識字教學的策略和方法.ppt

討論一：,“教什么”和“怎么教”哪個更重要？,討論二：,小學“識字教學”和“寫字教學”解決得怎樣？,你認為哪一個解決得較好？,原因何在？,討論三：,從“教教材”走向“用教材”是不是真的實現(xiàn)了？,討論四：,我們常說“深入鉆研教材”，具體怎么操作？,討論五：,_于課前,_于課上,_于課后,思想指導實踐 理念先于行動,語文教學“三字經”,語文教學的“三維度” 識字教學的“三結合” 音、形、義結合 閱讀教學的“三品味” 品詞、品句、品讀 讀寫結合的“三層次” 感悟、積累、運用 習作教學的“三步驟” 發(fā)現(xiàn)、模仿、創(chuàng)新 綜合性學習“三階段” 設計、操作、展示,認知識字教學,專家對幾所小學的畢業(yè)生調查發(fā)現(xiàn)，識字回生率高達291，語文畢業(yè)試卷的書寫工整率為17，小學生的寫字姿勢正確率僅為5-30。由于識字寫字的問題在小學階段解決得不好，也帶到了中學乃至大學（2004）。,80年代，有個比較普遍的說法，認為識字教學的問題已經解決得比較好了，語文教學的問題主要表現(xiàn)在閱讀教學和作文教學上。,識字教學是不是真的解決了呢?,1.誤以為這只是第一學段的教學任務，隨著年級的升高，課堂上識字寫字教學越來越少，甚至沒有。 2.低年級課堂的識字和寫字教學也并不能令人滿意，寫字指導往往成為形式或者匆匆忙忙走過場，難以保證寫字教學的時間。,當前識字寫字教學的誤區(qū)：,學生字跡工整情況是： 低年級90% 中年級65% 高年級50% 從中看出，年級越高，反而書寫質量越低。 我們在使用2001版課標實驗教材十年教學，還發(fā)現(xiàn) 學生生字的回生率較高，導致習作中錯別字頻出，到了中 年級達到高峰。,語文新課程目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二至第四學段為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。,明確識字教學的地位和作用,學會漢語拼音。能說普通話。 認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。,總目標,6.,階段目標,第一學段,第二學段,第三學段,第四學段,第一學段（12年級） （一）識字與寫字 1喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 2認識常用漢字1600(16001800)個，其中800個左右(8001000個)會寫。 3掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。 4養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。 5學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。 6學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會（能）用音序檢字法和部首檢字法查字典。,第二學段（34年級） （一）識字與寫字 1對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。 2累計認識常用漢字2500個，其中1600（2000）個左右會寫。 3會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 4能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。 5寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。,第三學段（56年級） （一）識字與寫字 1有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個(左右)會寫。 2硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。 3能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。 4寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。,第四學段（79年級） （一）識字與寫字 1能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。(其中3000個左右會寫) 2在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。 3臨摹名家書法，體會書法的審美價值。 4寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。,準確把握課標，明確教學目標,1橫向來說，每個學段都從“情感態(tài)度和價值觀”、“知識和能力”、“過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學習目標，新的目標對寫字習慣的目標更明確，比較全面。,2縱向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯(lián)系，循序而進，體現(xiàn)了學習目標的階段性和連續(xù)性。,各學段識字學習目標,1600,探尋識字教學策略和方法,教學策略是指“在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和” 。如先行組織者教學策略、掌握學習教學策略、情境陶冶教學策略、示范模仿教學策略；再如建構主義中的自主學習策略包括：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、啟發(fā)式教學策略、自我反饋式教學策略、基于Internet的探索學習策略；還有協(xié)作式教學策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等。還有探究型教學策略等等。,教學方法是指“為了完成一定的教學目的和任務，師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學的方法，是教法與學法的統(tǒng)一”。一般的教學方法應該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習法等。,策略是有意識、有目的使用方法和技巧的活動。,教學方法是為完成教學任務，為教和學的相互作用所采取的方式、手段和途徑。教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介于教學策略與教學實踐之間，教學方法要受制于教學策略，教學展開過程中選擇和采用什么方法，受到教學策略支配。教學策略從層次上高于教學方法，教學方法是具體的操作性的東西，教學策略則包含有監(jiān)控、反饋內容，在外延上要廣于教學方法。,策略主導方法，方法服從于策略。 一個策略但同時你會有很多方法甚至有很都方法 結合使用 。,教學策略與教學方法也是不同層次上的概念。,識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是12年級的教學重點。 識字與寫字的要求應有所不同，12年級要多認少寫。,關于選擇教學策略的建議,識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。,寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。 漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。,教育部基礎教育司關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見 （摘識字教學部分）,識字教學應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。 2000年1月4日,漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。,關于識字與寫字能力評價的建議,評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。 關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。,識字教學，最忌死記； 機械教學，耗力耗時； 字理識字，古已有之； 分解組合，析形索義； 閱讀教學，品詞析句； 字理析詞，理解本義； 詳說淺解，因生有別； 說多說少，因文而異； 高效教學，厚實根基； 腰板硬朗，下錘有力。,識字歌謠, 打好基礎，引導掌握三套識字工具。 1.漢語拼音（自學字音的工具）； 2.筆畫筆順、偏旁部首、間架結構和構字率較強的獨體字（分析和記憶字形的工具）； 3.字典（理解字義的工具）。, 遵循規(guī)律，識字教學做到“三結合”。 1.字的音、形、義結合； 2.識字和聽、說、讀、寫相結合； 3.課內外識字活動相結合。,偏旁變筆規(guī)律歌訣 漢字方框四邊齊，偏旁書寫有變筆： 捺在左旁縮成點，(村、劉、和、燈) 橫在左底變作提。(現(xiàn)、埋、輕、野) 左旁中豎變?yōu)槠玻?叛、拜、羚、翔) 彎鉤在左變豎提。(切、改、耀、凱) 字見重捺不雙仲，(食、谷、餐、灸) 字逢雙豎不并垂。(并、介、井、弗) 月字作底撇變豎，(胃、前、肩、清) 雨字當頭變兩筆：(雷、霆、雪、霄) 左邊一豎變作點，寫好橫鉤莫忘記。,合體字形體結構類型簡表,“間架”與“結構”,字音教學的基本方法,引導讀準字音； 糾正容易讀錯的字； 要重視多音字教學。,正音,要注意：,字形教學的基本方法,筆畫部件分析法；（天、贏）,利用造字規(guī)律分析字形；（川、末、森）,形近字比較法；（請、情、晴）,示范法；（爽、叼）,練習法。,字(詞)義教學的基本方法,直觀法；（拿、筆）,組詞造句法；（挖、滲）,析形明義法。（淚、歪）,深知淺說、多知精說； 說多說少、因字而異； 詳解淺析、因生有別。, 結合生活實際，使識字教學生活化, 依據(jù)學生特點，使識字教學情趣化, 創(chuàng)設語言環(huán)境，使識字教學情境化,（猜字謎、編兒歌、做游戲等寓教于樂的識字活動）,（依托教材、延伸課外、豐富閱讀、鼓勵表達）,（姓名、物品、場所、媒體）, 激勵學習動機，使識字教學高效化,德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?“授之以魚，不如授之以漁?！?趣味識字法,創(chuàng)編兒歌識字法,巧猜謎語識字法,比較字形識字法,辨析同音識字法,形象演示識字法,講故事識字法,做游戲識字法,析形索義識字法,比較字形識字法,把兩個形近字放在一起，比較異同，以便區(qū)分，防止混淆。 粗看兩字很相像，細細分辨不一樣： 末字下長上橫短，未字上短下橫長， 祖國未來多美好，敵人末日快來到。,辨析同音識字法,把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起，編成兒歌，進行同音辨形辨義識記。 刻苦學習下苦功，克服困難攀高峰。,形象演示識字法,這是通過幻燈、投影、錄相、動作或實驗演示的方法進行識字。學生不僅喜歡接受，而且有益于發(fā)展他們的形象思維。 “看”“拽”“推” 以動作促識記 。 “筆” “尖” “紅”、“黃” 象形字“山”、會意字“從”,析形索義識字法,“析形索義”識字源于世界著名的漢字學家、北京國際漢字研究會名譽會長安子介先生的“劈文切字”理論。該理論認為，漢字的部件是由象形而得到內涵，合拼而成會意，由此認定：一個形聲字切除其表義的部首外，其聲旁也是有意義的。, 串解式：對構字部件作基本合乎情理的拼意解說，這是小學生初學“析形索義”識字最常用也是最容易掌握的一種方式。如下面的字： 岔(分山)：“山”擋住去路，“分”出一條“岔”道。 眨（目乏）：“目”困“乏”了就得“?！币徽?。, 編述式：根據(jù)字的形義關系，想象出一個情節(jié)片斷，并作形象描述。如： 愁(秋心)：解放前，秋天一到，窮人因為沒有衣食過冬，心里就直發(fā)“愁”。 商（可把“冂”想象為柜臺）商店營業(yè)員立在柜臺后面(商的上面)，兩腳分開()，小凳子(口)放在柜臺下，接待顧客。,圖解式：用簡筆畫的描摹，表示某些象形字或象形偏旁的形義聯(lián)系。如： 飛：用線條畫一只鳥“飛”的形象，對照提示：橫折斜鉤像鳥的頭、身、尾，右邊的撇和點是鳥展開的雙翅，鳥展開雙翅就是正在飛翔。,創(chuàng)編兒歌識字法,根據(jù)漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現(xiàn)。 天下有益蟲，蠶兒留美名。 吐絲織成錦，為人御寒冷。,用同偏旁帶出一串字，或利用加點，加豎，加橫等規(guī)律帶出一串字，編成兒歌，進行串連式的辨析識記。 加水能澆地，加火可燃燒， 加人是僥幸，加日天拂曉， 加足踩高蹺，加食多富饒， 加絲彎彎繞，細辨莫混淆。 天氣晴，草兒青，河水清，蜻蜓飛，青蛙鳴， 今天心情好，我要請個假，出去辦事情。,巧猜謎語識字法,根據(jù)小學生好奇、喜猜的特征，將漢字編為淺顯易懂的兒歌式字謎，讓學生在猜想中識記。 “謎語識字法”不同于“兒歌識字法”的主要特征是：要識的字不在兒歌中明顯出現(xiàn)。 遠看像頭牛，近看牛沒頭。 要問是啥字，看看日當頭。,講故事識字法,講一個故事，識一個或幾個漢字，寓識字于生動有趣的故事中。 唐伯虎賣畫，畫面上是一個人牽著一只狗。什么字呢？,做游戲識字法,通過填字，組字、變字等方式進行智力游戲。在游戲中識記、鞏固漢字。 “生字開花” “偏旁找朋友” “加筆畫變新字” “排字撲克牌” “走迷宮”“摘果子”“登山”,寫字教學的策略和方法,1.培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件。,寫字歌： 學寫字，要注意，頭要正，肩要平， 身要坐直紙放正，一尺一拳要記清， 手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜。,2.培養(yǎng)學生認真的寫字態(tài)度是寫好字的重要措施。,嚴格,一絲不茍，始終如一 正確端正、行款整齊、逐步提高速度,堅持,3.培養(yǎng)學生樂于觀察的學習能力和勤于練習的學習習慣。,“把字寫勻稱，緊湊，大小、寬窄合適”,激勵,鑒賞 討論 交流,文化滲透,文化滲透,文化滲透,我們的漢語言文字是活的，蘊含著滾燙的民族情感、熔鑄著民族的主流精神和核心價值。 讓我們的兒童從文字的背后觸摸到鮮活的民族心理和文化精神。 祝禧,從文化的角度重視語言文字，用文化觀照語言文字，賦予語言文字以文化的意義，從語言文字中生長起文化。 用文化的方式展開語文教學，強調文化內容進入人的心靈，強調中華民族文化的精髓進入人的脈管。 成尚榮,鏈接生活,鏈接生活,鏈接生活,鏈接生活,鏈接生活,著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”,語文的外延