畢業(yè)論文農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)與教育.doc

畢業(yè)論文農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)與教育摘要： 隨著我國社會(huì)的發(fā)展，在我國農(nóng)村的絕大部分地區(qū)，出現(xiàn)了許“留守兒童”，“留守兒童”的生活和教育等問題引起了政府及社會(huì)各方面的關(guān)注，特別是有關(guān)“留守兒童”的教育。本文著重闡述分析農(nóng)村“留守兒童”的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀，以一位農(nóng)村基層教學(xué)人員的思考提出解決農(nóng)村“留守兒童”教育的對(duì)策，以求探索“留守兒童”健康成長的教育環(huán)境。關(guān)鍵詞：留守兒童、心理發(fā)展、現(xiàn)狀、教育對(duì)策近年來，在我國農(nóng)村的絕大部分地區(qū)，出現(xiàn)了許多“留守兒童”，“留守兒童”的生活和教育等問題引起了政府及社會(huì)各方面的關(guān)注，特別是有關(guān)對(duì)“留守兒童”的教育成了當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。我是一位工作在農(nóng)村學(xué)校的教師，和這些孩子接觸的較多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成長中表現(xiàn)出來的一些有別于其他孩子的現(xiàn)象也讓我思索。我經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的調(diào)查研究，對(duì)“留守兒童”的心理進(jìn)行咨詢了解，發(fā)現(xiàn)這些孩子不可忽視的出現(xiàn)了許多問題。一、 農(nóng)村“留守兒童”心理發(fā)展特點(diǎn)心理學(xué)認(rèn)為，兒童對(duì)父母有著強(qiáng)烈的無可替代的依戀，人們出生以后最早接觸的是父母，在長期的生活和感情交流中，父母給了子女無微不至的關(guān)懷和支持，滿足了他們的情感需求。這個(gè)過程中，子女對(duì)父母慢慢由“依”到“戀”，形成了所謂的親情。這種親子關(guān)系使得兒童獲得心理上最堅(jiān)強(qiáng)的支持力量，內(nèi)心充實(shí)安全，使得他們面對(duì)外界的時(shí)候，有基本的安全感。然而姚蕓在農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對(duì)中調(diào)查顯示，家長出外后半月或一個(gè)月才能與孩子交流一次的占到 60%，甚至一年節(jié)日見一次的也占到10%。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天?！币虼?，造成了“留守兒童”各種心理上存在的問題。(一)缺乏良好的親情教育留守兒童多處年齡在716歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長過程關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知,依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。相對(duì)于其他同齡兒童來說，留守兒童自年幼便遠(yuǎn)離父母,缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。(二)“留守兒童”自律性較差，做事易沖動(dòng)?！傲羰貎和币话闶怯蔂敔敗⒛棠?、外公、婆或其他親戚代為監(jiān)護(hù)管理。他們?cè)谏钌霞皩W(xué)習(xí)上的表現(xiàn)都有別于正常的兒童，由于不在父母身邊，缺乏與父母之間深層次的感情溝通和管教，沒有了父母的教育，他們大多性情懶惰，自由散漫，不愛運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)較差。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為注意力不集中，易受外界因素干擾，意志力較弱，缺乏韌性。在學(xué)校中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的孩子，他們的父母為了生計(jì)外出打工，為了改善他們孩子的生活，給孩子留下一筆錢，至于錢怎么用家長根本不過問。有的孩子就將這些錢用于購買手機(jī)，上網(wǎng)，娛樂等不恰當(dāng)?shù)南M(fèi)。有的孩子甚至學(xué)會(huì)了吸煙、喝酒等，不利于青少年的健康成長。有一些孩子沒有健康的是非觀念，跟風(fēng)影視潮流，盲目模仿，受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，喜朋好友，經(jīng)常三五成群，拉幫結(jié)派。他們很容易受到別有用心人的傷害，承受著心理的痛苦，遠(yuǎn)離健康的生活。(三)追求物質(zhì)享受，不愿意誠實(shí)勞動(dòng)面對(duì)多彩的世界，許多孩子追求物質(zhì)生活的提高，這是無可厚非的，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展讓國民的生活有了巨大的改變，但是，有一些孩子過分追求物質(zhì)享受，經(jīng)常向父母伸手要錢購買衣物，迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差，甚至誤入歧途。在他們的眼里，一切需求皆可以由父母提供，不需要自己再作努力，無形之中產(chǎn)生了坐享其成，追求物質(zhì)享受，不愿付出勞動(dòng)的不良習(xí)慣。由于不能科學(xué)支配父母給與的資源，無健康的是非觀念，對(duì)他們的素質(zhì)提升存在很大的難度。學(xué)校中的多數(shù)老師對(duì)他們盡管投入了很多的精力來改變他們，也時(shí)常感到教育無力。（四)學(xué)習(xí)成績不突出，學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢在學(xué)校教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)“留守兒童”成績較差，他們上課精力不集中，他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺性不強(qiáng)，作業(yè)不能按時(shí)完成，對(duì)待學(xué)習(xí)只是應(yīng)付了事，只求年齡增大，個(gè)子長高后外出打工。兒童正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，需要不斷地學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)，但父母長期在外打工，導(dǎo)致“留守兒童”的學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的重視和監(jiān)督。另外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，使得勞動(dòng)就業(yè)機(jī)會(huì)較多，國家給予農(nóng)民工待遇大力的提升，普通大學(xué)生就業(yè)后薪資比不上同齡的農(nóng)民工的待遇，家長看不到學(xué)生努力學(xué)習(xí)帶來的豐厚回報(bào)，對(duì)孩子成績的好壞也聽之任之，不加管教。這種心態(tài)影響了孩子，孩子在學(xué)校就表現(xiàn)的很隨便，不在用心讀書，所以在當(dāng)前學(xué)校中，出現(xiàn)了許多難管的孩子，任性的孩子，不學(xué)習(xí)文化知識(shí)的孩子。(五)存在心理健康隱患，缺少集體意識(shí)“留守兒童”長期與父母分離，他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上缺乏判斷是非的能力。沒有人經(jīng)常性地提醒他們什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，沒有父母生活中點(diǎn)滴的道德教育，孩子極易養(yǎng)成自私的心理，缺少團(tuán)隊(duì)合作理念，沒有集體意識(shí)。在學(xué)校教育中，這類孩子表現(xiàn)的較為搶眼，他們大多性格孤僻，對(duì)人冷淡，和同學(xué)斤斤計(jì)較，睚眥必報(bào)。他們時(shí)不時(shí)的做出一些讓老師和同學(xué)都非常費(fèi)解的事來，在集體活動(dòng)中表現(xiàn)的極為不協(xié)調(diào)，老師都認(rèn)為這類孩子很難管教。家長對(duì)待這些孩子，往往用他們年齡還小等理由不予重視，沒有和孩子進(jìn)行心理溝通，了解他們的心理需求。所以，家長和學(xué)校老師配合，解決孩子的心理健康隱患，這對(duì)孩子的未來成長很重要。二、農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀的原因分析 “留守兒童”其實(shí)是“三農(nóng)問題”的副產(chǎn)品，我們可以從解決“三農(nóng)問題”找到留守兒童形成的根本原因一一農(nóng)村打工者在城市較低的收人和經(jīng)濟(jì)地位。從個(gè)體層面講，農(nóng)村父母在城市中較低的經(jīng)濟(jì)地位決定了很多子女的留守狀態(tài)。農(nóng)村留守兒童這個(gè)龐大的特殊群體的存在，折射出流動(dòng)農(nóng)民工在城市中經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的弱勢地位。從制度層面講，我國教育政策的設(shè)計(jì)與執(zhí)行的矛盾對(duì)留守兒童起著很大的影響。具體來說，有以下幾個(gè)方面原因。（一）價(jià)值觀取向的影響當(dāng)今社會(huì)，優(yōu)先發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)讓“讀書”的回報(bào)極為不合理，辛辛苦苦的念完大學(xué)，費(fèi)了好大力氣工作了，卻發(fā)現(xiàn)自己的回報(bào)還不如沒上學(xué)就在社會(huì)上打工的同齡人多，巨大的現(xiàn)實(shí)反差，讓人們質(zhì)疑學(xué)校學(xué)習(xí)的效果，繼而面對(duì)現(xiàn)實(shí)，選擇了獲取生存資料最容易的生活方式，從而對(duì)子女的學(xué)校教育不予重視。沒有健康的文化思想，生活中，耳濡目染的不良現(xiàn)象，再加上這樣那樣的誘惑，很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。處于學(xué)齡期的“留守兒童”，已難覓一塊純凈的心靈凈土，農(nóng)村中小學(xué)更是如此。(二）家庭教育的不完整和弱化多數(shù)很多農(nóng)民工家長總覺得自己長期在外，虧欠孩子很多，他們想到的往往是以物質(zhì)來補(bǔ)償孩子，對(duì)孩子提出的要求家長也是盡量滿足，甚至對(duì)孩子的無理要求都會(huì)答應(yīng)。不少家長覺得，自己在外面打工，掙了錢，就應(yīng)該讓孩子吃好、穿好。這種片面強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益的做法不可取。平日孩子在他們祖輩的看管下，由于這些老人大多數(shù)出身是窮苦的農(nóng)民，文化知識(shí)不多，缺乏正確的家庭教育手段，無法和孩子進(jìn)行溝通，指引孩子們的成長方向。在多種因素的作用下孩子們養(yǎng)成了刁蠻任性貪玩厭學(xué)等不良個(gè)性和習(xí)慣。比如： 11歲的小雪與父母從未合過影，每年相見僅春節(jié)前后幾天。小雪與記者訴說了自己的感受：她從來不希望親情的分離，只想一家人呆在一起享受天倫之樂，但是父母為了掙錢養(yǎng)家糊口不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出打工，自己也無法怨恨自己的爸爸媽媽。多么真摯的話語，多么感人的場面，這樣的事實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)在太多了?？梢?，親情關(guān)愛在兒女們心目中是多么需要呀，只是當(dāng)今社會(huì)受經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，使不少的留守兒童及其父母都承受著親人分離的痛苦。（三）、學(xué)校教育跟不上時(shí)代需求學(xué)校是農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成長的重要場所，但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了“留守兒童”心理的健康發(fā)展。大部分農(nóng)村學(xué)校條件一般都較差，學(xué)校很少開設(shè)心理課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與“留守兒童”的溝通，被忽視、被遺棄的感受嚴(yán)重影響著他們的心理發(fā)展。另外，現(xiàn)存學(xué)校教育模式讓學(xué)生成為了“讀書機(jī)器”，缺少時(shí)代教育的措施方法，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，多數(shù)學(xué)生家長不認(rèn)可當(dāng)下學(xué)校教育模式，棄“學(xué)”從“工”。三、農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀的解決對(duì)策留守兒童之所以存在諸多問題，原因來自于家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面。留守兒童問題作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，不應(yīng)只是農(nóng)村外出務(wù)工人員自己去解決的問題，而應(yīng)該由全社會(huì)共同努力，為留守兒童創(chuàng)造健康成長環(huán)境和空間。因此提出以下建議與對(duì)策。（一）家庭和社會(huì)方面提高留守父母的教育思想素質(zhì)，父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，要注重與子女的情感交流和心理溝通，使孩子理解尊重父母，家庭教育要培養(yǎng)勤儉節(jié)約等傳統(tǒng)美德，不能單方面給予金錢物質(zhì)而不重視思想教育。要教導(dǎo)孩子形成正確的生活觀，對(duì)“留守兒童”既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合；同時(shí)要經(jīng)常同孩子進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時(shí)與其學(xué)校老師聯(lián)系，解決孩子們出現(xiàn)的問題，他們的成長離不開家長和社會(huì)的關(guān)心。（二）學(xué)校和教師方面學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的組織，對(duì)“留守兒童”教育的相關(guān)措施分管到個(gè)人，成立心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)；另外，學(xué)校設(shè)置“親情話吧”為留守兒童提供與父母溝通的平臺(tái)，有效抑制學(xué)生的心理障礙。積極完善建立家訪制度與家長學(xué)校，使“留守兒童”的祖輩們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法和技巧。經(jīng)常組織“留守兒童”活動(dòng)，在小組的交往與活動(dòng)中，“留守兒童”可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔(dān)彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動(dòng)中可以培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗(yàn)。教師要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)，不歧視偏袒學(xué)生。通過對(duì)輔導(dǎo)小組的關(guān)注和有計(jì)劃的指導(dǎo)和參與，不斷的反思改進(jìn)教學(xué)方法，提升教育理念，做好學(xué)校教學(xué)工作。（三）政府和教育主管部門方面政府要促使教育主管部門完善學(xué)籍管理制度，取消異地就讀的種種限制及不合理收費(fèi)，妥善處理城鄉(xiāng)戶籍問題，讓農(nóng)民工子女可以無差別的入讀其父母所在地的學(xué)校，解決外來人員子女的入學(xué)就業(yè)等問題。教育主管部門要加大教師交流，提高農(nóng)村教師待遇，支持呼吁社會(huì)辦學(xué)，降低城市辦學(xué)的門檻，減輕目前城市學(xué)校的壓力。教育部門要和社會(huì)各界力量合作，加大職業(yè)教育投入，學(xué)以致用，走特色教育的道路，吸引跟多的適齡孩子完成義務(wù)教育。加快農(nóng)村中小學(xué)的撤并工作，整合教育教學(xué)資源，合理分配利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，辦人們滿意放心的學(xué)校。此外，政府還要積極扶植地方第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加快城市化的進(jìn)程，讓農(nóng)民工打工不再是背井離鄉(xiāng)，而是長期定居，為地方的建設(shè)多做貢獻(xiàn)。四、結(jié)束語“留守兒童”已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，不僅農(nóng)村存在“留守兒童”，隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速，城市中也出現(xiàn)了“留守兒童”，這給解決“留守兒童”的工作又帶來了挑戰(zhàn)。“留守兒童”存在的種種心理問題和煩惱，其實(shí)都可以認(rèn)為是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。在學(xué)校教育中，教導(dǎo)孩子們?cè)诟淖儾涣烁改竿獬龅默F(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會(huì)調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力。作為“留守兒童”，應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。在我國現(xiàn)實(shí)狀況下，農(nóng)村“留守兒童”教育的重?fù)?dān)主要就落在了學(xué)校的身上，它是一項(xiàng)艱巨包含諸多子系統(tǒng)的工作。作為實(shí)施具體教育工作的教師應(yīng)該分析農(nóng)村“留守兒童”的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀，研究教育的對(duì)策，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，以敏銳的細(xì)致的目光觀察其言行，以平易近人的姿態(tài)與其共享喜怒哀樂，以真誠的善良的心靈為其示范領(lǐng)航，積極為農(nóng)村“留守兒童”探索一條健康成長的和諧環(huán)境。參考文獻(xiàn)：1李莉.農(nóng)村留守兒童教育問題研究綜述J.勞動(dòng)保障世界(理論版),2011年07期2王東宇,王麗芬.影響中學(xué)留守孩心理健康的家庭因素研究.心理科學(xué),2005,28（2）3王亞冰.留守兒童的心理疏導(dǎo)研