讀《不跪著教書》有感六篇

讀不跪著教書有感六篇 【篇一】“要想學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會(huì)是怎么樣的人？” 書封面上這段小字深深震撼了我。我在心理暗暗地問(wèn)自己：作為一名語(yǔ)文教師，你有獨(dú)立思考的精神嗎？你想讓自己的學(xué)生成為怎樣的人呢？首先，教師怎樣才算是“不跪著教書”呢？吳非老師在書中我美麗，因?yàn)槲以谒枷脒@一篇中提到，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是思想者，語(yǔ)文課要擔(dān)負(fù)起思想啟蒙的任務(wù)。試問(wèn)，一位教師如果沒有獨(dú)立思考的能力，他所教出來(lái)學(xué)生會(huì)有創(chuàng)新能力嗎？他教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)對(duì)任何灌輸給他的東西都深信不疑，沒有半點(diǎn)懷疑和批判精神。沒有獨(dú)立思考精神的教師只能教出一群精神侏儒。王小波認(rèn)為知識(shí)分子最害怕的是活在不理智的年代。所謂不理智的年代就是伽利略低頭認(rèn)罪，承認(rèn)地球不轉(zhuǎn)的年代，也是拉瓦錫上斷頭臺(tái)的年代，是茨威格服毒自殺的年代，是老舍跳進(jìn)太平湖的年代。現(xiàn)在是一個(gè)言論自由，思想自由的年代。我們趕上了好時(shí)候，但我們卻要主動(dòng)拋掉獨(dú)立思考精神，面對(duì)一本教參不敢說(shuō)“不”，面對(duì)眾人口中的優(yōu)秀教案奉若寶典，而不去反思教學(xué)過(guò)程是否還有值得改進(jìn)的地方。作為一舉手一投足都會(huì)對(duì)孩子們帶來(lái)潛移默化影響的教師，作為他們的傳道受業(yè)者，我們要對(duì)祖國(guó)的花朵負(fù)責(zé)，要對(duì)我們自己負(fù)責(zé)，做一個(gè)“不跪著教書”的教師。那么，怎樣才能“不跪著教書”呢？吳非老師說(shuō)：“只要肯讀書，什么都好辦?！逼鋵?shí)這是終身學(xué)習(xí)的理念， 一輩子教語(yǔ)文，一輩子學(xué)當(dāng)語(yǔ)文老師。教師并不是僅把知識(shí)教授給學(xué)生就能高枕無(wú)憂了，自己同樣也是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，更是要認(rèn)真勤奮地學(xué)習(xí)，不停地讀書，從書中獲得教育智慧?！案褂性?shī)書氣自華”，讀書得多了，容顏?zhàn)匀桓淖?，思想也隨著開闊了。我很難想象，吳非老師談到他有一次在骨干教師培訓(xùn)班上講課，看到坐在前排的兩位教師旁若無(wú)人地一直在說(shuō)話。教師竟然如此缺乏基本修養(yǎng)，這是令人大跌眼鏡。教師，特別是我們年青年教師更要注意知識(shí)的積累，倘若條件有限，那也要有點(diǎn)自我提高意識(shí)，哪怕讀點(diǎn)閑書也是好的，即使自己讀書不多，聽聽別人說(shuō)讀書也行。這樣，有了學(xué)習(xí)意識(shí)、會(huì)獨(dú)立思考的教師就是一個(gè)有素養(yǎng)，能“站直了”的人。那么，你想要讓學(xué)生成為怎么的人呢？對(duì)我來(lái)說(shuō)，我希望我的學(xué)生首先是善良，內(nèi)心柔軟的人。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，我們一生會(huì)教成千學(xué)生，等我們年老之后也許都記不清他們的面孔和名字了，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們是給他們的人生留下深刻印記的人。對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)，我們老師是他們的神。作為教師首先心中有愛，愛學(xué)生，愛自己的教育事業(yè)，我們自己要有一顆柔軟的心，柔軟到我們看到一朵花中的一片花瓣落下，都使我們動(dòng)容顫抖，知悉它的意義。如果我們用寬容的心態(tài)去對(duì)待孩子的過(guò)失，用欣賞的目光去關(guān)注孩子的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們改正缺點(diǎn)，耐心等待他們的進(jìn)步，孩子內(nèi)心也一定會(huì)變得更柔軟。想一想，有時(shí)看到那些成績(jī)較差的學(xué)生狼藉的作業(yè)，我是不是就大發(fā)雷霆？有時(shí)看到學(xué)生糟心的分?jǐn)?shù)，我是不是就怒火攻心？作為教師，我們的情緒，我們的處事方法、態(tài)度很容易感染到學(xué)生，所以各位老師們，先請(qǐng)擁有一顆柔軟心的吧！最后我想說(shuō)，很慶幸自己能夠讀了不跪著教書這本好書，給我?guī)?lái)了很多啟示?！酒空f(shuō)實(shí)話，一開始看到這個(gè)題目，我眼前一亮，什么叫“跪著教書”、教師怎么會(huì)是“跪著”的呢？我已經(jīng)迫不及待打開書去一探究竟了。一打開書，這一段文字映入我的眼簾“想要學(xué)生成為站立的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人？在巨大的麻木與冷漠面前，我的確有過(guò)放棄的念頭，然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史，想到文革給中國(guó)人帶來(lái)的巨大恥辱，想到下一代人還可能以各種各樣的形式下跪，就覺得我們中國(guó)首先要有鐵骨教師，教育的辭典中才配有鑄造這樣的詞條！”總而言之，就是教師應(yīng)該做一個(gè)有思想、有道德的人！如果一個(gè)教師習(xí)慣了長(zhǎng)期的麻木和冷漠，缺乏了對(duì)教育問(wèn)題的思考，缺乏自身提升的動(dòng)力，只會(huì)照著教材和教參，依書直說(shuō)，卻不想著自我增值，每天為了應(yīng)付應(yīng)試教育，以及為了各種教育獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)，成為了分?jǐn)?shù)和比賽的奴隸，長(zhǎng)期以往，面對(duì)學(xué)生的種種問(wèn)題，應(yīng)答不出，自然沒有了底氣，而在學(xué)生的心里，教師的地位也會(huì)急速下降，最終被學(xué)生所看不起。這本書中最讓我記憶深刻的就是教育首先要培養(yǎng)有善心、有同情心的人。所謂“教書育人”，不僅僅要學(xué)會(huì)“教書”，更要學(xué)會(huì)“育人”。很多老師走入一個(gè)誤區(qū)，一味地追求分?jǐn)?shù)，卻沒有關(guān)注學(xué)生的品質(zhì)問(wèn)題。而要想讓學(xué)生成為一個(gè)有善心、有同情心的人，教師首先必須要富有愛心。在教學(xué)過(guò)程中，總是主張要“分層教學(xué)”、“分層作業(yè)”，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所不同，實(shí)行“分層”可以讓不同能力的學(xué)生都有所得，是站在學(xué)生的角度為他們著想。可是，卻有很多教師經(jīng)常給自己班級(jí)的學(xué)生自動(dòng)劃分“優(yōu)等生”和“差生”。吳非老師特別反對(duì)“差生”這個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)樗J(rèn)為，教師如果把學(xué)生分成“優(yōu)等生”和“差生”，無(wú)疑就像社會(huì)上將人分成“富人”和“窮人”，或者說(shuō)是“上等人”和“下等人”，教師往往沒有太過(guò)于在意，可是卻無(wú)形中給學(xué)生造成了心靈上的傷害。書中還有一句話，我記憶猶新，就是“我希望自己擁有最出色的學(xué)生，所以我必須使自己成為最出色的教師?！焙?jiǎn)而言之，就是教師希望教的學(xué)生出色，那么自己必須要學(xué)會(huì)自我增值，也就是多看書、多閱讀。教師基本每天都會(huì)在教育自己的學(xué)生要多讀書，長(zhǎng)大以后成為國(guó)家棟梁，可是捫心自問(wèn)，你希望你的學(xué)生課余時(shí)間都能花在學(xué)習(xí)上，那么你自己每天下班以后的時(shí)間都花費(fèi)在哪里了呢？你規(guī)定學(xué)生每學(xué)期要讀多少書，那么你每天，甚至可以說(shuō)每月花在閱讀上的時(shí)間有多少呢？所以，教師自身必須學(xué)會(huì)隨時(shí)給自己充電，就像書中所說(shuō)“只要肯讀書，什么都好辦?！边@句話不僅對(duì)于學(xué)生，對(duì)于我們教師更是如此了。只有教師隨時(shí)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，盡可能地汲取更多的知識(shí)，成為一個(gè)足夠出色的教師，才有可能培養(yǎng)出足夠出色的學(xué)生。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教育的路還有很長(zhǎng)，雖然我知道會(huì)遇到許多困難與挫折，但我也相信我會(huì)成長(zhǎng)得越來(lái)越好。正如這本書告訴我們的：教育有多難，教育有多美！只有不跪著教書，就會(huì)體會(huì)到教育的真善美！【篇三】朱琳在不跪著教書中， “永不凋謝的玫瑰”、“感恩之心”，“你為何要釋放粗鄙？”、“愛與敬重的閱讀”、“他們沒有道歉”、“實(shí)話怎么說(shuō)？”和“在歡樂(lè)中沉思”等等系列文章中多多顯示出“為人”的道理、一種正直純凈的氣質(zhì)。每一篇都有自己鮮明而獨(dú)到的觀點(diǎn)，問(wèn)題分析一針見血。其中印象最深的是“愛與敬重的閱讀”，作者說(shuō)：“現(xiàn)在的青年教師，讀書條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)前輩，也許是因?yàn)檎T惑太多，讀書的動(dòng)力和效率反而不如前輩。功利的應(yīng)試教育讓他們上了大學(xué)，功利的讀書又驅(qū)使他讀到更高的學(xué)位，最后，應(yīng)試與功利教育孵出的一代人走上了講臺(tái)，他只能把自己的一套經(jīng)驗(yàn)搬給學(xué)生。我不止一次地聽到已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在議論一些教師的粗俗無(wú)知。”讀到這兒，我也問(wèn)自己，是不是也帶著功利的應(yīng)試教育去教學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)學(xué)習(xí)做題的工具？會(huì)不會(huì)在我的學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)說(shuō)我曾經(jīng)的語(yǔ)文老師什么也沒教會(huì)我。在應(yīng)試教育這樣的大背景下，潛移默化中我也存在這樣的行為，為了教而教，沒有真正了解孩子們需要怎樣的知識(shí)和道德修養(yǎng)。其實(shí)真正的課堂，不僅僅是讓學(xué)生懂得課本上的知識(shí)，更應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生的眼界思維更加開闊。怎樣開闊學(xué)生的眼界？這就需要教師先開闊自己的眼界。在講“象形字”的教學(xué)過(guò)程中，我不僅僅讓學(xué)生們看“日、月、水”等課文中漢字的象形字，課后還找來(lái)了24個(gè)象形字的短動(dòng)畫。在有趣的動(dòng)畫中讓學(xué)生們了解和知曉我們中國(guó)漢字的起始和演變。教語(yǔ)文，我嘗試著不光教書，還要激發(fā)他們的興趣，擴(kuò)大它們的積累?！叭祟惖赖挛拿鲗氋F庫(kù)中的優(yōu)秀篇章像一盞盞明燈，長(zhǎng)久地照耀著世界。在這些滋養(yǎng)了人類的經(jīng)典中，蘊(yùn)含著極為豐富的教育資源。一本好書往往就是一粒善良的種子，一粒誠(chéng)信的種子，一粒愛的種子，這些種子適時(shí)地播撒在孩子的心田，就有了真善美品格的萌芽，滋養(yǎng)感知，潛移默化，人的心靈就會(huì)變得充實(shí)，高貴，美麗，他就有可能始終站立著，想一個(gè)人一樣地活著。童年少年時(shí)一本感動(dòng)過(guò)自己的好書，會(huì)在漫長(zhǎng)的歲月中支撐著自己。如果每一年都能讀幾本這樣的好書呢？如果這種閱讀意識(shí)能伴隨他的一生呢？如果所有的教育者都能有這樣閱讀理念呢？”西方有人批評(píng)中國(guó)學(xué)生有文憑而無(wú)文化，即使不懷好意，也應(yīng)當(dāng)引以為戒。我想每一個(gè)教師更應(yīng)該引以為戒吧，我們的確有大學(xué)的文憑學(xué)位，可是“文化”我們又有多少呢？我常常也會(huì)問(wèn)自己，如果學(xué)生看的書比我多，問(wèn)的問(wèn)題我回答不出來(lái)那我該多么無(wú)地自容?！皩W(xué)生超越教師，是教育的成功，也是教育的希望；然而如果教師太容易被超越，我覺得并不是幸事。”每次備課，我會(huì)查閱一些資料，預(yù)想學(xué)生會(huì)有哪些疑問(wèn)，我又該怎樣回答。后來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的積累應(yīng)該是從平時(shí)開始的，不僅僅備課時(shí)要精心的準(zhǔn)備，平時(shí)更應(yīng)該多讀書，從點(diǎn)滴積累。要給學(xué)生一碗水，自己現(xiàn)有一桶水。吳老師說(shuō)，“一位教師，只有不斷地進(jìn)德修業(yè)，把自己的工作和學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，讓自己成為學(xué)生的表率，才能得到學(xué)生的敬重，才能讓學(xué)生成為真正的人?！薄耙寣W(xué)生出色，教師必須出色；想讓學(xué)生多讀書，教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書，自覺地多讀書?！薄拔液芷椒?，但是我們的學(xué)生需要最出色的教師，需要偉大的老師?！苯處熥x書，就有教育理想，就有教育信念，就有教育思考，就有教育智慧，就有教育活力，就有教育創(chuàng)新。這樣教育才會(huì)有生命。教師是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者，職業(yè)讀書人。教師只有活到老學(xué)到老，才能一輩子“站直了”教書！【篇四】在書中吳非老師卻打破了我們一直延續(xù)了多年的理解，他認(rèn)為：教師不應(yīng)該是園丁，他自己本身就應(yīng)該是一朵美麗無(wú)比、賞心悅目的花，吸引著學(xué)生；教師也不僅僅是春蠶，他的生命在每一個(gè)季節(jié)都在奉獻(xiàn)的，都在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其實(shí)，教師和學(xué)生是一對(duì)相互依賴的生命，是一對(duì)相互影響的伙伴，是一對(duì)共同成長(zhǎng)的朋友；教師就是一個(gè)普普通通的人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂(lè)，有自己的生活理想。但教師應(yīng)該是一個(gè)“站直了”的人，一個(gè)頭頂天，腳踏地的人，一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人，一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這樣，教師就絕不能跪著教書。教師怎樣才能做到“不跪著教書”呢？針對(duì)目前教育界很多教師“跪著教書”的現(xiàn)實(shí)，吳老師給出了一個(gè)良方：“最重要的途徑就是認(rèn)真地讀書，不停地讀書，一輩子地讀書，從書籍中獲得教育智慧，從書中讓自己越來(lái)越直。吳非老師說(shuō)：“只要肯讀書，什么都好辦！”因?yàn)榻處熓侵苯用鎸?duì)學(xué)生教學(xué)的，他就直接地把錯(cuò)誤教給了學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生將“學(xué)貴乎疑”，至多停留在對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這是很不夠的！如果教師不敢于培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神，未免是葉公好龍。所以，教師要學(xué)會(huì)教書，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考。這也是對(duì)自己和學(xué)生負(fù)責(zé)！讀書也要站直了讀，跪著讀，和不讀書差別不大！教師是一個(gè)人而不是神，也不是偉大的什么蠟燭、園丁。教師就是教師，教師和學(xué)生是是一對(duì)相互影響的伙伴，是一對(duì)共同成長(zhǎng)的朋友；教師就是一個(gè)普普通通的人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂(lè)，有自己的生活理想。但教師應(yīng)該是一個(gè)“站直了”的人，一個(gè)頭頂天，腳踏地的人，一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人，一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這樣，教師就絕不能跪著教書。坐下沉思，回過(guò)頭來(lái)再想想身邊的學(xué)生，其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，都有光環(huán)，那些平日里成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，他們只不過(guò)是一個(gè)折斷了一只翅膀的天使。但他們往往又是體育健將，繪畫的行家，唱歌的能手，勞動(dòng)的榜樣，守信的楷模在看似一篇篇平時(shí)的教學(xué)點(diǎn)滴，普通的話語(yǔ)，卻掩不住對(duì)教育的滿腔深情, 這本書里沒有什么高深的觀點(diǎn)，也沒有那些晦澀難懂、拒人千里的理論，它收入的都是作者近年來(lái)有關(guān)教育問(wèn)題的隨筆雜感，有的是對(duì)教育現(xiàn)象的反思，有的是教學(xué)隨想，有的則是和同行或?qū)W生的對(duì)話。體現(xiàn)了作者獨(dú)到的見解。體現(xiàn)了他對(duì)當(dāng)代中國(guó)教育問(wèn)題的思考，乃至引起更多教師的思考。讓我對(duì)平時(shí)也經(jīng)歷過(guò)的一些小事引起了對(duì)學(xué)生心理的重視，對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，也得到了一定的啟發(fā)。要做一名“不跪著教書”的老師，還需要自己先抬起頭“站直”。也讓我對(duì)自己的教師職業(yè)生涯有所觸動(dòng)、有所思考?！酒濉慨?dāng)我看到這個(gè)書名的時(shí)候，我心頭不禁為之一震，直覺告訴我，這是一本好書。開卷細(xì)讀，書中沒有什么高深的觀點(diǎn)，也沒有那些晦澀難懂的理論，而是對(duì)教育現(xiàn)象的反思或教學(xué)隨想，是和同行或?qū)W生的對(duì)話。那充滿真真切切、實(shí)實(shí)在在的對(duì)人、對(duì)教育的熱愛，使我看后久久不能平靜第一輯中，開篇第一篇隨筆永不凋謝的玫瑰就深深地打動(dòng)了我。教導(dǎo)一個(gè)四歲的女孩不該亂采花朵，因?yàn)槟鞘枪业呢?cái)產(chǎn)是我們常用的教育方法（故事里，這個(gè)小姑娘把學(xué)校里一朵最大最美的玫瑰花摘下來(lái)想給病中的奶奶看一下）。我們老師時(shí)常被傳統(tǒng)觀念束縛，而忽略了學(xué)生的想法。但教育家想到的卻是保護(hù)她一顆高貴的愛心不受損傷。我被這么美好的、有愛心的小女孩感動(dòng)，更為蘇霍姆林斯基愛的教育感動(dòng)。在感動(dòng)的同時(shí)我也感到了沉重，教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能影響孩子的一生，教師的責(zé)任不僅在傳授知識(shí)，更重要的還是育人，教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)善良的人?？吹竭@，我不禁問(wèn)自己：“面對(duì)孩子，我是怎么做的？我做好了嗎？”當(dāng)我認(rèn)為學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，我會(huì)馬上告訴他這樣做不對(duì)，有時(shí)甚至發(fā)怒責(zé)備，以為嚴(yán)厲的批評(píng)可以給他深刻的教訓(xùn)，下次他就不敢犯錯(cuò)了。但現(xiàn)在，我意識(shí)到我的“不夠耐心”與“不夠機(jī)智”不僅讓我失去了許多教育的契機(jī)，說(shuō)不定還在無(wú)形中傷害了一些孩子幼小的心靈，這是一件多么可怕的事情呀！如果我對(duì)學(xué)生的愛能像蘇霍姆林斯基一般細(xì)致，那么我教出來(lái)的學(xué)生人人都是天使。第二輯我美麗，因?yàn)槲以谒伎几嬖V了我們要做一個(gè)什么樣的老師。作者吳非老師告誡我們，要有自己的思想，要有精神追求，做一個(gè)最出色的老師而做到一個(gè)好老師并不難，只要你肯讀書。老師要有自己的思想，敢于質(zhì)疑教參，敢于質(zhì)疑權(quán)威，不跪著教書，學(xué)生才會(huì)敢于挑戰(zhàn)老師，敢于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。我們的教育沒有培養(yǎng)出一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，我們應(yīng)該反思我們的教育方式，反思我們的思維習(xí)慣。那種唯參考答案是從的而沒有自己思想的老師，是另一種形式的誤人子弟。書中的一字一句都觸動(dòng)著我，讓我的心為之一顫，作為一名老師，我覺得自己還有很多不足的地方，讀的書還太少，思考的深度尚淺。校長(zhǎng)經(jīng)常提醒我們要“多讀書”，但是，自己卻以忙、累為借口推脫。事后我反問(wèn)自己：要給學(xué)生一杯水，你準(zhǔn)備好一桶水，甚至源源不斷的水源了嗎？尤其是書中講到現(xiàn)在的教師普遍缺乏思考，只知“埋頭苦干”，不知“及時(shí)反思”，對(duì)教學(xué)中和班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題往往視而不見，缺乏深度的思考。想想自己也一樣，有時(shí)經(jīng)常意識(shí)到了問(wèn)題的存在，但沒有及時(shí)去反思，時(shí)間過(guò)了也就忘了?，F(xiàn)在我告訴自己“思考也會(huì)成為一種習(xí)慣”，長(zhǎng)期的缺乏思考教師就會(huì)成為教書的機(jī)器，所以從現(xiàn)在開始我必須激勵(lì)自己多思考。讀了不跪著教書這本書后，我體會(huì)到：教師要挺直了身板做一個(gè)堂堂正正的人，要經(jīng)常彎下腰去俯視學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，要不時(shí)蹲下身子與學(xué)生平等的心貼心的交流，偶爾還要跪下去仰視孩子們的天真和純潔還有我們時(shí)刻在說(shuō)的閃光點(diǎn)。這樣我們教師才是“該站的時(shí)候如青松，該跪的時(shí)候如階梯！”【篇六】這個(gè)月學(xué)校開展了讀書活動(dòng)，給我們推薦了這本不跪著教書。當(dāng)我看到不跪著教書這本書時(shí)，它的題目吸引了我，這“跪著”的含義是什么？誰(shuí)在跪著教書？為什么跪著？拿起書來(lái)仔細(xì)打量，原來(lái)書名旁邊還有用小字寫的一段話：“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人？”反復(fù)將這段話讀了幾遍，每讀一遍，心情就覺得愈沉重。懷著復(fù)雜的心情，我翻開了這本書。原來(lái)，作者吳非是一位特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，任教于南京師大附中。本書收錄的是他近年有關(guān)教育問(wèn)題的隨筆雜感，有對(duì)教育問(wèn)題的思考，有教學(xué)隨想，有和同行或?qū)W生的對(duì)話。吳老師說(shuō)，“一位教師，只有不斷地進(jìn)德修業(yè)，把自己的工作和學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，讓自己成為學(xué)生的表率，才能得到學(xué)生的敬重，才能讓學(xué)生成為真正的人。”“要讓學(xué)生出色，教師必須出色；想讓學(xué)生多讀書，教師首