整本書閱讀指導(市教研室)(3).pptx

整本書閱讀指導,“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗”對發(fā)展我國學生核心素養(yǎng)的作用和意義,1941年，葉圣陶在論中學國文課程標準的修訂中對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。 “試問，養(yǎng)成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養(yǎng)得成？,2001年7月出版的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）在“教學建議”部分，這樣表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”讀整本書的思想已經(jīng)被重視。,正在修訂的高中語文課程標準把讀 整本書列入語文核心素養(yǎng)建構(gòu)中的一項重要任務。,1.“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗”涵蓋了語文核心素養(yǎng)的各項內(nèi)容 2“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗”也是實現(xiàn)跨學科學習的一條途徑 3在“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗”中能夠逐步形成適合自己的讀書方法，提高閱讀速度與效果 4在“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗”中豐富自己的情感，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的個性 5“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗”也是學生面向未來、一生發(fā)展的立身之本,二、“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗”對改變當前教育現(xiàn)狀有著攻堅破冰的重要價值,1學生學習現(xiàn)狀 學生的學習往往是從單個知識點的識記，到理解、到應用的認知過程。課上讀課文，聽老師講課文，課后背課文，做課文后面或教學輔助讀物里的習題。 學生腦子里的知識是碎片化的，思維是僵化的，答題是模式化的。閱讀與表達的水平難以提高，審美鑒賞能力無暇顧及，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解、認同與傳承、發(fā)展也難以實現(xiàn)。,2教師教學現(xiàn)狀 囿于教材與考試的形式與內(nèi)容的限制，多采用“功利性”很強的“知識碎片化教學”。教師在課上是教課文、教習題、教模式。學生語文核心素養(yǎng)的全面提高往往成為泡影。 現(xiàn)行課程標準“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”這樣的要求也難以實現(xiàn)。,“讀整本書”的任務，有利于從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主，切實而深刻地改變學生的學習方式。 以“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗”為一個教學任務，在真實的情境中有主題或?qū)ｎ}地進行閱讀、思考、建構(gòu)，學生的主動性就加強了，學習方式就有了改變。整體的、開放的深度的學習與思考就會加強。很可能成為促進當前教學改革的突破口與創(chuàng)新點。,多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書,讀整本書，是學生未來生活的需要 單篇文章閱讀、多篇文章閱讀和整本書閱讀，是生活中基本的閱讀方式。課文教學是單篇文章閱讀，一個單元學完幾篇課文回顧是多篇文章閱讀，學生需要讀整本書的經(jīng)驗。 讀整本書，是學生閱讀積累的需要 量變引起質(zhì)變，提高語文素養(yǎng)要有一定的閱讀量。一篇文章篇幅短，花時少；整本書篇幅長，閱讀時間長。讀整本書更有利于學生達到150萬字的課外閱讀量，養(yǎng)成讀書習慣。 讀整本書，是學生提升素養(yǎng)的需要 整本書同短篇的文章相比，知識容量更大，思維更加復雜。讀整本書，增強學生情感體驗，加深語言品味，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等方法，提高思維的廣大和深度。,明確整本書閱讀的目標,激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣：課外閱讀貴在興趣，重 在習慣。課外閱讀以學生自主閱讀為主，讀一本書又需要一 定的時間，離不開濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。 教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力：一篇文章篇幅短小，主 要是精讀細讀，重點是掌握抓住重點詞句深入閱讀的方法。 一本書篇幅較長，主要是持續(xù)默讀，重點是學習運用梳理、 整合、連接等閱讀方法。 進行文學欣賞，提高認識水平：欣賞作者的寫作方法或 語言風格，欣賞作品中的人物形象，提高寫作能力；在讀書 中與作者、生活進行對話，發(fā)展思維，提高認識。,讀什么、怎么讀,1名著閱讀與單篇閱讀、片段閱讀的區(qū)別 2建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗、適合自己讀書方法,指導學生讀好整本書,一、保證整本書閱讀的時間 二、精選整本書閱讀的內(nèi)容 三、明確整本書閱讀的目標 四、加強整本書閱讀的指導 五、優(yōu)化整本書閱讀的評價,整本書閱讀的課堂指導,1.整本書閱讀的導讀課：師生一起讀書討論；學生閱讀整本書前的指導課，主要是激發(fā)學生閱讀興趣，滲透閱讀方法，做好閱讀規(guī)劃。 2.整本書閱讀的交流課：學生閱讀整本書后， 交流閱讀感受，討論重要的問題。 3.整本書閱讀的展示課：學生閱讀整本書后展示閱讀成果，分享閱讀的收獲與快樂。,如何進行“ 整本 書閱讀”的課堂教學?,識字是不是就會閱讀 ?長期以來，我們總是想然地認為學生是會閱讀的，其實高質(zhì)量的閱讀離不開教師這個引路人。 教師要提出專題 目標 ，引導學生深入思考、討論 、交流，起到組織者的作用，并以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流、討論 、答疑。 作為一線教師，我們還有許多細致的工作要去思考，諸如：閱讀進度如何相對統(tǒng) 一? 學生在長時間閱讀 中的興 趣如何保證?專題 目標如何設(shè)定?怎樣由淺入深地進入長篇文本?如何處理學生龐雜的閱讀疑問并形成精要的課堂主脈絡 ?,1.整本書閱讀的導讀課,整本書閱讀的導讀課，就是在學生讀整本書前 進行指導。 激發(fā)閱讀的興趣：課文導入、生活導入 滲透閱讀的方法：圈點批注發(fā)、回目閱讀法 做好閱讀的規(guī)劃：好書推薦卡、閱讀日志,溫馨提示,（1）導讀不宜太充分，否則學生對全書內(nèi)容全 面了解后，會影響后續(xù)閱讀的興趣； （2）導讀重在激發(fā)閱讀興趣，滲透閱讀策略， 否則學生會缺乏課余讀完一本書的動力； （3）盡量采用任務驅(qū)動法，明確讀完書后的任 務，如提出一個自己最關(guān)心的問題和同學討論、做 一張好書推薦卡等。,整本書閱讀的交流課,交流整本書的內(nèi)容 梳理人物關(guān)系、故事情節(jié) 交流整本書的主題 討論人文問題，深化思考 交流整本書的寫法 欣賞精彩描寫，體會表達,溫馨提示：不要把整本書閱讀上成精讀課文教學,1.整本書閱讀以整體把握為主，教師指導不宜太細太深 不要把語文課上的一套程序和做法搬到整本書閱讀中。如學習生字新詞，抓住個別字句深入解讀，有感情朗讀 2.整本書閱讀以學生閱讀交流分享為主，教師在交流過 程中引導學生再閱讀、深閱讀，激發(fā)學生閱讀的興趣，引發(fā) 學生的深入思考，讓學生有新的提高。 3.整本書閱讀對學生的影響是多方面的，有的是方法， 有的是語言，有的是思想要在整本書閱讀指導中全面提 高學生的語文素養(yǎng)。,整本書閱讀的展示課,課外閱讀以學生閱讀為主，提倡輕松閱讀、快樂閱讀、分享閱讀，讓學生充分匯報自己在課外閱讀中的收獲和成果。 展示方式：講故事、朗誦、演講、讀書知識競賽、讀書筆記展示、課本劇表演、讀物插圖設(shè)計、讀書小報、好書推薦卡,名著閱讀的思考怎么讀,個性化閱讀 思辨式閱讀 開放式閱讀 積累整合 感受鑒賞 思考領(lǐng)悟 應用拓展 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新,名著閱讀的思考（六個結(jié)合）,片段與整本結(jié)合 長篇與短段結(jié)合 必讀與自選結(jié)合 快讀與慢讀結(jié)合 精讀與粗讀結(jié)合 閱讀與寫作結(jié)合,名著閱讀的思考,點、線、面、體 整本書整合、綜合、整體,閱讀整本書需要的策略和單篇課文也有所不同。閱讀單篇課文我們大多是“一次性”完成信息的提取、整合。整本書的信息量大，覆蓋的篇幅多，需要邊閱讀邊記錄，用自己的方式逐步梳理、分類，整合、概括，因而，整本書閱讀策略有其獨特性，需要學生在閱讀過程中依據(jù)目標的要求不斷摸索、建構(gòu)。,例如“內(nèi)容重構(gòu)”策略，指閱讀主體基于進一步的研究目的，通讀全書后，提取相關(guān)信息，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。要完整分析一本書中的人物，需要梳理書中與人物相關(guān)的事件，重新組織這些內(nèi)容，建構(gòu)客觀完整的認識。例如：關(guān)羽的人物分析。,優(yōu)化整本書閱讀的評價,檔案袋評價：重興趣、重過程、重激勵 讀書存折單：讀書時間、讀書頁碼、好詞摘錄 好書推薦卡：書名、作者、主要內(nèi)容、推薦理由 讀書交流單：好詞摘錄、好句賞析、讀后感受、問 題探討（讀書小報） 活動記載卡：故事會照片、書香班級、閱讀之星,三國演義閱讀方法指導,閱讀名著需共性的閱讀方法，更需個性閱讀方法。由于不同名著的體例、結(jié)構(gòu)、語言的差異，因此每本書有每本書獨特的閱讀方法。例如水滸傳是鏈式結(jié)構(gòu)，三國演義是平行式敘述結(jié)構(gòu)，因此閱讀方法也應有所不同，可謂一把鑰匙開一把鎖。,一、目錄閱讀法,教師引導學生在閱讀之前梳理全書目錄，通過閱讀目錄來了解原著概貌，從目錄編排中篩選信息并進行梳理整合，從而對這段歷史的主要人物、重要事件、時代背景有一個大致了解，對作者的創(chuàng)作用意有初步把握。 清代著名歷史學家、經(jīng)學家、考據(jù)學家王鳴盛在十七史商榷中提到過：凡讀書最切要者，目錄之學。目錄明，方可讀書；不明，終是亂讀。,二、提綱挈領(lǐng)法,多數(shù)學生在閱讀 三國演義時最大的感受是“亂”，如果教師一開始便按章回展開教學 ，將令學生陷入茫然境地。因此，教師必須先“梳理”全書，找到牽一發(fā)而動全身的“綱”（“隆中對”中諸葛亮的一段話便是全書的綱），教師可以帶領(lǐng)學生細讀該段文字，引導學生逐句尋找小說中對應的章回情節(jié)。,三、序跋啟示閱讀法,明清很多學者為三國演義做“序”和“跋”。教師可帶領(lǐng)學生通過“序”“跋”了解作者背景，指導學生在閱讀“序”“跋”過程中獲得相關(guān)啟示，形成預讀策略。,四、為人物立傳法,閱讀三國演義，教師可以設(shè)計“為三國人物立傳”的閱讀任務。為完成這一任務，學生需要選定人物，篩選相關(guān)信息，建立“人物信息檔案”，按照一定的類別整理信息，梳理人物的發(fā)展歷程，提取突出體現(xiàn)人物特點的典型事件，以及具有典型意義的語言、動作、肖像和心理細節(jié)。最后，學生還要搜集各類人物傳記，尋找恰當?shù)捏w例。這樣的閱讀過程既能夠考量、提升學生的思維品質(zhì)，也能夠幫助學生形成依據(jù)文化背景解讀人物的意識，還能夠幫助學生開展復雜的言語實踐活動。在梳理、體驗、實踐中，學生的思維、審美水平得以提升，文化意識得以增強，言語實踐能力得到歷練。 例如：為關(guān)羽、諸葛亮、曹操、劉備等人立傳。,人物信息檔案,曹操小檔案： 名 字：曹操，字孟德 曾用名：吉利，小名阿瞞，本姓夏侯 謚 號：魏太祖武皇帝 籍 貫：沛國譙人（今皖亳州） 生卒年：155220 主要成就：政治家、軍事家、詩人 主要作品：觀滄海龜雖壽短歌行 人生信條： 寧教我負天下人，休教天下人負我 評 價：治世之能臣，亂世之奸雄,五、國別梳理法,依據(jù)“國別體”的特點梳理三國歷史，把握全書框架。按照魏、蜀、吳三國依次梳理各國的人物、情節(jié)、事件，可以從魏蜀吳三方的主帥、主將、主要謀士及主要事件等方面進行分類歸納，形成一目了然的知識圖表。,六、線索貫珠法,名著中許多精彩的片段，或前后勾連，或獨立成段，需要我們精心挑選一條線索串起來，否則就同一盤散沙。例如“關(guān)羽”，書中有關(guān)于他“勇”的故事（溫酒斬華雄 、過五關(guān)斬六將 、單刀赴會、刮骨療毒 等）也有關(guān)于他的“義“的故事（封金掛印千里走單騎、華容道義釋曹操）也有關(guān)于他的“高傲”的描寫，如孫權(quán)派人與關(guān)羽聯(lián)姻,關(guān)羽勃然大怒曰：“吾虎女安肯嫁犬子乎！”又如劉備進位漢中王，封“關(guān)、張、趙、馬、黃”為五虎上將，關(guān)羽心里不平衡，大怒曰：“黃忠何等人，敢與吾同列！大丈夫終不與老卒為伍！”,七、重要手法鑒賞法, 三國演義有一個重要的藝術(shù)手法鋪墊，正因為存在重重疊疊的鋪墊，小說才顯得復雜。為敘寫三足鼎立的形成 ，作者跟讀者玩了一個“消除游戲”，皇帝、黃巾軍、十常侍 、何進、董卓、袁紹、袁術(shù) 、呂布、陶謙、馬騰、公孫瓚、劉表、張魯、劉璋等，有的殘暴，有的貪婪，有的自私，有的無實力，有的少擁戴，有的目光短淺，有的有勇無謀，有的沉湎酒色，有的心胸狹隘，都被逐一排除在真豪杰之外。為了敘述一個主故事 ，大故事里常常套了許多小故事，為了諸葛亮的出場，十多個才華出眾的人加入了歡迎他“儀仗隊”。只有將這些講清楚，學生才能以宏觀的視野進行微觀的閱讀 。,八、影視與原著對比法,三國演義早已被拍成不同版本的電視劇，主要有1994年王扶林導演的版本和2010年高希希導演的版本。教師不妨根據(jù)原著中的選文截取電視劇中有關(guān)這段故事情節(jié)的片段放給學生看，引導學生將電視劇中的情節(jié)與原著中的文字進行對比，看電視劇中改編了多少，有沒有無法表現(xiàn)書中描寫的地方。帶領(lǐng)學生進行對比，學生認識到文字有其不可替代的作用時就會自覺去讀原著；或者學生只是好奇電視劇將原著改編的多少，這樣也會促進閱讀原著，從而發(fā)現(xiàn)名著不可比擬的藝術(shù)魅力。,九、評論與原著結(jié)合法,三國演義是我國古典文學史上最著名的小說之一，從古至今，有很多文人學者對其進行研究，留下很多研究文獻。 有些學生看完三國演義后，對其中人物的把握并不是很到位，從而對關(guān)于這些人物的情節(jié)也印象不深，面對這種情況教師可以推薦學生看一些三國演義人物點評類的著作或文章，像易中天的品三國、沈伯俊的說三國等，學生看了這些文章后，會對原著的人物有一個更加深刻的認識。對涉及此人物的情節(jié)也就掌握得比較牢固，閱讀效率也就提高了。,十、圈點批注法,圈點批注法是閱讀名著最有效的閱讀方法。古人講：“不動筆墨不讀書?！蔽覀円欢ㄗ寕鹘y(tǒng)的學習方法煥發(fā)生機。采用感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評價式批注、補充式批注等批注方法進行批注。,十一、粗讀精讀結(jié)合法,讀書之法要因人而異，因文而異。 培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數(shù)好書則要精讀、細讀、反復地讀?！本x時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。 略讀可引導學生通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意。 同時，精讀和略讀相互聯(lián)系，互為補充。 三國演義中重點情節(jié)有四十個左右，要求學生對這些回目要精讀，其他一些回目可以粗讀，這樣可以使學生對重要的內(nèi)容有所側(cè)重。,以“目錄閱讀法”為例進行詳細分析,通過閱讀目錄，了解原著概貌,一、初讀目錄，篩選信息,1. 從目錄中可以讀出哪些有助于了解整本書內(nèi)容的信息？ 2.作為一部長篇章回體小說，哪些信息最值得我們關(guān)注呢？ 人物、情節(jié)、環(huán)境、旨意（創(chuàng)作傾向）,二、細讀目錄，梳理整合,1. 從目錄來看，三國演義的主要人物有哪些？ 2. 圍繞這些人物又發(fā)生了哪些重要事件呢？ 3你能不能根據(jù)平時對這段歷史的了解，將這些主要事件做一個大致的階段劃分？ 4. 這些主要事件中，有三場最重要的戰(zhàn)役，是哪三場？ 5. 關(guān)于這篇小說的環(huán)境、時代背景能從目錄中知其大概嗎？ 東漢末年軍閥混戰(zhàn)，群雄逐鹿。,三、研讀目錄，合作探究,人物的稱謂為什么會有這么多變化？ 曹操：孟德、曹公、曹操、阿瞞、國賊、漢賊、奸雄 劉備：劉皇叔、劉玄德、劉豫州、劉先主、漢王 諸葛亮：孔明、臥龍、丞相、武侯、武鄉(xiāng)侯 人物的稱謂為什么會有這么多變化？,第四回 廢漢帝陳留踐位 謀董賊孟德獻刀 眾官皆哭。坐中一人撫掌大笑曰：“滿朝公卿，夜哭到明，明哭到夜，還能哭死董卓否？”允視之，乃驍騎校尉曹操也。允怒曰：“汝祖宗亦食祿漢朝，今不思報國而反笑耶？”操曰：“吾非笑別事，笑眾位無一計殺董卓耳。操雖不才，愿即斷董卓頭，懸之都門，以謝天下。”,第二十回 曹阿瞞許田打圍 董國舅內(nèi)閣受詔 帝連射三箭不中，顧謂操曰：“卿射之?！辈倬陀懱熳訉毜窆?、金鈚（p）箭，扣滿一射，正中鹿背，倒于草中。群臣將校，見了金鈚（p）箭，只道天子射中，都踴躍向帝