人力資源管理論文-高校教師彈性管理-內(nèi)涵-特征與策略.doc

人力資源管理論文-高校教師彈性管理:內(nèi)涵特征與策略【摘要】高校教師彈性管理是指教育行政部門或高校管理者根據(jù)學(xué)校的發(fā)展實(shí)際和需要,依靠教師并為其主體性發(fā)揮創(chuàng)造適宜條件,運(yùn)用原則性和靈活性、理性與非理性、科學(xué)和人文相結(jié)合的管理思想和方法,以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的一種有效管理方式。高校教師彈性管理具有主客體關(guān)系的辯證性、目標(biāo)的精確性與模糊性、條件的適應(yīng)性與發(fā)展的一致性、方式的多樣性與手段的靈活性等特性。實(shí)施高校教師彈性管理的基本策略在于:尊重、搭臺(tái)、發(fā)潛、定標(biāo)、建隊(duì)?！娟P(guān)鍵詞】高校教師彈性管理主要特征實(shí)施策略高校教師彈性管理是強(qiáng)調(diào)被管理的對象高校教師其主體性的一種管理理念和管理制度,它從高校教師的情感、需要、發(fā)展的角度來思考管理的方式,是一種人性的管理,一種以人為本的管理,一種軟性的管理。它既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。為了正確認(rèn)識(shí)和有效實(shí)施高校教師彈性管理,本文對高校教師彈性管理的內(nèi)涵、特征及實(shí)施策略作初步探討。1高校教師彈性管理的內(nèi)涵分析高校教師彈性管理是根據(jù)彈性管理思想的理論創(chuàng)新而來。彈性管理思想反映在古今中外許多思想家、政治家、管理學(xué)家的思想中。在西方,泰羅的“差別計(jì)件制”己開始考慮了管理對象的彈性；法約爾直接強(qiáng)調(diào)了管理的彈性,指出在同樣的條件下,幾乎從不兩次使用同一原則來處理事情,應(yīng)當(dāng)注意各種可變因素的影響,因而,這些原則是靈活的。梅奧認(rèn)為“工人的工作效率,隨著上級(jí)能滿足他們的社會(huì)需求的程度而改變”；馬斯洛的“需要層次論”揭示了人具有“彈性”的根本影響是“需要”；麥格雷戈認(rèn)為“在正常情況下人愿意承擔(dān)責(zé)任,他們都熱衷于發(fā)揮自己的能力和創(chuàng)造性”,“人對于自己所參與的工作目標(biāo)能夠?qū)嵭凶晕夜芾砗妥晕抑笓]”；西蒙提出“非程序決策”的理論,并認(rèn)為決策的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以“令人滿意為準(zhǔn)則”；菲德勒為代表的“權(quán)變理論”則主張“主管人員根據(jù)具體的人的不同、靈活地采取不同的管理措施即因人而異”等等。我國自古就有“文武之道,一張一弛”的管理名言?！皬垺笔菍⒐依o,“弛”是將弓弦放松,周文王、周武王治國的成功在于“張”、“弛”結(jié)合,一張一弛,顯然這體現(xiàn)了彈性管理的思想。管子中有“衡者使物一高一下,不得常固”之語,這里的“高”,“下”結(jié)合,一高一低,反映了管理在控制方面的彈性思想。司馬遷的“善因論”則特別強(qiáng)調(diào)留有余地,主張通過“因”這種順其自然的彈性管理方式,使民“各勸其業(yè),樂其事,若水之趨下,日夜無休時(shí),不召而自來,不求而民出之”。目前,我國學(xué)界出現(xiàn)了以人為本的彈性管理研究熱。常見的觀點(diǎn)有兩種,即彈性管理就是個(gè)性化管理；彈性管理是管理的原則性和靈活性的統(tǒng)一。前者只從管理的特性上定義彈性管理,后者只是從管理的具體制度上定義彈性管理。兩種觀點(diǎn)都是描述性的,揭示了彈性管理的主要特征,但沒有揭示出其本質(zhì)特征。筆者認(rèn)為彈性管理是指管理者根據(jù)組織的發(fā)展實(shí)際和需要,依靠被管理者并為其主體性發(fā)揮創(chuàng)造適宜條件,運(yùn)用原則性和靈活性、理性與非理性、科學(xué)和人文相結(jié)合的管理思想和方法,以實(shí)現(xiàn)被管理者和組織共同發(fā)展的有效管理。高校教師彈性管理是指教育行政部門或高校管理者根據(jù)學(xué)校的發(fā)展實(shí)際和需要,依靠教師并為其主體性發(fā)揮創(chuàng)造適宜條件,運(yùn)用原則性和靈活性、理性與非理性、科學(xué)和人文相結(jié)合的管理思想和方法,以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的管理。從構(gòu)成要素來看,高校教師彈性管理由主體、客體、目標(biāo)、條件和手段構(gòu)成。主體是指為實(shí)現(xiàn)高校教師彈性管理的行為、目的、價(jià)值、功能而活動(dòng)著的個(gè)人或組織。個(gè)人如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部等,組織如職能部門、教學(xué)院系、機(jī)關(guān)團(tuán)體等。客體是指高校教師彈性管理活動(dòng)中主體的實(shí)踐活動(dòng)所具有指向和作用的對象教師等。從管理的目的來看,高校教師彈性管理的目標(biāo)是充分發(fā)揮每個(gè)教師所蘊(yùn)藏的潛能,促進(jìn)每位教師自由全面發(fā)展,創(chuàng)建優(yōu)勢互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)校團(tuán)隊(duì)組織,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師群體的和諧發(fā)展,形成學(xué)校組織的強(qiáng)大教育合力。條件是指制約和影響高校教師彈性管理的相關(guān)因素,主要包括人、財(cái)、物等方面,它們不僅制約著主、客體之間的關(guān)系,而且制約著彈性管理的彈性大小彈性的度,還制約著管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。手段是指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期管理目標(biāo)所采取的途徑和措施,包括行政手段、經(jīng)濟(jì)手段、制度手段、信息手段、調(diào)節(jié)手段、激勵(lì)手段等。2高校教師彈性管理的主要特征高校教師彈性特征除了具有一般教師管理的共性特征外,還具有以下特征:2.1主客體關(guān)系的辯證性主體和客體表現(xiàn)高校教師彈性管理系統(tǒng)中的兩個(gè)基本要素,相互之間既有聯(lián)系又有區(qū)別,其關(guān)系劃分是相對的,此一時(shí)的主體可能是彼一時(shí)的客體,反之亦然,他們之間處于動(dòng)態(tài)變化中。第一、主客體相互依存,雙方處于“你中有我,我中有你”的相互依存關(guān)系中。一方面,作為主體的高校管理層對客體教師的管理,需要他們的積極參與和努力；另一方面,作為客體的教師,其目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也只有在學(xué)校組織總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)下才能實(shí)現(xiàn)。第二、主客體相互促進(jìn),雙方處于“你幫我忙,我助你力”的相互促進(jìn)關(guān)系中。一方面,作為客體的教師的工作和發(fā)展目標(biāo)一經(jīng)確定,作為主體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理層就要積極創(chuàng)造條件幫助他們達(dá)成目標(biāo)；另一方面,只有教師的工作和發(fā)展目標(biāo)順利達(dá)成,學(xué)校組織的總目標(biāo)才能圓滿實(shí)現(xiàn)。第三、主客體相互制約,雙方處于“你控制我,我監(jiān)督你”的相互制約關(guān)系中。作為管理主體的高校領(lǐng)導(dǎo)或管理層,要對教師的工作和發(fā)展目標(biāo)實(shí)施情況進(jìn)行全面監(jiān)督,同時(shí)也需要教師也對領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力及其運(yùn)用情況進(jìn)行監(jiān)督。第四、主客體相互轉(zhuǎn)化,彼此之間是“你即是我,我即是你”的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在考核過程中,考核主體同時(shí)又是被考核者,客體也要對主體進(jìn)行評價(jià)。2.2目標(biāo)的精確性與模糊性高校教師彈性管理的目標(biāo)精確性是指圍繞學(xué)校和教師群體的和諧發(fā)展所提出的各種量化指標(biāo),是剛性目標(biāo)。既有學(xué)?？偟哪繕?biāo),又有院系、個(gè)人的分目標(biāo),既有長期目標(biāo)又有短期目標(biāo),它們用不同的指標(biāo)來全面反映。這些目標(biāo)具有一致性,統(tǒng)一服務(wù)于高校組織和教師群體的和諧發(fā)展；這些目標(biāo)具有多元化,既有組織目標(biāo)又有個(gè)體目標(biāo),不同的目標(biāo)服務(wù)于不同的基層組織和教師個(gè)人的發(fā)展。目標(biāo)的一致性和多元性是相互聯(lián)系,互為條件的,一致是多元的基礎(chǔ),多元是一致的前提。高校教師彈性管理的目標(biāo)模糊性是指對學(xué)校和教師群體的和諧發(fā)展目標(biāo)提出的定性描述,是柔性目標(biāo)。這種目標(biāo)沒有量的規(guī)定,只有質(zhì)的要求,預(yù)留了余地,使教師和組織能隨外界環(huán)境的改變而在一定范圍內(nèi)自我調(diào)整,充分體現(xiàn)了彈性管理最突出的特點(diǎn),在原則性的前提下具有靈活性。高校教師彈性管理是目標(biāo)精確性與模糊性的統(tǒng)一,它們相互聯(lián)系,相互依存,精確性中有模糊性,模糊性中包含著精確性。2.3條件的適應(yīng)性與發(fā)展的一致性高校要有效實(shí)施教師彈性管理,必須依靠一定的物質(zhì)文化條件。物質(zhì)文化條件制約著高校與外部環(huán)境的關(guān)系,制約著管理主客體之間的關(guān)系,制約著教師管理的目標(biāo)活動(dòng)。實(shí)施教師彈性管理,需要考慮制約發(fā)展的內(nèi)外部現(xiàn)有條件,分析高校組織和教師個(gè)體可能創(chuàng)造的條件,結(jié)合以人為本,實(shí)事求是的精神,使發(fā)展的目標(biāo)依據(jù)條件得以順利實(shí)現(xiàn)。因人、因時(shí)、因事、因地制宜,實(shí)施教師彈性管理,其根本目的是促進(jìn)學(xué)校和教師群體的和諧發(fā)展,提高辦學(xué)水平,這就是發(fā)展的一致性。以發(fā)展的一致性為前提,充分利用現(xiàn)有條件,努力創(chuàng)造教師彈性管理的適應(yīng)條件,有利于充分發(fā)展高校教師彈性管理的優(yōu)勢。(4)方式的多樣性與手段的靈活性彈性管理的思想表明,要實(shí)現(xiàn)教師彈性管理的目標(biāo),其方式方法必須是多樣的,手段必須具有靈活性。從表現(xiàn)方式來看,一是高校教師彈性管理目標(biāo)的多元化,要求其方式具有多樣性；二是作為管理客體是具有不同情感、需要的人,要求采取不同的管理方式；三是客觀環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化,要求有不同的管理方式相適應(yīng)。有什么樣的方式,就需要什么樣的手段與之匹配。在注意管理方式多樣性的同時(shí),還應(yīng)保持特