社會(huì)其它相關(guān)論文-淺談交際能力概念對(duì)應(yīng)的寫作能力理論視覺研究.doc

社會(huì)其它相關(guān)論文-淺談交際能力概念對(duì)應(yīng)的寫作能力理論視覺研究論文關(guān)鍵詞寫作觀念交際能力理論視覺策略語篇論文摘要本文從對(duì)寫作觀念的分析和解讀入手，強(qiáng)調(diào)了寫作作為一種重要交際能力的本質(zhì)屬性，進(jìn)而探討了與Canale和Swain的交際能力概念對(duì)應(yīng)的寫作能力的三大方面的理論視覺問題，即，與寫作的社會(huì)語言環(huán)境(作者、讀者、文章、現(xiàn)實(shí)及其構(gòu)建的寫作文本語篇等因素構(gòu)成的寫作的網(wǎng)絡(luò)狀情感語境)相關(guān)的理論研究，寫作策略方面的研究，以及對(duì)寫作語篇問題的研究。寫作是應(yīng)用語言學(xué)的一部分。對(duì)于語言教師來說，寫作是指導(dǎo)學(xué)生語言輸出和提供語言學(xué)習(xí)資料的重要手段。對(duì)于研究者來說，寫作是記錄話語的方式，可以提供有形的、相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)據(jù)用來分析。然而，在應(yīng)用語言學(xué)的早期，寫作并不被認(rèn)可為語言學(xué)習(xí)的正確目的之一，而只是用于輔助話語的學(xué)習(xí)。在二十世紀(jì)后半期，寫作，或者說文本語篇，以及寫作教學(xué)開始得到重視，成為應(yīng)用語言學(xué)的法定必修科目。隨著寫作研究在西方歐美國家的增長以及二語寫作的相應(yīng)發(fā)展，寫作也日漸成為第一和第二語言研究和教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)。近來，由于對(duì)寫作和寫作教學(xué)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，第二語言寫作的研究和教學(xué)發(fā)展成為一門跨領(lǐng)域?qū)W科，涉及到許多相關(guān)領(lǐng)域，包括應(yīng)用語言學(xué)和寫作研究領(lǐng)域，而應(yīng)用語言學(xué)和寫作研究等各自本身就是具有高度跨領(lǐng)域性的學(xué)科。雖然應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的研究人員已經(jīng)開始意識(shí)到寫作本身的重要性以及它的復(fù)雜性，可是，總的來說，寫作仍然是最不被了解的學(xué)科之一。原因之一就是“寫作”這個(gè)術(shù)語概念的模糊性它常常被用于指代正字學(xué)、文本語篇、寫作本身的行為甚至文學(xué)而且在上兩個(gè)世紀(jì)，人們對(duì)寫作的普遍定義僅僅局限于語言學(xué)的正字學(xué)。雖然關(guān)注于寫作和寫作教學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)研究在過去的幾十年里得到了成倍的增長，寫作仍然處于二語習(xí)得研究主流的邊緣，在許多受歡迎的語言學(xué)入門教材里，提到寫作的時(shí)候，始終持這種觀點(diǎn)，即把它看作話語的正字學(xué)表征(Leki，2000：99-115)。因此，為深層次了解和研究寫作問題，首先應(yīng)走出觀念的誤區(qū)，揭開寫作神秘的面紗。一、寫作觀念認(rèn)識(shí)揭密許多把寫作局限于應(yīng)用語言學(xué)的假設(shè)都形成于十九世紀(jì)后期。當(dāng)時(shí)語音學(xué)是語言科學(xué)領(lǐng)域的中心，人們的文學(xué)水平還相當(dāng)?shù)?，?duì)大多數(shù)人的文學(xué)技能的最高要求也只是會(huì)寫信(Matsuda，2001a：84-105)。隨著文學(xué)的重要性在當(dāng)時(shí)社會(huì)的提高，以及人們對(duì)文學(xué)的復(fù)雜性的廣泛認(rèn)識(shí)，代表早期應(yīng)用語言學(xué)的傳統(tǒng)寫作觀念開始變得陳舊過時(shí)，尤其是對(duì)于寫作的教學(xué)和理論研究工作者而言。其中一種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為寫作是話語文本。在早期，應(yīng)用語言學(xué)延續(xù)了這種觀念，認(rèn)為語言是話語，而寫作，不太確切的說，是話語的拼寫表征。人們總是認(rèn)為熟練的口語習(xí)得應(yīng)該優(yōu)先于書面寫作的學(xué)習(xí)，而且只要學(xué)生掌握了口語和拼寫規(guī)則自然就可以寫作。這些觀點(diǎn)帶來的教學(xué)上的影響之一就是語言教師避免在語言學(xué)習(xí)的前期教授寫作，因?yàn)樗麄兒ε驴谡Z發(fā)音和拼寫的矛盾會(huì)干擾正確的口語學(xué)習(xí)，這在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是唯一恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)目的。事實(shí)上正相反，第二語言寫作的習(xí)得是和第二語言的熟練掌握同步的，甚至對(duì)于成年人來說，第二語言寫作可以幫助而不是阻礙語言能力的整體進(jìn)步(Weissberg，2000：37-53)。另外一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為寫作是“非語境的”(Ellis，1994：188)。這種觀點(diǎn)即使不算陳舊也是過于簡單化，因?yàn)樗募僭O(shè)前提是在作者和讀者之間不會(huì)發(fā)生書面交流。因此，對(duì)于教師和研究者來說，與其把寫作放在次于或從屬輔助話語的位置上，不如把它定義為與口語和符號(hào)并列的語言表達(dá)和交際的三大方式之一，這樣便使寫作能力的培養(yǎng)在研究和實(shí)踐領(lǐng)域恢復(fù)了其屬于語言交際能力的本來面目，更富有研究寫作的實(shí)際意義。二、寫作三大方面的理論視覺問題CanaleandSwain所說的交際能力指的是有效使用語言知識(shí)進(jìn)行社會(huì)和文化交流，表達(dá)和理解信息以及在特定環(huán)境下進(jìn)行意義協(xié)商的能力。CanaleandSwain將交際能力分成四個(gè)組成部分：語法能力(語法、詞匯及語義知識(shí))，社會(huì)語言能力，語篇或語境能力和策略能力。社會(huì)語言能力是指在社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用語言進(jìn)行交流的能力。語境能力，也被稱為語篇能力，指一個(gè)人在不同的具體語境中或在語篇層次上理解信息的能力；策略能力指的是使用語言或非語言策略來彌補(bǔ)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的不足和幫助實(shí)際交流的能力。寫作能力不僅包含作者基本的語法能力，同樣還在社會(huì)語言能力、策略能力和語境能力三個(gè)方面對(duì)作者有著一定的要求。通過研究這三種能力在寫作方面的綜合體現(xiàn)，可以較好地透視寫作和寫作能力的內(nèi)涵。三、從社會(huì)語言學(xué)研究視覺看寫作的相關(guān)方面寫作不是在真空環(huán)境下進(jìn)行的，它總是蘊(yùn)涵在一個(gè)有感情色彩的社會(huì)情形中，即寫作各個(gè)因素之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中(Kinneavy，1971；Moffett，1983)。作者、讀者、文本以及現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系是不斷變化的，而且作者和讀者很可能對(duì)特定的帶感情色彩的情況產(chǎn)生不同的理解。因此，作者的任務(wù)不僅僅是構(gòu)建一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的確切表征，而是需要通過構(gòu)建文本，在自己對(duì)這些寫作因素的看法和讀者的觀點(diǎn)之間進(jìn)行商討和交流。帶感情色彩的情況指的是組成寫作語境的各個(gè)因素的綜合，是寫作表達(dá)和交流進(jìn)行的某個(gè)特定社會(huì)交際場所。任何兩個(gè)帶感情色彩的情況都不可能是一樣的，但它們可能是相似的。這就造成了在特定話語團(tuán)體的作者之間產(chǎn)生共享或共鳴的典型的反應(yīng)(也就是說，文體被共同看作典型的帶感情色彩的行為)。作者的任務(wù)隨著寫作的各因素的變化和性質(zhì)的轉(zhuǎn)變而被復(fù)雜化?！白髡摺边@個(gè)概念比它最初出現(xiàn)的時(shí)候要復(fù)雜，因?yàn)樽髡卟恢故莿?chuàng)作文本的物理意義上的人。作者不僅表達(dá)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，而且建構(gòu)他們零散的個(gè)體身份(Goffman，1959；Ivanic，1998)，這會(huì)影響對(duì)文本的閱讀和回應(yīng)。作者的自我建構(gòu)也可能被他(她)的以前已有的自我建構(gòu)所局限，尤其是當(dāng)作者在相同的話語團(tuán)體中的時(shí)候，自我表征的突然變化會(huì)很顯著并分散注意力。嘗試在新的情況下寫作的作者(如，研一學(xué)生寫學(xué)術(shù)論文或者中國學(xué)生在英美國家院校寫作)可能會(huì)遇到掙扎，需要一定時(shí)間的適應(yīng)和調(diào)整期，因?yàn)樵谔囟ㄇ樾蜗碌某Ｒ?guī)的自我表征可能不符合作者的自我形象。一篇文章也可能是兩個(gè)或更多的人，甚至是一個(gè)委員會(huì)，共同撰寫的。即使作者只有一個(gè)，文章也會(huì)被同輩人、輔導(dǎo)教師、老師、導(dǎo)師或者編輯的反饋和干涉而塑造成不同的樣子。這些干涉有時(shí)是不考慮作者意圖的。讀者也不是一個(gè)簡單的概念。和作者一樣，讀者也可能是一個(gè)人或多個(gè)人。在大多數(shù)情況下，作者是第一個(gè)提供評(píng)論、提問并提出修改建議的讀者；有些情況下，比如說私人日記，作者可能是唯一的讀者。讀者可能扮演不同的角色，比如朋友、評(píng)論著、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)者或者旁觀者。這些角色可能是作者面對(duì)的真實(shí)讀者，也可能是文章激發(fā)的想象的角色。例如，文章面向的是應(yīng)用語言學(xué)入門者。同時(shí)，文章還會(huì)激發(fā)一些不了解寫作問題但顯然很聰明并很好奇的讀者，他們想了解這些理論、研究以及教學(xué)情況。文章也是復(fù)雜的。雖然每篇文章從某種意義上都是特別的，一個(gè)文章不能就其本身來理解，因?yàn)槊總€(gè)文章都是被置于其它文章的交叉網(wǎng)絡(luò)之內(nèi)的，從而也會(huì)產(chǎn)生或明確或隱含的回應(yīng)(Bakhtin，1986)。其它文章也會(huì)提供一些分散的特征，使作者通過把它們合理化來實(shí)現(xiàn)相似的修辭效果，或讀者通過他們來理解文章。在很多情況下，每個(gè)地方“話語群體”都建立在它自己的成員之間共享的文本網(wǎng)絡(luò)中。但是，隨著一個(gè)地方話語群體成員從其它話語群體引入話語實(shí)踐，這些文章的正式的和功能性的特征會(huì)處于不斷演變之中。當(dāng)新的情境產(chǎn)生時(shí)，作者通常都會(huì)從現(xiàn)有的話語群體的實(shí)踐中生成混合的語篇?，F(xiàn)實(shí)可能看起來是穩(wěn)定的，但是它可以以不同的方式來理解。雖然存在人們可以在物理意義上互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，但是在社交上和分散