yè)成敗歸因存在明顯的差異。雖然第一位原因皆為學習策略，但女生的評定等級顯著高于男生；相比較，男生比女生更看重努力、考題難度、技能發(fā)揮、運氣等不穩(wěn)定性的因素和教學水平、他人幫助等外部因素，女生比男生更看重學習基礎、學習難度等穩(wěn)定性因素?？梢姡饶猩鼉A向于作出穩(wěn)定性的歸因。從成功歸因看，男女差異不是很大，僅在興趣、運氣因素上達到了顯著性水平。從失敗歸因看，男女差異較大，在努力程度、興趣、學習策略、能力、運氣、學習基礎、學習難度7項因素上存在顯著或極其顯著差異；男生在努力、運氣因素上評定等級較女生高，女生在學習策略、學習基礎、學習內容難度、能力、興趣因素上的評定等級都較男生高，且達到顯著性水平。（三）高中物理學業(yè)成敗歸因的年級差異高中物理學業(yè)成敗歸因的年級差異見表3。分別對高中生總體、學習成功者、學習失敗者的學習成就歸因因素進行年級單因素方差分析，再對經(jīng)F檢驗后年級間存在顯著差異的因素進行q檢驗，可看出，在年級總體歸因上，高一和高二、高三相比，高一在努力程度因素上的評定等級較高，在能力因素上評定等級較低，且存在顯著差異；高三和高一、高二相比，在學習基礎、學習內容難度因素上評定等級較高，且存在顯著差異。從成功歸因看，年級差異不大。高一、高二只在考試技能發(fā)揮上存在顯著差異；高一在考場技能發(fā)揮、運氣兩項因素及高二在考題難度、考場技能發(fā)揮、運氣三項因素上的評定等級高于高三，呈顯著差異。上述差異皆為不穩(wěn)定歸因，受具體情境的影響較大。隨著年級升高，努力程度、學習內容不難（實為對物理學習的自信心）等內部、可控、穩(wěn)定的因素的評定等級逐漸升高，雖沒達到顯著性水平，但也可以看出其對考試成功越來越重要，而考題難度、考場技能發(fā)揮水平、運氣、他人幫助等外部、不穩(wěn)定因素的評定等級則逐漸降低。這也反映了高三學習成功者的自我意識已較成熟。從失敗歸因看，年級差異較大，其主要特征體現(xiàn)在高一學生相對的高努力、低能力意識，高三學生較看重學習基礎。此外，高三在興趣、考題難度、學習難度因素上的評定等級，高一在教學水平因素上的評定等級，均高于高二且呈顯著差異。這可能由于高三明顯地提高了考題難度，加大了習題訓練量，使學習基礎差的學生備感吃力；而各校高一物理教師大多是剛畢業(yè)的年輕教師，明顯缺乏教學經(jīng)驗。四、結論與討論本研究的主要結論如下。1.高中學生總體上對物理學業(yè)成敗傾向于作內部歸因，其中又主要歸因于學習策略和努力程度。2.高中學生物理學習自我評價成功者與失敗者在歸因上存在顯著差異。成功者傾向于作外部的、不穩(wěn)定的歸因；失敗者較傾向于作內部的、不穩(wěn)定的歸因，但穩(wěn)定的、不可控的因素也占較大比重。3.高中學生對物理學業(yè)成功的歸因在性別和年級間差異不大；對物理學業(yè)失敗的歸因在性別和年級間存在較大差異。本調查結果表明，高中物理學業(yè)成就歸因的總體傾向既存在理想的一面，又存在不理想的一面。高中學生對物理學業(yè)成敗傾向于作內部歸因，其中又主要歸因于學習策略和努力程度等內部、可控的原因，特別是學習成績不滿意者中，無論男生還是女生都把學習策略列為第一位因素，這方面還是比較理想的。不理想的一面也表現(xiàn)比較突出，從成功歸因看，高中學生比較看重教學水平、考題難易、考場技能發(fā)揮水平、師生關系等外部的、不穩(wěn)定的原因；失敗歸因中諸如學習基礎、能力、學習難度等穩(wěn)定的、不可控的原因占較大比重。男女生相比較，女生學習成績不滿意者的歸因傾向最不理想，學習基礎、學習內容難度、能力、興趣等因素對學生來說為內部的、穩(wěn)定的、不可控的，歸因于這些因素對女生的物理學習極為不利。本研究調查結果表明，高中生認為影響物理學業(yè)成敗的主要因素（取前7位）為：學習策略、努力程度、學習基礎、自信心和物理學習難度、能力、考場技能發(fā)揮水平、興趣。與隋光遠9、成云10等的研究結果比較可以看出：高中學生物理學業(yè)成就歸因與初中學生和高中學生學業(yè)成就總體歸因相比較有共性，但也存在明顯的差異性。高中學生物理學業(yè)成就歸因更看重學習策略、學習基礎、自信心和物理學習難度，而家庭環(huán)境和運氣等因素對高中學生物理學科成就歸因的影響已不大。本調查結果還顯示，學生學業(yè)自我評價的成敗結果對學生的內、外部歸因傾向有明顯影響。學生在成功時傾向于作外部歸因，在失敗時傾向于作內部歸因。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可能與我國的文化傳統(tǒng)有關。參考文獻：1劉永芳.歸因理論及其應用M.濟南：山東人民出版社，1998.325346.2張大均.教育心理學M.北京：人民教育出版社，1999.9698.3周友士.初中生數(shù)學成績歸因研究J.數(shù)學教育學報，2001，10（2）：3840.4劉敏嵐，梁寧建.中學生學業(yè)成敗歸因的社會認知比較研究J.心理科學，1999，22（6）：561562.5呂紀增，喬建華.中學生對學習成敗歸因的差異J.河南教育學院學報（哲社版），1997，（1）：2730.6許根娣.高