幼兒教師班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查研究

北京師范大學(xué)珠海分校本科生畢業(yè)論文論文題目： 幼兒教師班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查研究 學(xué) 生 姓 名 謝匯杭 學(xué) 號(hào) 1007020091 專(zhuān) 業(yè) 學(xué)前教育 學(xué) 院 教育學(xué)院 指導(dǎo)教師姓名 顏棱植 指導(dǎo)教師職稱(chēng) 講師 指導(dǎo)教師單位 北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院201 年 月 日北京師范大學(xué)珠海分校學(xué)位論文寫(xiě)作聲明和使用授權(quán)說(shuō)明學(xué)位論文寫(xiě)作聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 論文作者簽名： 日期： 年 月 日學(xué)位論文使用授權(quán)說(shuō)明本人完全了解北京師范大學(xué)珠海分校關(guān)于收集、保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：按照學(xué)校要求提交學(xué)位論文的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存學(xué)位論文的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)?？梢圆捎糜坝　⒖s印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；在不以贏利為目的的前提下，學(xué)?？梢詫W(xué)位論文編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù),提供網(wǎng)上服務(wù)。（保密論文在解密后遵守此規(guī)定） 論文作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院幼兒教師班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查研究中文摘要隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活水平的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育，尤其是學(xué)前教育。班級(jí)是幼兒園的最基礎(chǔ)的保教單位，班級(jí)管理的水平不僅直接影響幼兒園的辦園辦學(xué)水平，幼兒園的發(fā)展，更是直接影響幼兒在園的生活質(zhì)量，影響幼兒的身心發(fā)展。為深入全面的了解實(shí)習(xí)幼兒園教師的班級(jí)管理現(xiàn)狀而進(jìn)行本課題的探究。本研究采用觀察法、訪談法和文獻(xiàn)法進(jìn)行研究。筆者通過(guò)對(duì)3所不同幼兒園9個(gè)不同班級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)觀察，從教師班級(jí)管理的生活常規(guī)管理、教育教學(xué)管理、教師合作、環(huán)境設(shè)置管理以及家園交流管理五大主要方面進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理存在的問(wèn)題，并為教師進(jìn)行班級(jí)管理提出相應(yīng)的管理策略：（一）樹(shù)立先進(jìn)的班級(jí)管理理念；（二）創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的班級(jí)環(huán)境（三）建立高效的家園合作關(guān)系。關(guān)鍵詞： 幼兒園 教師 班級(jí)管理 策略INVESTIGATION ON THE STATUS OF PRESCHOOL TEACHERS IN CLASS MANAGEMENTABSTRACT With the constant development of the economy in our country，and the continuous improvement of our living standards，now people pay more and more attention to education, especially of preschool educationClass is the basic unit of kindergarten teachingClass management level not only directly affect the level of kindergarten education, and kindergartens development, but also it is directly impact the quality of childrens life at kindergarten, affect the physical and mental development of children. For a comprehensive and in-depth understanding the present status of teachers classroom management in the kindergarten where I work. And to explore this topic. This research are studied by the observation, interview and Literature. Based on the on-site observation from five major aspects of class management which is routine management, education and teaching management, the teachers management, class environment settings, the teacher and the childrens parents communication management in three different kindergartens eight deferent classes. Based on the status of class management to find out the problems existing in the class management, and analyzes the problems., and finally proposed management strategy for the teachers class management. First, set up the advanced class management concept. Secondly, create a warm and harmonious class environment. The last is establish effective kindergarten and family relations of cooperationKey words: kindergarten; teacher; class management; Strategy目錄一、 問(wèn)題提出1二、 文獻(xiàn)綜述3（一） 相關(guān)概念界定31 班級(jí)32 幼兒園班級(jí)33 幼兒園班級(jí)管理3（二） 班級(jí)管理內(nèi)容31 生活常規(guī)管理42 教育教學(xué)管理43 班級(jí)教師合作管理44 班級(jí)環(huán)境布置管理45 家園交流管理4（三） 國(guó)外幼兒園班級(jí)管理的研究51 赫爾巴特的管理思想52 杜威教育思想與管理53 蒙臺(tái)梭利教育思想與幼兒園班級(jí)管理64 國(guó)內(nèi)幼兒園班級(jí)管理的研究6（四） 幼兒園班級(jí)管理原則研究81 主體性原則82 保教結(jié)合原則83 寓教于樂(lè)原則84 協(xié)調(diào)一致原則9三、 研究設(shè)計(jì)10（一） 研究目的101 了解幼兒園教師班級(jí)管理內(nèi)容102 了解幼兒園教師班級(jí)管理現(xiàn)狀103 探討分析幼兒園教師班級(jí)管理存在問(wèn)題104 探討幼兒園教師班級(jí)管理存在問(wèn)題的解決策略10（二） 研究對(duì)象10（三） 研究方法101 觀察法102 訪談法113 文獻(xiàn)資料法11四、 幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀與分析12（一） 幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀121 生活常規(guī)管理122 教育教學(xué)管理153 班級(jí)教師合作164 班級(jí)環(huán)境布置管理165 家園交流管理17（二） 幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀分析201 生活常規(guī)管理202 教育教學(xué)管理213 班級(jí)教師合作管理214 班級(jí)環(huán)境布置管理215 家園交流管理22（三） 幼兒園教師班級(jí)管理研究結(jié)論221 生活常規(guī)管理222 教育教學(xué)管理223 班級(jí)教師合作管理224 班級(jí)環(huán)境布置管理235 家園交流管理23五、 班級(jí)管理策略24（一） 樹(shù)立先進(jìn)的班級(jí)管理理念24（二） 創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的班級(jí)環(huán)境241 有形的物質(zhì)環(huán)境242 無(wú)形的精神環(huán)境25（三） 建立高效的家園合作關(guān)系261 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)262 交流聯(lián)系方式多樣化263 交流內(nèi)容多樣化27結(jié)語(yǔ)28參考文獻(xiàn)29致謝32附錄1 觀察記錄表33附錄2 訪問(wèn)提綱381、III1、 問(wèn)題提出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，更是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的起始階段、奠基階段。近幾十年來(lái)國(guó)家出臺(tái)了一系列旨在規(guī)范、支持和促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策法規(guī)，尤其是最幾年學(xué)前教育得到了國(guó)家最高層的關(guān)注和支持，我國(guó)的學(xué)前教育迎來(lái)了一個(gè)快速發(fā)展的春天，大量幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)，然而長(zhǎng)久以來(lái)存在的以及困擾著我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展的最大問(wèn)題高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才嚴(yán)重缺乏，這一因素嚴(yán)重阻礙了我國(guó)幼兒園管理、教學(xué)水平的提高，這也必將阻礙我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的后續(xù)發(fā)展。幼兒園經(jīng)營(yíng)管理的成功與否取決于幼兒園班級(jí)的管理，而幼兒園班級(jí)管理的好壞取決于班級(jí)管理者，取決于管理者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)等綜合能力。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理者管理水平對(duì)于有幼兒園班級(jí)管理、幼兒園經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)發(fā)展的重要性。幼兒園班級(jí)是幼兒園最核心的組織單位，也是幼兒園進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位和前沿陣地，是幼兒學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，是幼兒除家庭以外第二個(gè)成長(zhǎng)的搖籃。班級(jí)管理水平直接影響著幼兒在班級(jí)的學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)的質(zhì)量，影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和水平，影響著學(xué)生以后的生活質(zhì)量和生命的發(fā)展，這也從幼兒發(fā)展的角度說(shuō)明了班級(jí)管理的重要性。葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理論告訴我們，學(xué)生學(xué)校生活的質(zhì)量主要是班級(jí)生活的質(zhì)量，而班級(jí)生活質(zhì)量的高低則取決于班級(jí)管理為每個(gè)學(xué)生提供的發(fā)展條件如何，良好的班集體對(duì)于每個(gè)幼兒的身心健康發(fā)展有著巨大的教育和促進(jìn)作用。就目前幼兒園的班級(jí)管理中，比較普遍的現(xiàn)象是教師扮演的是管理者和組織者，幼兒則是被管理者和被組織者，在幼兒園班級(jí)管理中教師是絕對(duì)權(quán)威，班級(jí)的規(guī)則、紀(jì)律的制定也多是以教師為中心的硬性要求和規(guī)定，帶有強(qiáng)烈的教師個(gè)性色彩，而教師管理的目的僅僅是為了方便管理，沒(méi)有把幼兒的發(fā)展作為班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)、基本點(diǎn)，幼兒的主體性教育價(jià)值也沒(méi)有得到充分發(fā)揮，缺少人文關(guān)懷和班級(jí)文化建設(shè)意識(shí)，這些都在不同程度對(duì)幼兒發(fā)展起著消極影響甚至阻礙的作用。在幼兒園班級(jí)管理中由于班級(jí)教師尤其是班主任教師的班級(jí)管理理念與經(jīng)驗(yàn)、幼兒教育的技藝水平以及個(gè)人個(gè)性品質(zhì)因人而異，導(dǎo)致在幼兒園里不同的老師所管理的班級(jí)、幼兒精神面貌和幼兒發(fā)展存在不同程度的差異性。表現(xiàn)為不同的班級(jí)管理發(fā)揮著不同的教育功能，尤其隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，倡導(dǎo)教育要以人為本，以?xún)和癁橹黧w的人本思想成為全社會(huì)的共同意識(shí)，要求教育要尊重和滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性發(fā)展與需求。有的老師雖然具有一定的現(xiàn)代班級(jí)管理意識(shí)，但在傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀念與當(dāng)下以幼兒發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的班級(jí)管理的矛盾和沖突中，在具體的班級(jí)管理過(guò)程中會(huì)遇到許多現(xiàn)實(shí)的困惑與難題，缺少科學(xué)的班級(jí)管理的具體策略指導(dǎo)。同時(shí)，大多數(shù)教師的班級(jí)管理技巧、能力多是來(lái)源于以往的經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)于規(guī)范的課程表現(xiàn)出較多的隨意性，無(wú)法理性地將科學(xué)的教育理念與班級(jí)管理實(shí)踐相結(jié)合，有意識(shí)地反思調(diào)整班級(jí)管理行為。主班教師如何處理好與配班教師、保育教師、幼兒、家長(zhǎng)這三者的關(guān)系也影響著班級(jí)管理的成效、成敗。班級(jí)內(nèi)教師的有效合作對(duì)于班級(jí)管理、教育質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵性的意義。教師在同一個(gè)班級(jí)中的職責(zé)分擔(dān)、彼此關(guān)系及合作狀況，以及教師家園合作的態(tài)度、能力都直接影響到班級(jí)的管理和對(duì)每位幼兒施行的保教效果。因此，本研究在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)三所幼兒園共9個(gè)班級(jí)的班級(jí)管理現(xiàn)狀的實(shí)地考察，初步揭示了幼兒教師班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，并對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了教師在實(shí)踐中的可采用、應(yīng)采用的針對(duì)性方法策略，一定程度上豐富、充實(shí)幼兒園教師班級(jí)管理研究這一領(lǐng)域的研究成果，同時(shí)以行為科學(xué)的理論和方法研究教育理論,也為教育科學(xué)研究提供了新的研究視角和研究方法；建立在新的社會(huì)條件下和新的教育理念中班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)對(duì)于幼兒園管理科學(xué)的深入研究也具有促進(jìn)作用。 通過(guò)對(duì)幼兒園管理內(nèi)容、策略及結(jié)合幼兒園教師班級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的改進(jìn)幼兒園班級(jí)管理的相關(guān)策略，具體包括樹(shù)立先進(jìn)的班級(jí)管理理念；創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境；建立積極有效的師幼、師師以及家園互動(dòng)，使幼兒在園里一日生活科學(xué)高效；加強(qiáng)日常生活管理，培養(yǎng)幼兒良好生活常規(guī)和有效提升班級(jí)管理水平等方面的具體策略，提高幼兒園教師班級(jí)管理水平，尤其是為幼兒教師新人進(jìn)行班級(jí)管理提供參考，從而更好地提升幼兒園班級(jí)生活質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康和諧科學(xué)的發(fā)展。2、 文獻(xiàn)綜述（1） 相關(guān)概念界定1 班級(jí)班級(jí)是學(xué)校的基本單位，班級(jí)教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育的目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來(lái)的教育組織。班級(jí)不僅是學(xué)生接收知識(shí)教育的資源、也是學(xué)生社會(huì)化的資源、學(xué)生進(jìn)行自我教育的資源。一個(gè)班級(jí)通常是由一位或幾位學(xué)科教師與一群學(xué)生共同組成，整個(gè)學(xué)校教育功能的發(fā)揮主要是在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。2 幼兒園班級(jí)幼兒園班級(jí)是幼兒園進(jìn)行保教等活動(dòng)的基本單位也是幼兒園的基層組織，幼兒園班級(jí)是幼兒園組織、安排教育活動(dòng)和生活活動(dòng)的重要場(chǎng)所與途徑，整個(gè)幼兒園的工作都是通過(guò)各個(gè)班級(jí)的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它是幼兒在幼兒園所處的最切近的環(huán)境和最具體的生活場(chǎng)所，對(duì)幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長(zhǎng)直接取決于班級(jí)保教工作的成效。鐘鳴幼兒園班級(jí)管理的策略研究D中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) (碩士)，2010：93 幼兒園班級(jí)管理幼兒園班級(jí)管理(managementofkindergartenclassroom)班級(jí)管理又稱(chēng)班級(jí)經(jīng)營(yíng)，有狹義和廣義之分。廣義的班級(jí)管理認(rèn)為凡班級(jí)教師進(jìn)行的一切活動(dòng)都稱(chēng)為班級(jí)管理。狹義的班級(jí)管理是指為了完成園所的教育目的及各項(xiàng)教育活動(dòng)并使其能夠順利進(jìn)行，而將班級(jí)的人、事、物等各項(xiàng)條件作一種整頓、改善與處理。一般說(shuō)來(lái)，幼兒園班級(jí)管理是指幼兒園班級(jí)中的保教人員通過(guò)計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等過(guò)程協(xié)調(diào)班集體內(nèi)外的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間，以達(dá)到高效率實(shí)現(xiàn)保育和教育目的的綜合性活動(dòng)。這一概念包含了幾層意思：班級(jí)管理是由人去實(shí)施的，即管理的主體是人，可以是一個(gè)人，也可以是一群人。班級(jí)管理是通過(guò)計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施的。班級(jí)管理的對(duì)象是幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等。不同管理活動(dòng)的對(duì)象不同，可以是人或任何其他因素的綜合。（2） 班級(jí)管理內(nèi)容幼兒園班級(jí)是幼兒生活的場(chǎng)所，我國(guó)幼兒園管理?xiàng)l例指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)保障幼兒的身體健康，培養(yǎng)幼兒的良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣；促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展；培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感以及良好的品德行為。同時(shí)幼兒的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)也決定了學(xué)前教育的目的不是傳授知識(shí)，而是對(duì)幼兒進(jìn)行生活管理與教育，促進(jìn)幼兒的自律與合作，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，由此可知幼兒園班級(jí)管理的主要任務(wù)是保育其次才是教育。結(jié)合我國(guó)出臺(tái)的幼兒園管理?xiàng)l例和幼兒園教育指導(dǎo)綱要等相關(guān)政策法規(guī)以及其他研究者的相關(guān)研究，筆者將幼兒園班級(jí)管理內(nèi)容歸納總結(jié)為幼兒生活常規(guī)管理、幼兒教育教學(xué)管理、班級(jí)教師合作管理、班級(jí)環(huán)境布置管理以及家園交流管理五大方面。筆者也將從這五大方面來(lái)觀察、分析和評(píng)價(jià)幼兒教師班級(jí)管理的現(xiàn)狀。1 生活常規(guī)管理生活常規(guī)是幼兒園為了培養(yǎng)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣和生活的基本能力，確保學(xué)前兒童健康和諧發(fā)展，制定幼兒園班級(jí)生活各環(huán)節(jié)的基本規(guī)則與要求。幼兒園生活常規(guī)包括盥洗活動(dòng)常規(guī)、飲食活動(dòng)常規(guī)、睡眠活動(dòng)常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)、散步常規(guī)、入園離園常規(guī)。幼兒應(yīng)該遵循各項(xiàng)常規(guī)的要求，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。鐘鳴幼兒園班級(jí)管理的策略研究D中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) (碩士)，2010：122 教育教學(xué)管理班級(jí)保教人員在班主任的帶領(lǐng)下對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行保育、教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教育內(nèi)容、過(guò)程精心設(shè)計(jì)組織，對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行細(xì)致評(píng)估，這一系列的工作稱(chēng)為幼兒班級(jí)教育管理。幼兒園班級(jí)教育教學(xué)管理包括教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)兩大方面。3 班級(jí)教師合作管理根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，我國(guó)幼兒園實(shí)行“兩教一保制”的班級(jí)配班制度，即每個(gè)班級(jí)配備三名保教人員。三位老師之間應(yīng)和睦相處、通力合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成有效的班級(jí)管理力量，建設(shè)一個(gè)寬松、和諧、健康向上的班集體，為幼兒營(yíng)造一種寬容、理解、尊重、合作的良好精神環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。班級(jí)教師職責(zé)明確、關(guān)系和諧、分工合作這是開(kāi)展班級(jí)管理的基礎(chǔ)，如果教師間關(guān)系緊張、貌合神離這將嚴(yán)重?fù)p害班級(jí)管理，更不利于幼兒的身心發(fā)展，在班級(jí)里教師間的關(guān)系如何主要取決于主班教師的管理經(jīng)營(yíng)。4 班級(jí)環(huán)境布置管理幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?在幼兒園的教育活動(dòng)中，班級(jí)環(huán)境是一種“隱性課程”，是一種教育策略，能為幼兒的發(fā)展提供有利的條件。創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，是班級(jí)管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是班級(jí)管理者義不容辭的責(zé)任。在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，要充分考慮對(duì)幼兒的教育性、有效性以及幼兒的參與性，讓幼兒積極參與其中。班級(jí)環(huán)境不僅僅指有形的、直觀的物質(zhì)環(huán)境，也包括班級(jí)內(nèi)師師、師幼、幼幼之間人際關(guān)系、班級(jí)氣氛等無(wú)形的心理環(huán)境，教師以及幼兒在一種寬松、安全的環(huán)境下有序地從事幼兒保教工作和接受保育和教育，以激發(fā)教師積極主動(dòng)的參與工作、研究及全體幼兒積極投入到游戲和學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)其自信心，保障其心理健康。5 家園交流管理幼兒園的班級(jí)管理是離不開(kāi)家長(zhǎng)的密切配合，在班級(jí)管理中教師需要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的幫助來(lái)應(yīng)對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)性行為。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。” 家園交流管理包括以下五方面的內(nèi)容：接送孩子交流管理、突發(fā)事件交流管理、日常生活交流管理、家長(zhǎng)會(huì)交流管理、家園活動(dòng)管理。（3） 國(guó)外幼兒園班級(jí)管理的研究1 赫爾巴特的管理思想近代意義的班級(jí)組織產(chǎn)生于資本主義興起的17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯對(duì)班級(jí)授課制從理論上加以總結(jié)和論證，使其基本確定下來(lái)，后來(lái)又經(jīng)過(guò)赫爾巴特等教育家進(jìn)一步補(bǔ)充完善 ，19世紀(jì)中葉得以普及。赫爾巴特首次提出來(lái)系統(tǒng)的管理思想，其主張對(duì)兒童進(jìn)行嚴(yán)格的管理，支持人性本惡的他認(rèn)為：在兒童沒(méi)有形成道德意志之前,處處會(huì)表現(xiàn)出不服從的烈性。這種烈性是不守秩序的根源,隨著兒童年紀(jì)的增長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致反社會(huì)的傾向。對(duì)幼兒采取強(qiáng)制的管理為順利地進(jìn)行教學(xué)和教育創(chuàng)造必要的條件；強(qiáng)調(diào)各種管理手段應(yīng)該相互結(jié)合；管理方式要恩威并濟(jì)；教育者要獲得兒童的尊重，不可擅自行使支配權(quán)；兒童的服從應(yīng)和他本人的意志結(jié)合起來(lái)；在管理過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量繞過(guò)“暗礁”，減少管理的阻力等等。從他的教育管理思想的整體來(lái)看，他較多地強(qiáng)調(diào)壓制的手段。但是，他并不推崇強(qiáng)制，而只是把它看作是在兒童具有真正意志之前的一種手段。在具體操作上主張：（1） 要把作業(yè)當(dāng)作一切管理的基礎(chǔ)；（2） 要將威脅視為教育管理中經(jīng)常使用的一種方法；（3） 要將監(jiān)督視為對(duì)兒童管理的一種不可缺少的手段；（4） 要重視權(quán)威與愛(ài)；（5） 主張采用命令、禁止、懲罰甚至體罰的手段，來(lái)維持學(xué)校的紀(jì)律。赫爾巴特從教育人的基點(diǎn)出發(fā)，審視管理與教學(xué)、訓(xùn)育的關(guān)系，探討管理的方法，意識(shí)到師生情感交融在教育中的獨(dú)特作用，這是以前教育家們所忽略的，在歷史上具有進(jìn)步意義，其教育管理思想奠定了傳統(tǒng)教育管理理論的基礎(chǔ)。但他的管理理論基于人性惡的假設(shè)，以教師為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在的威壓、監(jiān)督、命令、懲罰，容易導(dǎo)致師生之間的融洽關(guān)系受到破壞，甚至走向?qū)α?，過(guò)度的監(jiān)督，則會(huì)影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。其次，以教師為中心的單向管理忽視了學(xué)生的參與，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及自主精神的培養(yǎng)。在“管”與“育”的關(guān)系上，盡管赫爾巴特認(rèn)識(shí)到管理與教學(xué)論、訓(xùn)育論是緊密相聯(lián)、相輔相成的，但他更突出強(qiáng)調(diào)二者的區(qū)別，認(rèn)為對(duì)于教學(xué)和教育來(lái)說(shuō)，管理只是建立外部條件和維持外在秩序的手段。因此管理本身并不是教育，并不會(huì)在兒童內(nèi)心產(chǎn)生什么影響，而只是調(diào)節(jié)他們的外部行為。2 杜威教育思想與管理赫爾巴特和杜威作為西方近代教育史上最有影響的兩大人物,一直被人們視為兩種互相對(duì)立的教育思想的代表。杜威教育思想主張“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“學(xué)校即社會(huì)”以及“從做中學(xué)”。按照杜威的觀點(diǎn)，班級(jí)生活本身應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生活的重要構(gòu)成部分，而不是獨(dú)立于生活之外的一個(gè)“特殊世界”，這對(duì)于班級(jí)管理是有很大的啟示意義的。杜威反對(duì)教師在傳統(tǒng)教育中所扮演的“監(jiān)督者或獨(dú)裁者”角色；反對(duì)教師的權(quán)威角色；反對(duì)教師為維持教學(xué)秩序通過(guò)直接干涉的手段，主張廢除一切不必要的對(duì)學(xué)生管束措施，給兒童充分的自由。與此同時(shí)杜威也強(qiáng)調(diào)不能讓兒童擁有絕對(duì)的自由，杜威認(rèn)為，兒童既要有自由，又要有紀(jì)律。杜威主張教師的作用并不是給兒童強(qiáng)加某種概念，或形成某種習(xí)慣，而是視其作為集體的一個(gè)成員，來(lái)選擇對(duì)兒童所起作用的影響，并且?guī)椭鷥和槍?duì)這些影響做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這些觀點(diǎn)、思想有助于班級(jí)教師重新認(rèn)識(shí)班級(jí)管理的主體，構(gòu)架合理的班級(jí)運(yùn)作模式。3 蒙臺(tái)梭利教育思想與幼兒園班級(jí)管理蒙特梭利，意大利著名兒童教育家、蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人，她的教育法建立在對(duì)兒童的創(chuàng)造性潛力、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及作為一個(gè)個(gè)人的權(quán)利的信念的基礎(chǔ)之上。蒙特梭利對(duì)環(huán)境十分重視，主張“使每個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中得到自我發(fā)展的自由”。蒙臺(tái)梭利創(chuàng)設(shè)的“兒童之家”就是一個(gè)有秩序的、愉快的、生氣勃勃的“環(huán)境”，是一個(gè)能促進(jìn)兒童天賦發(fā)展的、有利于兒童生長(zhǎng)和發(fā)展的“環(huán)境”。蒙臺(tái)梭利主張的自由是一種有紀(jì)律的自由。蒙臺(tái)梭利在蒙臺(tái)梭利方法一書(shū)中特意分出兩章來(lái)論述紀(jì)律問(wèn)題，由此可見(jiàn)她對(duì)紀(jì)律教育的重視。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為紀(jì)律必須通過(guò)自由來(lái)獲取，紀(jì)律與自由不是相互矛盾的存在。蒙臺(tái)梭利指出真正的紀(jì)律是積極的、活潑的、主動(dòng)的、內(nèi)在的和持久的，只有這樣的紀(jì)律才有可能被兒童從學(xué)校帶到社會(huì)實(shí)際生活中去，成為兒童可以享受的自由的一部分。對(duì)有益于兒童發(fā)展的任何行為，不管其表現(xiàn)方式如何，教師都應(yīng)允許而且要對(duì)這種行為進(jìn)行仔細(xì)的觀察，引導(dǎo)兒童走上自我教育的道路。蒙特梭利關(guān)于紀(jì)律和自由兩者關(guān)系的論述，對(duì)今天的班級(jí)秩序建設(shè)具有巨大啟發(fā)。蒙臺(tái)梭利把對(duì)兒童的自發(fā)沖動(dòng)是壓制還是引發(fā)作為區(qū)分教育好壞的分水嶺，對(duì)傳統(tǒng)教育壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法予以猛烈抨擊。她說(shuō)：“在這樣的學(xué)校里，兒童像被釘子固定的蝴蝶標(biāo)本，每人被束縛在一個(gè)地方桌子邊”，這對(duì)兒童的發(fā)展是不利的。在身體方面，導(dǎo)致骨骼畸形；在心理方面，教師為了把零碎干癟的知識(shí)塞進(jìn)兒童的頭腦，用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰誘逼兒童集中注意和緘默不動(dòng)。蒙臺(tái)梭利否定獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等強(qiáng)化的作用，強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在力量、主觀能動(dòng)性；要求環(huán)境(刺激)要適合兒童的內(nèi)在需要和興趣，認(rèn)為兒童不是消極被動(dòng)地接受外界刺激，他們每個(gè)人都有自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、變化和發(fā)展。4 國(guó)內(nèi)幼兒園班級(jí)管理的研究目前關(guān)于教師班級(jí)管理的相關(guān)研究從多,而且可以說(shuō)在這個(gè)領(lǐng)域的研究者大都頗有建樹(shù),但是無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的相關(guān)研究主要都集中于小學(xué)至大學(xué)這個(gè)范圍內(nèi),很少涉及到幼兒園這個(gè)最基礎(chǔ)的教育階段。即使涉及到幼兒園班級(jí)管理的相關(guān)研究大多數(shù)來(lái)自于幼兒園一線(xiàn)工作者的基于自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課題研究，經(jīng)驗(yàn)研究為主，理論研究不足，此類(lèi)經(jīng)驗(yàn)之談的共同之處就是關(guān)注視角較單一、片面，相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性，零亂且不全面。心得體會(huì)式的主觀議論十分普遍，而有新意的、有深度的、有經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持的理論分析較少陳紅燕著班級(jí)管理研究述評(píng)教學(xué)與管理J 2004（11）：28 。幼兒園教師班級(jí)管理相較于大學(xué)、中小學(xué)的班級(jí)管理既有班級(jí)管理的某些共性也有有別于后者的獨(dú)特性和差異性，不可一概而論。幼兒園班級(jí)管理的定義是班級(jí)管理者（班主任）為了保障、促進(jìn)幼兒身心的和諧健康科學(xué)的發(fā)展、發(fā)育，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等過(guò)程綜合協(xié)調(diào)班級(jí)、家庭和社會(huì)的人、財(cái)、物等資源實(shí)現(xiàn)保育與教育目標(biāo)的綜合性管理活動(dòng)。唐淑、虞永平(2000)認(rèn)為要提高幼兒園的保教質(zhì)量，需要較好的師資、設(shè)備和足夠的資金。然而這些資源能否充分利用，能否發(fā)揮應(yīng)有的效益還依賴(lài)于管理，依賴(lài)于管理者對(duì)人、財(cái)、物諸因素的合理組織和調(diào)配。只有利用恰當(dāng)，才能發(fā)揮應(yīng)有的效能，否則，保教質(zhì)量的提高就無(wú)法得到保障。唐淑，虞永平幼兒園班級(jí)管理M南京師范大學(xué)出版社，2000：28唐淑、虞永平認(rèn)為幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容一般由生活管理和教育管理兩方面組成，其他管理工作服務(wù)于幼兒的生活、教育管理。生活管理對(duì)促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育和班級(jí)其他管理具有十分重要的意義。教育管理則對(duì)明確幼兒教育目標(biāo)，優(yōu)化幼兒教育方法，保證幼兒教育效果起著非常重要的作用。秦燕(2006)將幼兒教師班級(jí)管理內(nèi)容劃分為幼兒園班級(jí)的生活常規(guī)、教學(xué)、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)氣氛、人際關(guān)系的管理五個(gè)方面，其中各個(gè)方面的管理都是緊緊圍繞幼兒養(yǎng)育的生活管理而展開(kāi)，注重的是對(duì)幼兒的引導(dǎo)和濡染。教師班級(jí)管理觀念也是反映了教師自身的價(jià)值追求，而且還蘊(yùn)涵著人們對(duì)理想教育的向往，體現(xiàn)了教師對(duì)教育“應(yīng)然”狀態(tài)的追求。秦燕關(guān)于幼兒教師班級(jí)管理觀念的調(diào)查與分析J學(xué)前教育，2006(3)：6谷瑞勉(1999)對(duì)好的幼兒園班級(jí)管理的定義是：不只是掌控秩序或管理行為使教師能順利有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而已，更是藉著對(duì)幼兒的充分了解、不斷反省修正和與人互動(dòng)、妥善規(guī)劃環(huán)境與課程等方面，引發(fā)積極地教與學(xué)的關(guān)系，并促進(jìn)幼兒行為、學(xué)習(xí)、心理和人格的健全成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒園的班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)遵循“人類(lèi)所有的智力活動(dòng)都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來(lái)自不同環(huán)境的兒童都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己的發(fā)展條件，獲得表現(xiàn)自己智力的機(jī)會(huì)。綜上所述可以看出，目前我國(guó)幼兒園班級(jí)管理相關(guān)的理論研究取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從事學(xué)前教育的研究者從改革開(kāi)放前的鳳毛麟角到現(xiàn)在上至大學(xué)學(xué)者教授下至幼兒園一線(xiàn)工作者比比皆是，但是目前關(guān)于幼兒園班級(jí)管理的研究還處在初級(jí)、待完善階段，正如南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陳紅燕所指出：第一班級(jí)管理理論的總體理論水平不高、同一內(nèi)容、同一角度、同一層次的重復(fù)研究較多，不同視角多重視角的研究較少，班級(jí)管理方向探討的總體分布不盡合理；第二經(jīng)驗(yàn)研究較多而理論研究不足，也就是說(shuō)研究較多地停留在零散的、片面的、單一的經(jīng)驗(yàn)研究的面上，尚未提升到系統(tǒng)的、整體的、多維的理論研究層面；第三即便是在理論性的研究當(dāng)中，一般化的、個(gè)別的、空洞的、泛泛的、心得體會(huì)式的主觀議論十分普遍，而有新意的、有深度的、有經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持的理論分析較少；第四研究方法不夠規(guī)范主要表現(xiàn)在研究設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化、資料分析的表面化、數(shù)據(jù)表達(dá)的百分比化，缺乏對(duì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等等。方法的貧乏，使得那些精心設(shè)計(jì)的、客觀的、針對(duì)性較強(qiáng)的解釋性研究較少，特別是著重于現(xiàn)象間關(guān)系的深入探討的研究較少。陳紅燕著班級(jí)管理研究述評(píng)教學(xué)與管理J2004（11）：28具有詳細(xì)、具體、針對(duì)性的管理策略指導(dǎo)更是少之又少。本研究試從前人研究成果的不足的基礎(chǔ)上，在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上圍繞教師班級(jí)管理的生活常規(guī)管理、教育教學(xué)管理、教師合作、環(huán)境設(shè)置管理以及家園交流管理五大主要方面進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究，了解其管理現(xiàn)狀。并對(duì)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納、總結(jié)教師在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，最后探討相應(yīng)的對(duì)策。了解班級(jí)三位教師的班級(jí)管理原則、策略、思路、方法以及在管理過(guò)程中是如何體現(xiàn)的。（4） 幼兒園班級(jí)管理原則研究原則是人們行為處事所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園班級(jí)管理需要先進(jìn)的科學(xué)的管理原則，才能保證幼兒園班級(jí)保教工作的正常有序朝著正確科學(xué)的方向發(fā)展，班級(jí)管理的原則就是班級(jí)教師在班級(jí)管理活動(dòng)中必須遵循的基本要求及行動(dòng)準(zhǔn)則，它是班級(jí)教師長(zhǎng)期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是教育規(guī)律在管理過(guò)程中的客觀反映。教師唯有正確理解和貫徹落實(shí)這些原則，不斷努力提高自身的管理素質(zhì)，班級(jí)管理才能取得較好的效果，全面實(shí)現(xiàn)教育目的。結(jié)合幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為，幼兒園班級(jí)管理中應(yīng)遵循的最基本原則為：1 主體性原則主體性原則，是指班級(jí)管理以幼兒為主體，教師的一切管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)都是為幼兒的健康和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展和幼兒的主體地位對(duì)班級(jí)管理所具意義的原則。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。教師作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者具有自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，同時(shí)又充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。在班級(jí)管理過(guò)程中結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、尊重幼兒個(gè)體的差異性，創(chuàng)造條件讓幼兒做到積極主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，以主人的姿態(tài)投入到班級(jí)管理中。班級(jí)管理中如果只有管理者的積極性，沒(méi)有幼兒的積極性，班級(jí)管理就難以進(jìn)行，教師班級(jí)管理的效率也就難以提高。當(dāng)然， “自主參與”不是不負(fù)責(zé)任的“放羊式”的管理，在強(qiáng)調(diào)幼兒自主參與的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，也強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和秩序，強(qiáng)調(diào)民主與集中的統(tǒng)一。2 保教結(jié)合原則幼兒園工作規(guī)程和幼兒園管理?xiàng)l例反復(fù)強(qiáng)調(diào)了保育結(jié)合原則，明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)該貫徹保育和教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境?！卑嗉?jí)教師和保育教師首先需要樹(shù)立正確的保教結(jié)合的管理觀念，將保教結(jié)合原則始終貫穿于幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中，確立明確的保教結(jié)合目標(biāo)。不可將保育與教育兩者分別剝離開(kāi)來(lái)，班主任作為班級(jí)保教工作的核心，在向幼兒傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒智力、語(yǔ)言及社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)積極的情感和良好的個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)。需要統(tǒng)籌、配合、協(xié)助以及監(jiān)督保育教師的進(jìn)行保育活動(dòng)，與保育教師共同管理幼兒的飲食、睡眠，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。而作為保育工作主要承擔(dān)者的保育教師需要正確定位自己的角色，保育教師也是教育者，在保障幼兒安全的條件下，培養(yǎng)幼兒的自理能力以及良好的生活行為習(xí)慣，保育教師過(guò)多的“代辦包辦”行為不僅不利于幼兒自理能力及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，反而會(huì)導(dǎo)致幼兒依賴(lài)心理的形成。3 寓教于樂(lè)原則教育生活化、生活教育化幼兒園教師進(jìn)行教育教學(xué)管理必須掌握幼兒教育的最基本原則，就是一定要在生活中去學(xué)習(xí)，一定要讓幼兒在快樂(lè)中去學(xué)習(xí)，概括為寓教于樂(lè)。 只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變成真正有意義的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同年齡段幼兒不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及幼兒不同的性格特點(diǎn)，對(duì)幼兒的保教活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的管理，做到有的放矢。幼兒的身心發(fā)展具有階段性、順序性和個(gè)別差異性的特點(diǎn)以及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)前教育區(qū)別于其他階段教育的特點(diǎn)，即通過(guò)日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行教育，正如陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”理念，灌輸式的教育不僅無(wú)法達(dá)到教育目的反而會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性。幼兒園教育指導(dǎo)綱要已經(jīng)作出了明確表述：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)該充分利用幼兒喜好的樂(lè)于參與的游戲等形式組織教育教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在游戲式的教學(xué)管理活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作、獨(dú)立、自主的能力。這不僅有利于提高幼兒參與的積極性，也有利于教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。4 協(xié)調(diào)一致原則協(xié)調(diào)一致原則是指班主任要協(xié)調(diào)涉及班級(jí)管理的各方面的力量，共同一致地做好班級(jí)管理工作。班級(jí)管理不只涉及到班級(jí)里的人、事、物，還涉及到幼兒園、家庭、社區(qū)，作為班級(jí)管理主導(dǎo)者的班主任要將各種教育力量資源有機(jī)結(jié)合起了，形成一個(gè)多維結(jié)構(gòu)的教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。班主任在統(tǒng)籌、開(kāi)發(fā)利用班內(nèi)、班外資源的同時(shí)，要充分發(fā)揮、利用教師集體的作用，只有班級(jí)教師的密切配合，職能分擔(dān)才能形成一個(gè)團(tuán)結(jié)一致的教師集體，才能做到保中有教，教中有保，班級(jí)才能形成一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)、友誼、合作、溫馨的集體，班級(jí)管理才能卓有成效。沒(méi)有良好的教師團(tuán)隊(duì)，人心渙散勁難往一處使，也就不能形成統(tǒng)一的教育力量，班級(jí)管理也就無(wú)從談起。家庭作為影響幼兒發(fā)展的兩個(gè)最重要的微觀系統(tǒng)之一，幼兒園的班級(jí)管理離不開(kāi)幼兒家庭的配合，家長(zhǎng)的理解、支持和參與在班級(jí)管理中作用越來(lái)越。家園合作的目的是指導(dǎo)家長(zhǎng)配合教師開(kāi)展班級(jí)管理的工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家長(zhǎng)的教育能力，向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。黃鳳美實(shí)施以生態(tài)式理念為指導(dǎo)的幼兒園班級(jí)管理J讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)2011(01)：169家園合作是幼兒園教育工作必不可少的一部分,它不僅有利于促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高,也為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展提供一條有效的途徑。3、 研究設(shè)計(jì)（1） 研究目的本研究試圖采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法,了解當(dāng)前幼兒園教師班級(jí)管理的現(xiàn)狀,并針對(duì)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析,總結(jié)班級(jí)管理中存在問(wèn)題，進(jìn)而探討相應(yīng)的對(duì)策。主要包括以下內(nèi)容:1 了解幼兒園教師班級(jí)管理內(nèi)容2 了解幼兒園教師班級(jí)管理現(xiàn)狀3 探討分析幼兒園教師班級(jí)管理存在問(wèn)題4 探討幼兒園教師班級(jí)管理存在問(wèn)題的解決策略（2） 研究對(duì)象 表1 研究對(duì)象基本情況班級(jí)班級(jí)數(shù)量教師人數(shù)大班39中班39小班39總計(jì)927本研究對(duì)象以辦園質(zhì)量、口碑及師資為標(biāo)準(zhǔn)選取珠海市某高端民營(yíng)幼稚園大中小班各1個(gè)，中端民營(yíng)幼兒園大中小班各1個(gè)，東莞市某中端臺(tái)資民營(yíng)幼兒園大中小班各1個(gè)，共9個(gè)班級(jí)27位教師.任課教師普遍具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)歷，其中具有教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)歷教師1人，具有學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷教師8人。筆者借以實(shí)習(xí)活動(dòng)深入各幼兒園班級(jí)對(duì)教師班級(jí)管理現(xiàn)狀做細(xì)致的實(shí)地觀察調(diào)研，以獲取與本研究相關(guān)的大量一手資料，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析。（3） 研究方法1 觀察法本研究采用結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性相結(jié)合的觀察法，每個(gè)幼兒園隨機(jī)選取大中小班級(jí)各1個(gè)以及每班主班教師、配班教師和保育教師各1位共27位教師作為本研究的觀察對(duì)象。通過(guò)事先準(zhǔn)備好的觀察記錄表進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和記錄教師班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)生的主要事件以及教師班級(jí)管理的典型案例。觀察的內(nèi)容為班級(jí)管理的幼兒生活常規(guī)管理、教育教學(xué)管理、教師合作管理、班級(jí)環(huán)境設(shè)置管理以及班級(jí)家園聯(lián)系交流管理。觀察時(shí)間分為兩部分進(jìn)行，第一部分為2013年9月1日至2014年1月17日，第二部分為2014年2月17日之2014年3月14日。每個(gè)班級(jí)進(jìn)行觀察的時(shí)間為一周。在對(duì)班級(jí)情況、教師、幼兒熟悉了解后，就具體班級(jí)管理進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄，觀察教師在不同情形下對(duì)班級(jí)、幼兒的管理方式，對(duì)幼兒、班級(jí)不同狀況的解決、應(yīng)對(duì)方式，以及幼兒的反應(yīng)與表現(xiàn)。2 訪談法主要采用半結(jié)構(gòu)式訪談，因考慮到班級(jí)管理的主要決策人是主班教師，因此訪談對(duì)象為研究對(duì)象的選取為各個(gè)班級(jí)的所有9位主班老師。在實(shí)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)無(wú)法通過(guò)觀察方式了解的教師班級(jí)管理內(nèi)容的環(huán)境設(shè)置和家園聯(lián)系部分，將通過(guò)與班級(jí)教師聊天的非正式的訪談方式，有目的地將所要問(wèn)的問(wèn)題穿插在聊天內(nèi)容中，或者工作中對(duì)所觀察的現(xiàn)象產(chǎn)生的疑慮和疑問(wèn)想班級(jí)教師進(jìn)行請(qǐng)教，并將教師的回答進(jìn)行整理記錄。3 文獻(xiàn)資料法本研究通過(guò)廣泛地查閱相關(guān)中外教育論著、期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資料和國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策法規(guī), 從整體上把握幼兒園教師班級(jí)管理內(nèi)容、班級(jí)管理策略以及其相關(guān)的研究,為本文的研究提供理論依據(jù)和觀點(diǎn)參考。4、 幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀與分析（1） 幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀隨著我國(guó)學(xué)前教育的不斷發(fā)展，幼兒園管理體系的不斷充實(shí)、完善，目前幼兒園班級(jí)管理也形成了一套相對(duì)成熟、穩(wěn)定的操作管理模式，每個(gè)幼兒園都參照這個(gè)模式進(jìn)行安排班級(jí)保育和教育活動(dòng)，無(wú)論是面向世界的國(guó)際性幼兒園或是雙語(yǔ)幼兒園還是以特定課程模式為辦園宗旨的幼兒園，其班級(jí)管理的一日流程基本一致，只是具體的內(nèi)容有所差異罷了，教師也是嚴(yán)格按照幼兒園制定的生活管理流程進(jìn)行教學(xué)、生活管理，然而不同的教師因?yàn)槭芙逃?、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育觀念等個(gè)人因素影響在班級(jí)管理中差異明顯。班級(jí)環(huán)境的布置完全是由班級(jí)教師一手操作，幼兒幾乎沒(méi)有參與其中， 以下是筆者在三所不同幼兒園不同班級(jí)進(jìn)行實(shí)地觀察教師班級(jí)管理現(xiàn)狀的歸納總結(jié)：1 生活常規(guī)管理（1） 生活管理分工合作圖1 主配班教師參與班級(jí)生活管理情況所有幼兒園的班級(jí)生活常規(guī)管理教師分工、職責(zé)明確，幼兒在園的生活作息、飲食起居管理主要由保育教師負(fù)責(zé)實(shí)施，圖1數(shù)據(jù)顯示約83%的主班與配班老師進(jìn)行輔助管理，而有約17%的班級(jí)教師是不協(xié)助保育老師進(jìn)行班級(jí)生活管理，只有保育老師一人負(fù)責(zé)全班幼兒的生活管理對(duì)于小班尤其是班額較大的小班的幼兒的生活管理有時(shí)會(huì)出現(xiàn)忙亂現(xiàn)象。（2） 保育教師保育觀念落后，角色定位有偏頗圖2 保育教師學(xué)歷水平 圖3 保育教師年齡情況表2 幼兒生活自理情況觀察表內(nèi)容班級(jí)數(shù)班級(jí)數(shù)大班中班小班幼兒完成班級(jí)保育協(xié)助班級(jí)保育完成班級(jí)幼兒完成班級(jí)保育協(xié)助班級(jí)保育完成班級(jí)幼兒完成班級(jí)保育協(xié)助班級(jí)保育完成班級(jí)餐點(diǎn)分配12123餐點(diǎn)進(jìn)食3321衣物更換21123床被整理11133盥洗活動(dòng)31212桌椅清潔12123玩具圖書(shū)整理212312由圖1，圖2和圖3可知所有保育老師中只有2位保育老師具有大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷，5位為高中、中專(zhuān)非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)歷，還有2位保育教師只有初中學(xué)歷，年齡都在30歲至40歲范圍，由于保育教師都未經(jīng)過(guò)保育相關(guān)的培訓(xùn)，文化程度普遍偏低，保育觀念落后，對(duì)自身的工作認(rèn)識(shí)不正確，角色定位出現(xiàn)偏差，在對(duì)幼兒的生活管理在常常扮演的是保姆的角色，包辦幼兒的一切飲食起居，而不是教導(dǎo)幼兒如何自己去做，幫助幼兒建立自理能力與習(xí)慣，特別在中小班尤為明顯。在幼兒的作息安排方面比較死板，不夠靈活，9個(gè)班級(jí)的教師都是嚴(yán)格按照幼兒園制定的課程表進(jìn)行，在什么時(shí)間讓幼兒進(jìn)行什么活動(dòng)，幼兒園規(guī)定在幼兒午餐后要休息10分鐘左右，但是有些幼兒因?yàn)闊o(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成午餐，時(shí)間一到保育教師就會(huì)讓幼兒結(jié)束進(jìn)食。案例一：背景：中班 早餐時(shí)間某天早上班上一男孩安安因?yàn)殄e(cuò)過(guò)幼兒園園車(chē)，由媽媽開(kāi)車(chē)送來(lái)，當(dāng)安安趕到班上時(shí)，早餐時(shí)間將近結(jié)束，其他幼兒已經(jīng)陸續(xù)收拾餐具準(zhǔn)備上蒙氏課程，保育老師給安安打了一份面條和一個(gè)包子，敦促安安坐下快點(diǎn)吃，安安則慢悠悠的吃了幾口面條，保育老師便讓其把盤(pán)子收了并把餐車(chē)推走，只讓他手拿著包子啃，但是包子還沒(méi)吃幾口老師的教學(xué)活動(dòng)就開(kāi)始了，任課老師便讓安安別吃了，安安只好把包子扔了跟著其他幼兒一起上課。(摘自2013年10月19日觀察記錄)在這一典型案例中，無(wú)論是保育教師還是任課教師她們關(guān)注的重點(diǎn)都不是幼兒的身體健康發(fā)展，不是考慮幼兒有沒(méi)有吃飽而是考慮完成自己的工作，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做什么，對(duì)于安安這樣的例子無(wú)論是保育教師還是其他教師完全可以讓其在一指定地方繼續(xù)完成早餐活動(dòng)，幼兒在園活動(dòng)的最基本前提就是保障幼兒的健康安全，在此基礎(chǔ)上再對(duì)幼兒進(jìn)行教育，而不是本末倒置。（3） 教師行為不規(guī)范由于保育教師素質(zhì)難以保證，良莠不齊，保育教師在對(duì)幼兒的管理中情緒化管理明顯，訓(xùn)斥、咆哮、威脅、拉扯等不規(guī)范行為較多。在9個(gè)研究對(duì)象班級(jí)中有2個(gè)中班保育教師和1個(gè)小班保育教師經(jīng)常對(duì)幼兒的調(diào)皮行為進(jìn)行咆哮和拉扯；1個(gè)班級(jí)的保育教師在對(duì)待幼兒不吃飯時(shí)經(jīng)常使用語(yǔ)言威脅，訓(xùn)斥不守規(guī)則的幼兒的現(xiàn)象在所有班級(jí)中都時(shí)有發(fā)生。因此幼兒在園的生活常規(guī)管理質(zhì)量在很大程度上取決于保育教師的質(zhì)量、綜合素質(zhì)。2 教育教學(xué)管理教育教學(xué)管理主要主班老師和配班老師負(fù)責(zé)，6個(gè)中大班中有5個(gè)班級(jí)教師的教學(xué)內(nèi)容都涉及了識(shí)字、書(shū)寫(xiě)和數(shù)學(xué)等知識(shí)內(nèi)容。90%的老師在課前進(jìn)行充分過(guò)課前準(zhǔn)備，與教學(xué)有關(guān)的材料才準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程相對(duì)流暢，非常強(qiáng)調(diào)幼兒課堂紀(jì)律、坐姿等外在形式，教師通常采用說(shuō)教的方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，并且這類(lèi)教育方式以限制性的常規(guī)居多，每位教師在管理幼兒秩序時(shí)都有一些特定的口令，在幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)老師會(huì)說(shuō)：“小嘴巴”或“請(qǐng)安靜”，幼兒則會(huì)回應(yīng)：“不說(shuō)話(huà)”或“我安靜”，在幼兒注意力分散，坐姿不正時(shí)，老師則要口令“小眼睛看老師，小手放在大腿上”等。其中有2位主班教師在課前是毫無(wú)準(zhǔn)備的，完全按照自己的意愿教學(xué)，隨意性較大。無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)還是游戲活動(dòng)教師對(duì)幼兒的限制較多，干預(yù)性較強(qiáng)，幼兒自主行為較少。案例背景：大班 下午侵入式英語(yǔ)課下午英語(yǔ)課由于外教沒(méi)有來(lái)，于是主班教師就讓幼兒看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片小羊肖恩，看到興奮處幼兒是捧腹大笑不止，有幾個(gè)以前看過(guò)的激動(dòng)的幼兒還不斷的向其他幼兒劇透，坐在電腦前的老師立即就按了暫停，并警告幼兒怎么這么多話(huà)說(shuō)，下次在聽(tīng)到有人說(shuō)話(huà)就不看了，讓你們來(lái)說(shuō)吧。暫時(shí)安靜下的幼兒不一會(huì)再次熱鬧起來(lái)，笑聲不斷，老師再次按下暫停，直到幼兒都安靜了又再次播放，如此反復(fù)了4、5次。（摘自2013年11月27日） 案例中教師完全限制了幼兒表達(dá)情緒和幼兒與幼兒分享喜悅的自由，用近乎苛刻的要求來(lái)對(duì)待只有5、6歲的兒童，對(duì)幼兒的行為舉止進(jìn)行干預(yù)，兒童完全沒(méi)有自由可言。 教師情緒化管理現(xiàn)象較多，對(duì)于不守紀(jì)律、多動(dòng)和說(shuō)話(huà)等幼兒發(fā)脾氣，大聲吼幼兒現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有些教師由于自身的生理心理等原因?qū)е滦那椴粣傄鄷?huì)