上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園邵乃濟(jì).ppt

上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園邵乃濟(jì),園本研修園長(zhǎng)還能做什么？,作為園長(zhǎng)，怎么把握“手冊(cè)” 資源鏈接園本研修中的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)？,作為園長(zhǎng)，如何利用“手冊(cè)”中 所提供的信息實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)測(cè)？,怎么把握：,把握價(jià)值 把握研修內(nèi)容 把握時(shí)機(jī)進(jìn)行梳理 把握研修結(jié)果的應(yīng)用,案例：我也想有個(gè)抽屜,琪琪這幾天很不開(kāi)心，一改往常那種對(duì)我的親熱態(tài)度。來(lái)園時(shí)粘粘糊糊，活動(dòng)時(shí)與我若即若離，令我大惑不解？與其外婆的交談后我才恍然大悟：原來(lái)剛開(kāi)學(xué)這幾天，孩子們都有了一個(gè)屬于他們自己的小抽屜，而琪琪那天沒(méi)有來(lái)園，抽屜已經(jīng)分配完畢，老師就請(qǐng)還沒(méi)有抽屜的小朋友先把自己的玩具暫時(shí)放在筐里面，引起了琪琪的誤解?！癉老師，他就是小氣，你別理他，沒(méi)什么的！”。外婆善解人意的話非但沒(méi)有讓我釋?xiě)?，反而引起了我的沉?第二天的午餐后，我特地把琪琪拉在身邊，對(duì)著其他孩子大聲說(shuō)：“你們知道琪琪這兩天把自己的東西放在哪里嗎？“面對(duì)孩子們?cè)尞惖纳袂?，我示意琪琪把玩具筐給大家看，并鄭重其事地告訴大家：“琪琪發(fā)現(xiàn)班里的抽屜不夠用了，就主動(dòng)把自己帶來(lái)的東西放到了其他的地方，把小抽屜讓給了更需要的小朋友”。此時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)，在其他孩子敬重目光注視下的琪琪，臉上泛起了一道紅光。,從那天開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)班里出現(xiàn)了一些變化：有的孩子主動(dòng)把自己的小抽屜讓給了琪琪；有的帶來(lái)了存放物體的布藝袋；有的提議，我們來(lái)做一個(gè)抽屜櫥吧！這可真是個(gè)不錯(cuò)的主意，說(shuō)干就干。 我先利用廢棄的紙箱做了櫥的框架，還特意將顏色和我們的抽屜櫥對(duì)應(yīng)起來(lái)。,然后又在里面放了五顏六色的玩具筐，就好似一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小抽屜。,小朋友們看見(jiàn)新的抽屜櫥，真是又驚又喜，大家都爭(zhēng)先恐后地想要這個(gè)“新抽屜”。我為琪琪在玩具筐上貼上屬于他的小標(biāo)簽，他那天真的小臉上又掛滿(mǎn)了笑容！,策略：,策略一：化消極為積極。 策略二：處理事件要分析、把握兒童 的年齡特點(diǎn)。年齡不同策略 也應(yīng)不同。 策略三：關(guān)注個(gè)體，面向全體。,感悟：,園長(zhǎng)研讀教師的“成長(zhǎng)手冊(cè)”，其目的不是僅僅為了了解和評(píng)判，而是通過(guò)對(duì)教師在“手冊(cè)”中提供的信息，進(jìn)行分析、判斷、研究和把握，幫助我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐。,怎么利用,“一網(wǎng)”充分利用學(xué)校內(nèi)網(wǎng)，發(fā)布來(lái)自于教師“手冊(cè)”中的問(wèn)題和困惑，發(fā)布日常課程實(shí)施中的真實(shí)事件，引起共同關(guān)注和互動(dòng)。 “兩重”指保教和研發(fā)兩個(gè)部門(mén)共同實(shí)施課程監(jiān)測(cè)，保教部側(cè)重課程常規(guī)實(shí)施的監(jiān)測(cè)，研發(fā)部則從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決的角度提供信息，為園本研修中的問(wèn)題研究和改進(jìn)提供支持和幫助。重在常規(guī)化、重視問(wèn)題化。同時(shí)，我們專(zhuān)門(mén)安排一名保教干部研讀、分析、推薦教師“手冊(cè)”中的相關(guān)內(nèi)容，每月對(duì)教師紀(jì)錄的情況進(jìn)行反饋。 “三隨”就是隨時(shí)、隨發(fā)、隨研，使問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，使問(wèn)題明朗化，使問(wèn)題及時(shí)得以解決。,上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園內(nèi)部信息化平臺(tái),課程實(shí)施與管理,教學(xué)研討,成長(zhǎng)手冊(cè),解讀童心,觀摩活動(dòng)及反思,成長(zhǎng)手冊(cè)反饋,一個(gè)青年教師的案例,大家支招,另一種形式的課程監(jiān)測(cè)報(bào)告（研發(fā)部）,一、案例： 某日，飯后散步活動(dòng)中，某小班幼兒在教師的帶領(lǐng)下正排隊(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入教室。 此時(shí)，迎面走來(lái)另一隊(duì)同樣正在散步中的孩子。原本還算寬松的走廊因?yàn)閮膳?隊(duì)伍的交錯(cuò)而變得驟然擁擠起來(lái)。孩子們都想努力跟上自己的班級(jí)，兩隊(duì)隊(duì)伍 就在交錯(cuò)中穿越。一個(gè)孩子不慎一腳踏空到走廊外的臺(tái)階上，還好并未摔傷， 而和他手牽手的女孩子卻因?yàn)樗臓砍抖さ乖诘亍?二、思考： 1、此次事件是否可以避免？怎樣避免？ 2、最近各教研組正在學(xué)習(xí)健康教育課程一日活動(dòng)教師常規(guī)工作指南，標(biāo)準(zhǔn) 的學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)化為教師切實(shí)可行的工作方法和策略呢？ 三、建議教研討論的問(wèn)題： 當(dāng)你帶著孩子在運(yùn)動(dòng)、散步、上下樓及行走時(shí)，如遇上其他班級(jí)的孩子迎面 走來(lái)或隊(duì)伍交會(huì)時(shí)，你應(yīng)該怎么做？又怎么落實(shí)規(guī)則教育？試著畫(huà)出你班生活、游戲、運(yùn)動(dòng)課程中保教人員的站位圖。 此種形式的監(jiān)測(cè)報(bào)告，對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題改進(jìn)有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性,為老師減負(fù)、使用、交流、發(fā)布提供方便,集所有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)等內(nèi)容為一冊(cè),一年一冊(cè); 電子稿可根據(jù)相應(yīng)頁(yè)面直接撰寫(xiě),不必重復(fù)打印,到時(shí)裝訂成冊(cè); 每年由學(xué)校認(rèn)定的培訓(xùn)學(xué)分,可直接用”手冊(cè)”中的材料進(jìn)行成果申報(bào); 及時(shí)組織教師根據(jù)自己“手冊(cè)”中的材料參與評(píng)比和發(fā)布 。 僅2009年一年，我園5篇案例在“新課程游戲大擂臺(tái)”